初高中銜接學段語文大單元教學設(shè)計探微

王翔

【關(guān)鍵詞】大單元教學，簡式大單元教學設(shè)計，銜接學段教學

隨著大單元教學的推進，理論研究者與一線教師都投入了很多的精力。但是，隨著改革的深化，大單元教學的很多空白區(qū)也逐漸顯現(xiàn)出來，比如近年來越來越成為焦點的銜接學段大單元教學。

一、初高中大單元教學的銜接困境

大單元教學逐漸進入中學語文，有兩個主要的原因：一是深度學習的特征決定舊有的單篇教學模式已經(jīng)無法滿足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，大單元教學的出現(xiàn)，屬于單篇教學等傳統(tǒng)教學方式有序地讓渡其教學話語權(quán);二是舊有的單元教學改革實際上也出現(xiàn)了天花板效應，不僅在初中無法完成部分特定內(nèi)容的教學，進入高中后，面對眾多任務群更加捉襟見肘。這就造成了若每個階段都采用同樣的大單元教學方式，則必然出現(xiàn)一個介于初中高階段與高中低階段，也就是初三、高一這個特殊區(qū)間的大單元教學“真空地帶”，我們稱之為教學銜接學段。

這個學段處在承前啟后的節(jié)點上，其特殊意義在于如果利用得充分，一方面可以繼續(xù)在初三學年完成對學生的實質(zhì)性培養(yǎng)，不會因為功利性目標舍棄長期目標;另一方面還可以為學生當下的學習補充思維方面的素材與方法，利于他們這一階段的繼續(xù)發(fā)力。當然，如果有能夠幫助學生完成初高中過渡階段學習任務的長遠設(shè)想，超越自己所屬階段的教學，這就是對學生更大的幫助。

但是，目前各個層面遇到的實際困難主要有三個：一是課時問題，大單元教學周期相對較長，初中三年有著繁重的應試任務，如何在不影響應試任務的前提下，合理利用課時進行有效的大單元教學，這是學校遇到的問題;二是教師遇到的問題，大單元教學整體規(guī)劃性較強，系統(tǒng)完備，如何化整為零且不影響其整體教學目標的實現(xiàn)，這是教師在執(zhí)行過程中遇到的問題;三是學生遇到的問題，如何一邊進行常規(guī)學習，一邊還要利用教學的有效部分，對應試有所幫助，而不是產(chǎn)生負向影響，還能學到東西，學到的東西還能有用，學習與考試兩不誤，有效互動。至于其他的諸多問題，比如“ 綜合考慮單元設(shè)計的要素，包括名稱、課時、目標、情境、任務、活動、資源、評價等，并以相對規(guī)范的格式呈現(xiàn)出完整的設(shè)計方案”[1]等，其實都是這三個關(guān)鍵問題的一種外延。

二、初中大單元教學的基本思路

杜威說：“ 為了避免在復雜的情況下，在概括事實的過程中，犯這些錯誤，科學的方法是特別必要的。”[2]初中大單元教學應該把握兩種思路，一方面是為了與即將新推出的義務教育課標相配合，要有統(tǒng)整的思維，高效完成教學任務，實現(xiàn)教學目標;另一方面，要對課程的組織、設(shè)計、實施具有一定的結(jié)構(gòu)化、學科化、動態(tài)化的評估與預判。通俗地說，就是要改變單篇教學思路，準備專題教學的嘗試，但還不能完全按照專題教學的框架執(zhí)行，畢竟初中生在思維發(fā)展水平等關(guān)鍵學科能力上受物質(zhì)條件或生理條件的制約，所以教師在設(shè)計教學時，一定要與教學實際相匹配，避免盲目，務必對形式主義保持足夠的警惕。

為了實現(xiàn)這個目標，筆者提出了一種大單元教學設(shè)計方案：簡式大單元教學設(shè)計。這種教學設(shè)計不采用太多跨學科的內(nèi)容，在教學內(nèi)容的整合上相對保守，主要依據(jù)大任務自身的邏輯性來組織，形成為期兩周左右的大單元教學。[3]

作為初中教師，要完成這個設(shè)計，起碼要具備一把標尺，即課程設(shè)計的尺度與要素;一條思維路徑，即執(zhí)行設(shè)計時的基本理念與邏輯路徑;一個執(zhí)行方案，即操作性極強的流程。

以初中統(tǒng)編教材九年級下冊第六單元為例，首先，筆者展示一份設(shè)計標尺（詳見表1）。這一單元可設(shè)計的要素其實是多方面的，根據(jù)課標與教學任務，梳理出教學內(nèi)容及其組合、素養(yǎng)與學科能力指標、教學驅(qū)動性問題（或話題）、教學設(shè)計支架來源、體驗性綜合活動（或任務）、多維評估方式等維度。教師汲取專題教學、項目學習的精髓，完成一個基本的框架設(shè)計，這是可行的。

其次，必須對上述教學設(shè)計的思維路徑有所闡釋，讓教師自身對教學目標、教學內(nèi)容、教學組織方法等系列問題有一個清醒的自我觀照。其邏輯框架詳見表2。

從這個邏輯框架中，教師可以看到兩方面的內(nèi)容：一是教學呈現(xiàn)多維化，學生的主體性得到發(fā)揮，教師逐漸成為一個組織者，而非單一的講授者，因為設(shè)定的任務或者目的是教師無法完全靠自己的講授完成或達到的;二是教學理論在背后起到了支撐作用，無論是杜威的“做中學”思想，還是更加具體的情境學習與認知學習理論，都在背后起到了強大的整合與系統(tǒng)化作用，這對改變碎片化、淺表化的教學方式是一次重大改革。

任何理論都要落實到具體的課程或教學實踐活動中才能實現(xiàn)其價值。大單元教學的優(yōu)勢不在于其內(nèi)容之“大”，而是其背后有更多的目標設(shè)定與能力建構(gòu)。依據(jù)上述分析與研究，筆者設(shè)計出具體的操作流程（詳見表3）。

上述設(shè)計，尤其適用于初三年級。因為初三學生在這一年主要進行各類應試訓練，但是作好進入高中學習的準備也很必要。以此為出發(fā)點，這個階段的大單元教學呈現(xiàn)出了鮮明的特點：初中的框架與語料，即教學組織方式與內(nèi)容;高中的部分目標設(shè)定與能力培養(yǎng)，即高中語文核心素養(yǎng)。

三、銜接階段的大單元教學設(shè)計

完成了初中高階段的大單元教學設(shè)計，就必須考慮高中低階段，即高一年級的大單元教學設(shè)計。這雖是高中教師的任務，但是初中教師如果也能有所關(guān)注，會對教學平穩(wěn)過渡具有積極意義。

在核心素養(yǎng)視域下，高中階段主要演化出了三種基本教學法：基于任務群（或群文）的單元教學，其核心是組織方式;專題教學，其核心是內(nèi)容選擇;項目式學習，其核心是情境、任務設(shè)置。現(xiàn)階段前兩者占主導地位。

相對于初中保守的整合，高中階段，教師要逐漸強化整合功能，加強統(tǒng)整意識。

那么，如何做好高中低段簡式大單元教學設(shè)計？下面以高中統(tǒng)編教材必修下冊第六單元“思辨性閱讀與表達”為例加以說明。筆者同事劉睿睿老師設(shè)計了如下教學樣例：

任務一：學習的意義和重要性

第1～5課時：單元起始課+研讀《勸學》《師說》

1. 創(chuàng)設(shè)單元學習情境，明確單元學習目標，布置單元學習任務（寫作議論文《“ 學習之道”之我見》）。

2. 學習文言之言：掌握文言實詞、虛詞，文言現(xiàn)象。

3. 學習文言之文：理解文章觀點，學習論證思路及比喻論證、對比論證等方法。

4. 研讀《勸學》，探究學習真相，正確認識學習，端正學習觀。

5. 研讀《師說》，樹立正確“從師觀”。任務二：學習的態(tài)度和方法第6～9 課時：研讀《反對黨八股》《拿來主義》

1. 讀懂文章觀點，獲得正確的學習態(tài)度和方法。

2. 學習議論之法：分項列舉、先破后立等論證思路及因果論證、比喻論證等多種論證方法。

3. 體會語言特點：生動活潑、詼諧幽默、睿智犀利等。

4. 研讀《反對黨八股》，探究八條罪狀排列順序的邏輯性。

5. 研讀《拿來主義》，借助對當代商業(yè)社會鮮活實例的討論，賦予“拿來主義”新時代內(nèi)涵。任務三：學習體驗的分享與讀寫結(jié)合實踐

第10課時：泛讀《讀書：目的和前提》《上圖書館》

1. 讀懂并交流觀點。

2. 充分體會作者之閱讀體驗，激發(fā)學生閱讀興趣。

第11課時：“悅享讀書”交流會

1. 師生分享交流“ 悅享讀書”經(jīng)歷，激發(fā)閱讀興趣。

2. 開啟高中三年逛圖書館、書店微信群打卡，讀完整本書微信群打卡等活動。

第12課時：議論文寫作之讀寫結(jié)合實踐

講評議論文《“學習之道”之我見》。

這樣的單元設(shè)計依據(jù)就是任務以及任務間的邏輯關(guān)系。從這三項任務間的邏輯關(guān)系來看，依次是“任務一：學習的意義和重要性”“任務二：學習的態(tài)度和方法”“ 任務三：學習體驗的分享與讀寫結(jié)合實踐”。這樣的邏輯關(guān)系背后體現(xiàn)的是從教材走向教學，從知識走向能力，從理論走向?qū)嵺`的理念。這對于教師和學生來說都是重大考驗，因為與初中相比，高中階段的大單元教學必須建立在真實的語言運用情境之中，其過程整體聯(lián)系、彼此相關(guān)、有機互動，這是一個既重視過程性又重視結(jié)果性的教學行為。

如此，高中低年級的簡式大單元設(shè)計不是理念簡單，而是操作相對簡單，易于執(zhí)行。在這樣的理念下，教師可以“ 具化”其教學的過程，安排設(shè)計整體的活動，落實教學的目標要求，培養(yǎng)學生的能力。據(jù)此，教師還需要設(shè)定一個核心課程，具體到第六單元，可將教學整合為四個核心部分，每一部分又分成環(huán)節(jié)及設(shè)計意圖、教師引導、學生活動三個板塊，各板塊內(nèi)容又分若干環(huán)節(jié)。限于篇幅，下面僅選擇重點內(nèi)容進行說明。

第一個核心內(nèi)容是研讀《勸學》——認識學習之苦（學生容易嗎）。這部分目的是探究學習真相，正確認識學習，端正學習觀。教師完成如下問題的引導：“看文中比喻論證，是什么樣的經(jīng)歷讓‘ 藍‘ 木‘ 金等發(fā)生了質(zhì)的改變”，“ 看‘ 積土成山，你是否聯(lián)想到《愚公移山》中的愚公和他的‘子子孫孫們荷擔前行的場面”，“看‘無爪牙之利、筋骨之強的蚯蚓，它是如何做到‘ 上食埃土，下飲黃泉的”。學生則借助注釋和工具書，讀懂學習需要經(jīng)歷怎樣的艱難蛻變，同時深入理解“ 君子博學而日參省乎己”“鍥而不舍”“用心一也”等學習品質(zhì)的含義。

第二個核心內(nèi)容是研讀《師說》——樹立正確的從師觀（教師容易嗎）。該部分聚焦于探究韓愈的“ 從師觀”，倡導廣泛學習，樹立純粹學習觀、終身學習觀。教師設(shè)定如下任務：以“ 從一個人人皆知的常識談起”為切入點來理解“師者”之內(nèi)涵，然后，再以“從一個被群毆的理念談起”為切入點來認識韓愈倡導的“ 從師觀”。學生活動則是思考問題并找出解決途徑，找出觀點句并分析實質(zhì)，借助分析事例推敲寫作意圖，最后通過討論得出韓愈倡導的“從師觀”是端正、純粹的，是持續(xù)終身的結(jié)論。

第三個核心內(nèi)容是“拿來主義”新時代內(nèi)涵討論會——理論應用嘗試（學習容易嗎）。這部分目的是借助對鮮活實例的討論，來賦予“ 拿來主義”新時代內(nèi)涵。教師設(shè)置一個討論題：“ 當代科技商業(yè)行為頻頻運用‘ 拿來主義，讓我們結(jié)合下面的材料，思考討論新時代的‘ 拿來主義在‘ 占有、挑選的基礎(chǔ)上還可以添加哪些新的內(nèi)涵”，同時提供具體的案例（詳見表4）。學生則主要思考論題并分組討論并整理討論結(jié)果。

第四個核心內(nèi)容是“悅享讀書”交流會——體驗讀書之悅（學習的生活化）。這部分目的是激發(fā)學生讀書熱情，提高學生學習能力，也就是轉(zhuǎn)化為成果的能力。教師可以由黑塞所倡導的讀書理念導入，遵循“ 興趣之孔→ 一扇窗→ 一個世界→ 多個世界”的線路進行，同時現(xiàn)身說法，回顧“ 悅讀”經(jīng)歷，引導學生回憶最初的閱讀體驗，喚醒他們對閱讀的熱愛;若時間充裕，還可以重點注意課上及時交流點評，保護并激發(fā)學生的閱讀熱情。學生活動主要是回憶愉悅的讀書經(jīng)歷及體驗， 思考自己閱讀的興趣方向，并堅定自己熱愛的閱讀方向、聆聽交流。

四個核心內(nèi)容之間，呈現(xiàn)學習維度逐層遞進、教學主體漸次轉(zhuǎn)移的特征，彼此獨立又相互關(guān)聯(lián)，多維度推進同時又能上下呼應，彼此有機關(guān)聯(lián)。

完成初高中大單元教學的銜接后，如果繼續(xù)深入研究，也可以在這樣的思路之上將大單元教學深入下去。筆者已經(jīng)作了一些有益的嘗試，即復式大單元教學，受篇幅所限，不再贅述。

相對于明確的初中、高中其他階段，銜接學段的大單元教學確實已經(jīng)成為一個不可忽略的話題，期待有更多的研究者加入進來，共同完成大單元教學通透、統(tǒng)一的設(shè)計。