核心素養(yǎng)培育下小學(xué)音樂課堂優(yōu)化策略

吳鳳蘭

【摘? ? 要】“以音樂為本，以育人為本”這是新課標(biāo)對(duì)于小學(xué)音樂提出的要求。小學(xué)音樂課堂的優(yōu)化設(shè)計(jì)，需要圍繞著核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐，確保學(xué)生對(duì)于音樂作品有一定的理解能力和鑒賞能力，由此進(jìn)入活化的小學(xué)音樂學(xué)習(xí)課堂。在這樣的教育新形勢下，小學(xué)音樂教師應(yīng)該如何優(yōu)化音樂課堂，對(duì)此進(jìn)行了積極嘗試和探索。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)音樂;音樂課堂

中圖分類號(hào)：G623.71? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）21-0138-02

Primary School Music Classroom Optimization Strategy Under the Cultivation of Core Literacy

（No. 2 Experimental Primary School on the North Shore of Meizhou Bay， Putian City， Fujian Province，China） WU Fenglan

【Abstract】"Music-oriented， education-oriented" This is the requirement of the new curriculum standard for elementary school music. The optimization design of the primary school music classroom needs to be carried out around the cultivation goal of core literacy， emphasizing student experience， paying attention to student practice， ensuring that students have a certain ability to understand and appreciate music works， and thus enter the active primary school music learning classroom . Under this new educational situation， how to optimize the music classroom for elementary school music teachers has been actively tried and explored.

【Keywords】Core literacy; Primary school music; Music classroom

核心素養(yǎng)培育學(xué)生的價(jià)值觀，要求能夠?qū)⒀矍暗慕逃袨榕c未來學(xué)生關(guān)鍵能力和核心素質(zhì)的發(fā)展關(guān)聯(lián)起來，著眼于未來，確保學(xué)生在未來在學(xué)科上有著持續(xù)的發(fā)展基礎(chǔ)。小學(xué)音樂教育的目的不在于將學(xué)生培養(yǎng)成音樂家，而在于讓學(xué)生喚起心中的音樂興趣，萌生音樂學(xué)習(xí)的欲望，并積極參與實(shí)際教學(xué)課堂的興趣。對(duì)于小學(xué)音樂教育而言，就需要站在核心素養(yǎng)培育的角度，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，讓音樂教育回歸到藝術(shù)教育、美育的軌道上?；谛W(xué)音樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如何提升新時(shí)代下的音樂教育，優(yōu)化課堂教學(xué)，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、重塑音樂教學(xué)目標(biāo)，提升課堂檔次

傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教育教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的大致內(nèi)容為一首歌曲的基本演唱方法，關(guān)注的是“學(xué)會(huì)”，很明顯，核心素養(yǎng)培育視角下僅僅達(dá)到“學(xué)會(huì)”的狀態(tài)，可以將其界定為“蜻蜓點(diǎn)水”式的音樂學(xué)習(xí)，當(dāng)課堂結(jié)束之后，學(xué)生與音樂之間就不再有關(guān)聯(lián)，甚至很快忘記了學(xué)習(xí)過這樣的音樂作品。為了改變這種淺層次的音樂學(xué)習(xí)格局，就需要從音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)重塑的角度入手，確保小學(xué)音樂課堂的檔次能夠得到提升。

例如，人教版三年級(jí)下冊（簡譜）第三單元《賣報(bào)歌》學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師首先鼓勵(lì)學(xué)生去熟悉音樂作品，然后仔細(xì)去聆聽對(duì)應(yīng)的音樂歌曲，在聆聽完畢之后，讓學(xué)生嘗試著去理解歌曲三段歌詞中小報(bào)童的不同心情，并且講述他為什么會(huì)有這樣的心情變化，他的心情變化與歌曲節(jié)奏之間有著怎樣的關(guān)聯(lián)？這樣的問題在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歌曲主題的鑒賞中，這樣的歌曲故事情節(jié)很強(qiáng)，學(xué)生本身就帶著比較積極的心態(tài)參與進(jìn)去，在教師設(shè)置對(duì)應(yīng)問題之后，自然會(huì)步入音樂歌曲鑒賞中，還對(duì)于小報(bào)童的人物形象進(jìn)行了分析，有學(xué)生說：“我覺得小報(bào)童有點(diǎn)兒像現(xiàn)在送外賣的叔叔們。”學(xué)生這樣的感悟，就是在將會(huì)音樂作品與自己的生活形成關(guān)聯(lián)，也是音樂鑒賞的重要表現(xiàn)。在此環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生以分角色扮演的方式進(jìn)行，選擇不同的段落，在聆聽音樂的過程中，以角色扮演的方式展開，這樣課堂的趣味性，音樂的魅力會(huì)得到更好的呈現(xiàn)，音樂課堂也會(huì)因此朝著更加有效的方向發(fā)展。核心素養(yǎng)要求優(yōu)化小學(xué)音樂教學(xué)目標(biāo)，其中就是要將音樂鑒賞能力的培養(yǎng)納入其中，慢慢實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我表演質(zhì)量的鑒賞，并且由此過渡到對(duì)歌曲的鑒賞，這樣就可以形成更加理想的音樂學(xué)習(xí)格局和氛圍。

二、推崇主動(dòng)學(xué)習(xí)形態(tài)，實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)小學(xué)音樂教育教學(xué)中，學(xué)習(xí)形態(tài)自然而然地成為教師為主導(dǎo)的灌輸性課堂，學(xué)生就處于相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)，主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂的意識(shí)和能力會(huì)在這樣的學(xué)習(xí)形態(tài)中不斷弱化，這樣就難以實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)。對(duì)此就需要積極推崇主動(dòng)學(xué)習(xí)形態(tài)，確保音樂課堂可以實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)。

例如，人教版小學(xué)音樂三年級(jí)下冊《太陽出來了》學(xué)習(xí)之前，教師了解到很多學(xué)生對(duì)于日出這個(gè)概念不是很理解，為了改變這樣的局面，教師就積極推崇主動(dòng)學(xué)習(xí)形態(tài)：其一，在課堂開展之前，組織班級(jí)學(xué)生開展看日出的實(shí)踐活動(dòng)，選擇特定的區(qū)域，在保證安全的前提下，組織學(xué)生一起去公園看日出，在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中要求學(xué)生仔細(xì)觀察日出的整個(gè)過程，并且想象一下日出的樣子是怎樣的，嘗試著將自己的感受寫下來，由此使學(xué)生有著充實(shí)的體驗(yàn);其二，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式，去學(xué)習(xí)《太陽出來了》，首先去理解作品的意境，鼓勵(lì)選擇音樂作品中的部分片段，開展一次繪畫活動(dòng)，將自己理解的音樂作品意境以繪畫的方式呈現(xiàn)出來，在課堂上，教師讓學(xué)生來呈現(xiàn)自己繪制的作品，并且發(fā)表自己創(chuàng)作的原因和過程，依靠這樣的方式，步入更加自主性的音樂作品理解格局;其三，鼓勵(lì)學(xué)生跟著音樂音頻進(jìn)行演唱，在跟唱之后可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行練習(xí)，此時(shí)不同組員可能出現(xiàn)對(duì)應(yīng)的問題，組員之間相互幫助，相互矯正，如果遇到都不是很懂的地方，可以邀請(qǐng)教師幫助，這樣就可以使自主學(xué)習(xí)的效益朝著更加理想的方向發(fā)展。在小學(xué)音樂教育教學(xué)中，教師更多情況下扮演著組織者和引導(dǎo)者的身份，從一開始關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)，到后來鼓勵(lì)學(xué)生自主繪畫，再到后來學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)相互探討，都是自主性的集中體現(xiàn)。就是在這樣的音樂教學(xué)設(shè)計(jì)中，小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性處于更加理想的狀態(tài)，課堂也朝著更加活性的方向發(fā)展。

三、改變課程評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)綜合能力的檢驗(yàn)

傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教育教學(xué)，對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，會(huì)簡單地將其歸結(jié)為學(xué)生是不是掌握了音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如，學(xué)習(xí)“豎笛”的時(shí)候，會(huì)要求學(xué)生選出一首自己拿手的歌曲，將其演奏出來，演奏出來就算合格。很明顯這種評(píng)價(jià)機(jī)制是存在問題的，與核心素養(yǎng)的培育訴求不吻合，可能部分學(xué)生豎笛的技巧不是很熟練，但是使用其他樂器的能力更高，此時(shí)以這樣單一的評(píng)價(jià)模式來進(jìn)行，就難以保證對(duì)于學(xué)生綜合音樂能力有所檢驗(yàn)。比如，學(xué)習(xí)人教版小學(xué)三年級(jí)下冊《蝸牛和黃鸝鳥》的時(shí)候，教師在課程評(píng)價(jià)機(jī)制改善的時(shí)候，主要從如下幾個(gè)角度入手：其一，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位對(duì)于這樣的音樂劇進(jìn)行排練，并且告訴學(xué)生會(huì)在特定的時(shí)間去開展比賽活動(dòng)，到時(shí)候會(huì)邀請(qǐng)學(xué)生家長、各個(gè)學(xué)科教師參與;其二，教師會(huì)提前將活動(dòng)的規(guī)則、活動(dòng)的信息告訴家長和各個(gè)學(xué)科教師，在其中選擇對(duì)應(yīng)代表作為評(píng)委，然后設(shè)置好對(duì)應(yīng)的比賽場景;其三，比賽活動(dòng)開展，要求學(xué)生以積極的心態(tài)參與到表演活動(dòng)中，然后評(píng)委們會(huì)從表演能力、歌唱能力、合作能力等角度對(duì)各個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且給出對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)，由此從高往低排列，這樣就可以得出對(duì)應(yīng)的優(yōu)勝組;其四，優(yōu)勝組組員領(lǐng)獎(jiǎng)，并且講述自己小組獲勝的原因，發(fā)表自己對(duì)于音樂演繹活動(dòng)的看法，由此進(jìn)入更加理想的綜合能力鍛煉格局。在這樣的教育教學(xué)過程中，評(píng)價(jià)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)關(guān)聯(lián)起來，家長、小組組員、教師協(xié)同參與進(jìn)去，構(gòu)建出實(shí)際的小學(xué)音樂的評(píng)價(jià)機(jī)制，這樣可以有效檢驗(yàn)小學(xué)生音樂綜合能力。

四、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)培育視角下小學(xué)音樂的教育教學(xué)模式的優(yōu)化。對(duì)于一線音樂教師而言，就需要關(guān)注于教學(xué)目標(biāo)的重塑，優(yōu)化教學(xué)形態(tài)，調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，由此形成更加活性的小學(xué)音樂課堂，可以使學(xué)生以更加理想的狀態(tài)參與進(jìn)去，提升學(xué)生的音樂藝術(shù)感染力，培養(yǎng)學(xué)生心中的音樂素養(yǎng)，提升音樂教育的藝術(shù)價(jià)值。

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（責(zé)編? 楊? ?菲）