多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的合理運(yùn)用效果分析

戚慧

【摘? ? 要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)學(xué)課堂不再是過去的一塊黑板、一個模型、一把三角尺、一支粉筆這種單一傳統(tǒng)的課堂，高效多彩的多媒體教學(xué)已經(jīng)滲透到數(shù)學(xué)學(xué)科日常教學(xué)的方方面面。數(shù)學(xué)教師也需要盡快掌握以及熟練運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，正視多媒體教學(xué)的輔助作用，提升小學(xué)課堂的教學(xué)成效。

【關(guān)鍵詞】多媒體;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);合理運(yùn)用;效果分析

中圖分類號：G623.5? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）21-0054-02

Analysis On The Reasonable Application Effect Of Multimedia In Primary School Mathematics Classroom Teaching

（Liujiatuan Primary School， Jiaoxi Town， Jiaozhou City， Shandong Province，China） QI Hui

【Abstract】With the development of information technology， mathematics classroom is no longer the past of a blackboard， a model， a set square， a piece of chalk， the single traditional classroom， efficient and colorful multimedia teaching， has penetrated into all aspects of the daily teaching mathematics， mathematics teachers also need to master and skilled use of multimedia teaching means as soon as possible， face up to the auxiliary function of multimedia teaching， improve classroom teaching results.

【Keywords】Multimedia; Primary school mathematics; Classroom teaching; Rational use; Effect analysis

多媒體教學(xué)以其多變、豐富、動態(tài)的個性特點，深受數(shù)學(xué)教師和學(xué)生的推崇，這也要求數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)手段時，要做到因材施教、切合實際、科學(xué)運(yùn)用、杜絕盲目使用，否則會起到反作用，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，降低教學(xué)效果。

一、多媒體手段在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要地位

現(xiàn)如今多媒體教學(xué)技術(shù)已日趨成熟，也被普遍運(yùn)用到小學(xué)各學(xué)科的日常教學(xué)工作當(dāng)中，小學(xué)階段的學(xué)生思維轉(zhuǎn)變較慢，在對抽象的數(shù)學(xué)概念理解時極易出現(xiàn)偏差。因此，數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)過程中，通過多媒體教學(xué)的方式將豐富多彩的圖文、有趣的視頻、引人入勝的動畫、優(yōu)美動聽的聲音等多種信息綜合起來，把數(shù)學(xué)概念變得更形象、更貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生告別無趣、乏味、枯燥、單一的數(shù)學(xué)課堂，把提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)的發(fā)展方向，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得豐富、有趣、輕松、簡單，借此提高數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，在不斷優(yōu)化教學(xué)方式、教學(xué)技巧和教學(xué)內(nèi)容的過程中，提升小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形勢下，在多媒體運(yùn)用中存在的不足

（一）沒有針對性且盲目地使用多媒體教學(xué)

當(dāng)前許多教師把多媒體技術(shù)當(dāng)作課堂教學(xué)的調(diào)味劑，導(dǎo)致多媒體技術(shù)變成了數(shù)學(xué)課堂淺顯的“裝飾品”，并未真正發(fā)揮出多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的真正價值。數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法依然古板、守舊且毫無新意，教師仍然是教學(xué)活動中的絕對權(quán)威者，忽略學(xué)生作為教學(xué)主體的重要性。多媒體作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的助推器，如果不能更好地發(fā)揮其作用，為數(shù)學(xué)教師構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，不但會增加數(shù)學(xué)教師的日常工作量，甚至?xí)?shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生反作用，降低數(shù)學(xué)教學(xué)效果。目前，教師不懂合理運(yùn)用多媒體技術(shù)的情況普遍存在，盲目使用多媒體技術(shù)，未能把學(xué)生難以理解、教師難以講清的數(shù)學(xué)理論，通過多媒體技術(shù)立體的、動態(tài)的為學(xué)生進(jìn)行演示，未能最大限度發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用。

（二）過度依賴多媒體教學(xué)技術(shù)，使其反客為主

直觀、立體地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，是多媒體教學(xué)技術(shù)的顯著特點，數(shù)學(xué)教學(xué)中的教材知識、探究過程以及學(xué)生的動手活動都可以通過多媒體技術(shù)展現(xiàn)出來。然而，當(dāng)前教師由于未能對多媒體教學(xué)有深刻認(rèn)知，在教學(xué)中過度使用多媒體，將多媒體替代學(xué)生的自主探究和操作動手。在這種情況下，多媒體已經(jīng)反客為主，把幫助學(xué)生思考，變成了替代學(xué)生“思考”。這種多媒體過度的使用，減少了學(xué)生的思考空間，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。因此，教師在使用多媒體教學(xué)時，更要注重的是為學(xué)生構(gòu)建具有啟發(fā)性的教學(xué)意境，把數(shù)學(xué)知識化繁為簡，讓學(xué)生通過自己的生活經(jīng)歷把數(shù)學(xué)問題具象化，并激發(fā)其進(jìn)一步探究數(shù)學(xué)難題的激情，讓他們學(xué)會在實踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的具象思維和自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、多媒體教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中的具體運(yùn)用

（一）針對抽象化數(shù)學(xué)概念的多媒體教學(xué)方式分析

小學(xué)生的思維活躍度還不夠高，知識聯(lián)想能力偏低，看待事物也僅僅注重表面，不能理性、深刻、全面地看待問題，思維方式還處于具象性的思維階段。隨著年齡的增長，小學(xué)中高年級的學(xué)生知識面和生活常識相對更豐富，學(xué)生的抽象邏輯思維能力也有較高的提升，但是這種抽象的邏輯思維能力也基本都是依靠表象的事物來體現(xiàn)。而小學(xué)教學(xué)中的很多理論知識也大多是對學(xué)生日常比較熟悉的事物抽象化，因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要把抽象的數(shù)學(xué)理論知識、繁雜的數(shù)學(xué)概念、復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式通過多媒體的形式，用更立體的形象和生動活潑的動畫形式展現(xiàn)出來，攻克數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點和難點，有效提升學(xué)生的洞察力、學(xué)習(xí)興趣、知識聯(lián)想能力、創(chuàng)造力和思維空間的想象力。

例如在教授人教版五年級下冊數(shù)學(xué)“長方體和正方體”課程時，教師可以有效運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展現(xiàn)“長方體”和“正方體”在三維空間中不同角度所能看到的不同面，讓學(xué)生進(jìn)一步了解“長方體”和“正方體”的關(guān)系，比如可以讓學(xué)生通過直觀立體的觀察，找出“長方體”和“正方體”的相同點和區(qū)別。相同點是它們“均有6個面、12條棱和8個頂點”組成，它們的不同點是“長方體的長、寬、高最多有兩個相等，并不完全相等”而“正方體的長、寬、高卻完全相等”。教師讓學(xué)生通過對三維立體圖形仔細(xì)觀察和認(rèn)真思量，學(xué)會獨立分析和理解數(shù)學(xué)知識，將為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)“長方體和正方體的表面積以及體積”時打下更好的基礎(chǔ)。這種符合小學(xué)生認(rèn)知特點的教學(xué)手段，極大促進(jìn)了學(xué)生從多個維度加深對理論知識的理解，多媒體技術(shù)動態(tài)的展示過程可以調(diào)動學(xué)生的多個感官，使學(xué)生對“長方體”和“正方體”有更深刻的認(rèn)識，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)留下思考空間。數(shù)學(xué)概念的定義通常是比較抽象的，但通過多媒體手段的展示過程可以把抽象的概念變得更形象、具體，很大程度上可以提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果。

（二）把靜態(tài)的數(shù)學(xué)概念動態(tài)化，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度

眾所周知，多媒體可以把音頻、圖像、視頻片段整合到一起，用于輔助數(shù)學(xué)課程教學(xué)，可以把數(shù)學(xué)教師難以講清的理論知識，通過多媒體為學(xué)生立體地進(jìn)行反復(fù)演示，讓學(xué)生在觀察概念圖形變幻時去思考、理解、感知，進(jìn)而達(dá)到這本節(jié)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的目的。為此，教師需要認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求，把靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)換形象、動態(tài)、易懂的數(shù)學(xué)模型，用這種動靜相互融合的方式，讓學(xué)生更輕松、快捷、深刻地掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識，有效減少學(xué)生的認(rèn)知障礙。

例如在教授小學(xué)六年級下學(xué)期課程“圓柱與圓錐”時，僅僅通過概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生很難理解“圓柱有無數(shù)個高，且沒有頂點”“圓錐只有一個高和一個頂點”這些概念，如果單單通過數(shù)學(xué)教師局限性的操作和枯燥的講解，學(xué)生理解起來難度非常大，在實際教學(xué)中教師沒辦法通過理論為學(xué)生展示圓錐從頂點到底面圓心做垂直線段的過程，也沒辦法演示圓柱怎么會有無數(shù)個高?；谶@些難題，數(shù)學(xué)教師可以有效運(yùn)用多媒體技術(shù)，以動畫的形式為學(xué)生演示把圓柱和圓錐從中間切開，讓學(xué)生通過多媒體的演示發(fā)現(xiàn)原來圓柱的高是兩個底面之間的距離這一結(jié)論的驗證過程：由于兩個底面之間的垂直線段可以畫無數(shù)條，因此圓柱的高也有無數(shù)條，而圓錐的只有一個頂點，從頂點向底面圓心只能作出一條垂線，因此圓錐只有一條高。教師讓學(xué)生通過多媒體動畫的展示深刻理解圓柱和圓錐的區(qū)別及各自特點，能為其日后學(xué)習(xí)“圓柱和圓錐的體積和表面積”打下良好的基礎(chǔ)，可見，用多媒體教學(xué)手段把數(shù)學(xué)理論知識的動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合，可以很大程度降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識的難度，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

總之，想要展現(xiàn)多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中的實際成效，數(shù)學(xué)教師需要切實結(jié)合數(shù)學(xué)教材，認(rèn)真研究如何把多媒體技術(shù)高效運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，有選擇、有針對性地運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，從而真正展現(xiàn)多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的真實成效。

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（責(zé)編? 楊? ?菲）