淺論中年級(jí)整本書閱讀教學(xué)策略

陳海英

【摘? ? 要】整本書閱讀作為當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，引起了小學(xué)語文教師的關(guān)注，如何使學(xué)生的閱讀更加高效呢？教師可以立足中年級(jí)學(xué)生的年齡特征，展開有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供更科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，從閱讀計(jì)劃的制訂、批注閱讀、書寫閱讀感悟等方面提升學(xué)生的閱讀實(shí)效。文章以中年級(jí)《大林和小林》課外作品為例，論述中年級(jí)整本書閱讀的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;整本書;中年級(jí);《大林和小林》

中圖分類號(hào)：G623.23? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）21-0092-02

On Teaching Strategies of Reading Whole Book in Middle Grade

（Hushidaqiu Primary School， Xiuyu District， Putian City， Fujian Province，China） CHEN Haiying

【Abstract】As an important content of current primary school Chinese reading teaching， reading the whole book has attracted the attention of primary school Chinese teachers. How to make students' reading more efficient？ Teachers can develop effective reading teaching activities based on the age characteristics of middle-grade students， provide students with more scientific reading guidance， and improve students' reading effectiveness from the formulation of reading plans， annotation reading， and writing and reading perception. The article takes the extracurricular works of "Da Lin and Xiao Lin" in the middle grade as an example to discuss the teaching strategy of reading the whole book in the middle grade.

【Keywords】Primary school Chinese; Whole book; Middle grade; "Dalin and Xiaolin"

整本書閱讀中我們要達(dá)到怎樣的閱讀效果呢？我們要在學(xué)生的心中埋下文化的種子、審美的種子、思想的種子、語言的種子等，教師可以將整本書作為溫?zé)岬耐寥?，帶領(lǐng)學(xué)生在其中辛勤的耕種，收獲更多果實(shí)。整本書閱讀作為語文教學(xué)的任務(wù)群，不但能夠提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且還可以改變語文教學(xué)的陋習(xí)，從根本上提升學(xué)生的自主閱讀能力，使其擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。就中年級(jí)小學(xué)生而言，教師應(yīng)該積極為學(xué)生提供整本書閱讀方法的指導(dǎo)，因?yàn)橹心昙?jí)學(xué)生大部分已經(jīng)脫離了閱讀障礙，我們需要著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品質(zhì)。當(dāng)前，教師的指導(dǎo)依然存在問題，教師可以從計(jì)劃制訂、批注閱讀以及讀后感的書寫等方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品質(zhì)，使整本書的閱讀更加有效。文章以《大林和小林》為例，進(jìn)行如下探討。

一、制訂閱讀計(jì)劃，做到有的放矢

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！边@就是說：做任何事情之前，我們都應(yīng)該有一定的計(jì)劃。教師開展有計(jì)劃的閱讀教學(xué)才能夠使學(xué)生的閱讀更加有效，就整本書閱讀而言，教師更應(yīng)做出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。那么，計(jì)劃如何制訂呢？我們首先要考慮到中年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，比如閱讀速度、閱讀能力等，以大多數(shù)學(xué)生的能力為標(biāo)準(zhǔn)擬定閱讀計(jì)劃。但是在這個(gè)過程中，教師也要考慮到閱讀能力差的學(xué)生，所以我們的閱讀教學(xué)可以分層展開，讓學(xué)生自由選擇計(jì)劃單，從而提升閱讀教學(xué)的有效性。

例如，在《大林與小林》整本書閱讀開始，教師可以為學(xué)生制訂好閱讀計(jì)劃。這本書一共有十九章內(nèi)容，而就中年級(jí)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力而言，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)閱讀計(jì)劃供學(xué)生自由選擇。第一個(gè)計(jì)劃為三天閱讀完畢，任務(wù)如下：第一天一到八章，第二天九到十五章，第三天十六到十九章;第二個(gè)計(jì)劃為五天閱讀完畢;第三個(gè)計(jì)劃為一周閱讀完畢，這樣，就為每個(gè)學(xué)生提供了自主選擇的空間，使每個(gè)學(xué)生都可以從容閱讀、用心感悟，閱讀也不再那么被動(dòng)。在他們選擇完計(jì)劃后，教師還要及時(shí)要求學(xué)生匯報(bào)閱讀的進(jìn)度，保障閱讀教學(xué)可以順利展開，這樣學(xué)生就會(huì)消除對(duì)整本書閱讀的恐懼。

對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生而言，很多學(xué)生閱讀沒有一定的計(jì)劃，因此教師要讓學(xué)生養(yǎng)成制訂閱讀計(jì)劃的習(xí)慣，這對(duì)他們今后的閱讀學(xué)習(xí)將大有裨益。由此可見，教師制訂閱讀教學(xué)計(jì)劃，不僅可以使學(xué)生在計(jì)劃引導(dǎo)下進(jìn)行有效閱讀，而且還可以讓他們在自主選擇計(jì)劃的同時(shí)感受到自身的價(jià)值，學(xué)生的主人公地位可以得到更好的體現(xiàn)，在實(shí)施計(jì)劃的過程中，也能夠全力以赴。

二、學(xué)會(huì)批注閱讀，力求精讀全書

批注閱讀可以使學(xué)生的閱讀更加專注，也可以使學(xué)生的閱讀思維得到發(fā)散，在中年級(jí)整本書閱讀中，教師可以為學(xué)生展示批注閱讀的策略，使學(xué)生學(xué)會(huì)略讀與精讀相結(jié)合的閱讀技巧，也能夠使其在這樣的閱讀中提升自我的審美鑒賞能力和思維能力，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。教師可引導(dǎo)學(xué)生在批注閱讀中邊閱讀邊勾畫出自己喜歡的語句，還可以在閱讀中隨時(shí)書寫自己的一些想法，這也就是我們常說的將書“讀厚”，只有這樣，才能真正感知文章內(nèi)涵。中年級(jí)學(xué)生正處在一個(gè)閱讀習(xí)慣轉(zhuǎn)型的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，我們要積極與學(xué)生一起探尋高效的閱讀策略。

例如，在《大林與小林》閱讀中，教師可以做出相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生能在閱讀中學(xué)會(huì)做批注。教師可以為學(xué)生展示批注閱讀的方法，比如在“爸爸”說的“一個(gè)人總得干活。”這句話后面批注“是的，沒有辛勤的勞動(dòng)，怎么會(huì)有收獲，我們不要做一個(gè)不勞而獲的人?！痹凇霸铝烈呀?jīng)出來了，像眉毛似的彎彎的”這句話后面批注“采用了比喻的修辭寫出了月亮的狀態(tài)?！痹凇罢l說我想逃走！我巴不得給叭哈先生當(dāng)兒子呢”后面批注“大林想不勞而獲，被金錢蒙蔽了頭腦。”這樣，在教師的批注展示下，學(xué)生了解了批注的要點(diǎn)，學(xué)會(huì)了探究人物的思想性格的方法，使閱讀更有效。將在語文閱讀課上學(xué)習(xí)到的閱讀技巧有效運(yùn)用到課外閱讀是學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的體現(xiàn)。為此，批注閱讀是整本書閱讀的關(guān)鍵閱讀策略，它代表著學(xué)生在閱讀中的情感融入，也揭示了學(xué)生的閱讀效果。教師使中年級(jí)小學(xué)生養(yǎng)成批注閱讀的習(xí)慣，不僅可以開拓學(xué)生的閱讀思維，而且還可以使學(xué)生在做批注的過程中提升語文綜合素養(yǎng)。

三、書寫閱讀感悟，提升自我素養(yǎng)

中年級(jí)小學(xué)生剛剛接觸作文，作文是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“老大難”問題。在整本書的閱讀中，教師可以讓學(xué)生將閱讀與寫作融合起來，在閱讀的過程中關(guān)注寫作，關(guān)注學(xué)生思想品質(zhì)的發(fā)展。當(dāng)前很多中年級(jí)學(xué)生的習(xí)作很多都是套作，缺乏真情實(shí)感，而閱讀卻可以為學(xué)生提供豐富的感情素材，尤其是整本書的閱讀，書中的情感和品質(zhì)會(huì)在無形中影響學(xué)生，也能夠使學(xué)生在這樣的閱讀中投入更多的情感。如果教師引導(dǎo)學(xué)生將這些情感寫出來，那么，學(xué)生的寫作素養(yǎng)也可以在無形中形成，不僅如此，其個(gè)人的思想品質(zhì)也可以得到更好的發(fā)展。

例如，在《大林與小林》閱讀任務(wù)完成之后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生寫出讀書感悟，這也是提升學(xué)生思想品質(zhì)的重要途徑。在學(xué)生進(jìn)行用心閱讀后，其對(duì)于書中的人物以及故事都會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特感悟，但是如何才能正確表達(dá)自己的思想呢？這就需要教師做出指導(dǎo)：“同學(xué)們，在寫讀后感的時(shí)候，我們可以按照‘引—聯(lián)—悟的形式展開，從書中的人物和情節(jié)引出自己對(duì)于生活的思考，最后寫出自己的感悟。這樣，你的文章就可以寫得非常好。教師也希望你們能夠?qū)W習(xí)這本書中的一些語言，要關(guān)注這些排比句、比喻句等，以及我們在閱讀中需要賞析作品中的那些優(yōu)美段落與句子。”在教師有效的指導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀將更加有效，而且在這個(gè)過程中，其語文素養(yǎng)也可以得到有效提升。在閱讀作品后，學(xué)生都有一定的思想感情或者想說的語言，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀后的感想鼓勵(lì)寫出來，表達(dá)出來。教師引導(dǎo)學(xué)生書寫閱讀感悟，不僅能夠使學(xué)生在閱讀整本書的過程中學(xué)會(huì)審美和思考，而且還能使學(xué)生的習(xí)作充滿思想性和情感性，提升整本書閱讀的時(shí)效性，實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫作相融合的完美效果。

四、結(jié)語

綜上所述，在中年級(jí)小學(xué)語文課內(nèi)的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極為學(xué)生提供閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，使每個(gè)學(xué)生都可以投入更多的閱讀情感，實(shí)現(xiàn)整本書閱讀的有效性。在平時(shí)的整本書閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)的方法去閱讀課外作品，當(dāng)然不能忽視當(dāng)前學(xué)生無序閱讀、無情感閱讀的現(xiàn)狀，教師可以從制訂閱讀計(jì)劃、批注閱讀方法指導(dǎo)、書寫閱讀感悟等方面展開教學(xué)活動(dòng)，使中年級(jí)學(xué)生的整本書閱讀更加有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建萍.小學(xué)語文開放式閱讀教學(xué)的開展策略[J].中國新通信，2020（08）.

[2]李艷玲.小學(xué)語文老師對(duì)學(xué)生閱讀應(yīng)有的期待[J].華夏教師，2018（11）.

（責(zé)編? 楊? ?菲）