協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略背景下地方農(nóng)業(yè)院校博士研究生培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

胡新喜 周華蘭 楊國(guó)順 鄧子牛 劉明月 鐘曉紅 彭淼 王美軍 何長(zhǎng)征

摘 要：加強(qiáng)協(xié)同創(chuàng)新是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的內(nèi)在要求。當(dāng)前，地方農(nóng)業(yè)院校在科技創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人才培養(yǎng)等方面與部屬高校相比仍存在較大的差距。該文分析了地方農(nóng)業(yè)院校博士生培養(yǎng)現(xiàn)狀及不足，提出了共建協(xié)同創(chuàng)新中心、建立研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地、開(kāi)展聯(lián)合培養(yǎng)和合作研究等協(xié)同創(chuàng)新模式，并從改革招生錄取方式、修訂培養(yǎng)方案等方面對(duì)博士培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐進(jìn)行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新;地方農(nóng)業(yè)院校;博士生;培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào) G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 1007-7731（2021）07-0151-04

Exploration and Practice of Doctoral Training Mode in Local Agricultural Universities Under the Background of Collaborative Innovation Strategy

HU Xinxi et al.

（College of Horticulture， Hunan Agricultural University， Changsha 410128， China）

Abstract： Strengthening collaborative innovation is the internal requirement of cultivating innovative talents and building an innovative country.There is a big gap between local agricultural colleges and universities in science and technology innovation ability， innovative personnel training and other aspects.This paper analyzes the current situation and shortcomings of doctoral training in local agricultural colleges and universities， and puts forward collaborative innovation modes such as co construction of Collaborative Innovation Center， establishment of postgraduate joint training base， joint training and cooperative research， and carries out the reform and practice of doctoral training mode from the aspects of reforming enrollment and enrollment mode and revising training program.

Key words： Collaborative innovation; Local agricultural universities; PhD candidate; Training mode

2006年全國(guó)科技大會(huì)提出自主創(chuàng)新、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略，國(guó)家頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020）》[1]。習(xí)近平總書記在慶祝改革開(kāi)放40周年大會(huì)上的講話中指出：“我們要堅(jiān)持創(chuàng)新是第一動(dòng)力、人才是第一資源的理念，實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，完善國(guó)家創(chuàng)新體系，加快關(guān)鍵核心技術(shù)自主創(chuàng)新，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展打造新引擎?！盵2]2011年胡錦濤同志在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上鄭重提出我國(guó)高等學(xué)校特別是研究型大學(xué)要積極提升原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新能力，要鼓勵(lì)高校同科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)開(kāi)展深度合作，積極推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新[3]。同年，我國(guó)進(jìn)行高等學(xué)校和工程研究院所聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生試點(diǎn)工作，中國(guó)工程院院長(zhǎng)周濟(jì)認(rèn)為聯(lián)合培養(yǎng)是深化我國(guó)高等教育體制改革、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要模式，是促進(jìn)教育與科研有機(jī)結(jié)合、提高自主創(chuàng)新能力的得力舉措，是充分發(fā)揮高等學(xué)校和工程研究院所的資源優(yōu)勢(shì)、實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的有效機(jī)制[4]。

為了積極推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新，促進(jìn)高等教育與科技、經(jīng)濟(jì)、文化有機(jī)結(jié)合，大力提升高等學(xué)校創(chuàng)新能力，積極支撐創(chuàng)新型國(guó)家和人力資源強(qiáng)國(guó)建設(shè)，國(guó)家決定實(shí)施“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“2011計(jì)劃”）[5]。該計(jì)劃的重點(diǎn)任務(wù)之一就是構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的平臺(tái)與模式，即以人才、學(xué)科、科研三位一體的創(chuàng)新能力提升為核心，探索建立適應(yīng)于不同需求、形式多樣的協(xié)同創(chuàng)新模式。協(xié)同創(chuàng)新模式主要面向我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展4個(gè)方面的問(wèn)題與需求：面向科學(xué)技術(shù)前沿和社會(huì)發(fā)展的重大問(wèn)題;面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心共性問(wèn)題;面向區(qū)域發(fā)展的重大需求;面向我國(guó)社會(huì)主義文化建設(shè)的迫切需求。強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合是協(xié)同創(chuàng)新的基礎(chǔ)，但地方農(nóng)業(yè)院校在科技創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人才培養(yǎng)等方面與部屬高校相比存在較大的差距，很難在協(xié)同創(chuàng)新的過(guò)程中取得優(yōu)勢(shì)。本文分析了地方農(nóng)業(yè)院校博士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀及不足，針對(duì)性地提出了協(xié)同創(chuàng)新模式和博士生培養(yǎng)的創(chuàng)新模式。

1 地方農(nóng)業(yè)院校博士生培養(yǎng)的現(xiàn)狀及不足

1.1 招生人數(shù)增長(zhǎng)較快，但總體規(guī)模小 1978年我國(guó)恢復(fù)博士招生，40年來(lái)博士培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了跨越式的發(fā)展，招生人數(shù)從1978年的18人到2017年的83878人，經(jīng)歷了啟動(dòng)、加速到穩(wěn)定發(fā)展階段（1978—1992），規(guī)?？焖贁U(kuò)張階段（1993—2003）和低速勻速增長(zhǎng)階段（2004—2017）[6]。農(nóng)業(yè)院校招收博士起步較晚，增速較快，但是低于全國(guó)平均水平，總體規(guī)模較小。以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，在全國(guó)農(nóng)業(yè)院校中屬于起步較早的，1986年招生博士研究生，2010年招收博士生109人，經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，2017年招收138人，增長(zhǎng)率為26.61%，而全國(guó)博士招生人數(shù)從2010年的63762人增長(zhǎng)到2017年83878人，增長(zhǎng)率為31.55%。

1.2 生源總量少，生源質(zhì)量差 農(nóng)業(yè)生產(chǎn)周期長(zhǎng)，回報(bào)率較低，愿意學(xué)農(nóng)的學(xué)生較少。地方農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生在報(bào)考研究生時(shí)，多報(bào)考重點(diǎn)大學(xué)，綜合性高等院校的畢業(yè)生一般都不愿報(bào)考農(nóng)林院校，導(dǎo)致高等農(nóng)業(yè)院校第一志愿上線生源不足，每年需要調(diào)劑生源;報(bào)考生源多為新生本科院校或獨(dú)立學(xué)院的本科生，生源質(zhì)量較差。碩士生的生源質(zhì)量一定程度上決定了博士生的生源質(zhì)量，地方農(nóng)業(yè)較為優(yōu)秀的碩士畢業(yè)生多選擇報(bào)考重點(diǎn)學(xué)校的博士生或選擇就業(yè)，博士生生源中很大一部分為在職考生，需要完成本職工作，在職考生論文工作量和創(chuàng)新性不夠。王恩濤等研究表明，教育部所屬院校在博士培養(yǎng)方面處于優(yōu)勢(shì)地位，其在校博士生占總數(shù)的78.28%[7]。

1.3 科研創(chuàng)新能力弱 師資力量、研究水平是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)科強(qiáng)弱的主要指標(biāo)，決定了高校研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。與重點(diǎn)農(nóng)業(yè)院校相比，地方農(nóng)業(yè)院校在學(xué)科實(shí)力、師資力量和研究水平仍存在較大的差距。在第4輪學(xué)科水平評(píng)估中，只有4個(gè)地方農(nóng)業(yè)院校各有1個(gè)學(xué)科進(jìn)入A類學(xué)科;導(dǎo)師學(xué)緣窄，國(guó)外或國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)引進(jìn)的導(dǎo)師較少，多為本校培養(yǎng)，近親繁殖情況嚴(yán)重，導(dǎo)師主持的國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目、國(guó)家重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃、國(guó)際合作項(xiàng)目等國(guó)家級(jí)項(xiàng)目的數(shù)量少、資金少，基礎(chǔ)研究薄弱，博士生參加這些具有創(chuàng)新較強(qiáng)的項(xiàng)目機(jī)會(huì)少。以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，每年主持的國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目不超過(guò)50項(xiàng)，遠(yuǎn)比華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)等重點(diǎn)院校少，發(fā)表高水平的論文數(shù)量少，獲得創(chuàng)新性成果也較少，從而影響了博士生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.4 學(xué)術(shù)交流缺乏 學(xué)術(shù)交流的多少及等級(jí)也是衡量學(xué)科建設(shè)的重要指標(biāo)。參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議，可以開(kāi)闊研究生的視野，了解國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，有助于導(dǎo)師和研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。除承擔(dān)國(guó)家重大重點(diǎn)項(xiàng)目外，重點(diǎn)農(nóng)業(yè)院校還提供經(jīng)費(fèi)用于支持研究生的學(xué)術(shù)交流。但由于缺乏國(guó)家級(jí)項(xiàng)目及學(xué)校配套項(xiàng)目的支持，地方農(nóng)業(yè)院校和國(guó)內(nèi)外權(quán)威機(jī)構(gòu)的合作研究較少，博士研究生參加國(guó)際、國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)較少，進(jìn)行國(guó)際交流或合作研究的博士生更少，對(duì)國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展的了解多通過(guò)查閱已發(fā)表的論文，從而缺乏對(duì)國(guó)內(nèi)外正在進(jìn)行的研究動(dòng)態(tài)的了解。

1.5 博士培養(yǎng)質(zhì)量不高 由于生源質(zhì)量差、科研創(chuàng)新能力弱、學(xué)術(shù)交流少等原因，地方農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的博士的質(zhì)量普遍不高。地方農(nóng)業(yè)院校對(duì)博士生發(fā)表論文的要求遠(yuǎn)低于重點(diǎn)農(nóng)業(yè)院校和綜合性大學(xué)，獲得省級(jí)和國(guó)家級(jí)優(yōu)秀博士學(xué)位論文數(shù)量較少，以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，到目前為止僅有1篇獲得國(guó)家級(jí)優(yōu)秀博士學(xué)位論文。

2 地方農(nóng)業(yè)院校協(xié)同創(chuàng)新模式的探索

由于在生源質(zhì)量、科研創(chuàng)新能力、學(xué)術(shù)交流和培養(yǎng)質(zhì)量等方面與重點(diǎn)農(nóng)業(yè)院校存在較大的差距，地方農(nóng)業(yè)院校需根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與協(xié)調(diào)創(chuàng)新，以彌補(bǔ)自身的不足，不斷縮小與重點(diǎn)農(nóng)業(yè)院校的差距。地方農(nóng)業(yè)院校開(kāi)展協(xié)同創(chuàng)新的模式主要有以下幾種：

2.1 共建協(xié)同創(chuàng)新中心 集中優(yōu)勢(shì)學(xué)科、研究團(tuán)隊(duì)和區(qū)域內(nèi)優(yōu)勢(shì)研究院所、高等農(nóng)業(yè)院校共建國(guó)家級(jí)協(xié)同創(chuàng)新中心，主要面向區(qū)域發(fā)展的重大需求和行業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心共性問(wèn)題，如湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)聯(lián)合湖南省雜交水稻研究中心、中國(guó)科學(xué)院亞熱帶農(nóng)業(yè)生態(tài)研究所、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、江西農(nóng)業(yè)大學(xué)等單位構(gòu)建南方糧油協(xié)同創(chuàng)新中心，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)聯(lián)合河南省農(nóng)業(yè)廳、河南省農(nóng)科院、河南工業(yè)大學(xué)、河南科技大學(xué)、河南科技學(xué)院、北京奧瑞金種業(yè)股份有限公司、河南永優(yōu)種業(yè)科技有限公司、河南平安種業(yè)有限公司等8家單位共建河南糧食作物協(xié)同創(chuàng)新中心，2個(gè)中心均獲得了教育部認(rèn)定。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)每年拿出一定數(shù)量的博士生招生指標(biāo)給共建單位，國(guó)家級(jí)協(xié)同創(chuàng)新中心9個(gè)博士生指標(biāo)，省級(jí)協(xié)同創(chuàng)新中心1個(gè)博士生指標(biāo)。協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)的搭建和建設(shè)，各共建單位實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互通有無(wú)，共建單位通過(guò)完善合作機(jī)制，擴(kuò)大合作范圍和深度，取得了一系列協(xié)同創(chuàng)新成果，提升了共建單位特別是牽頭單位人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究三位一體的創(chuàng)新能力。由于國(guó)家級(jí)協(xié)同創(chuàng)新中心認(rèn)證數(shù)量有限，地方農(nóng)業(yè)院校還可通過(guò)共建省部協(xié)同創(chuàng)新中心和省級(jí)協(xié)同創(chuàng)新中心，拓寬協(xié)同創(chuàng)新的覆蓋面，達(dá)到優(yōu)勢(shì)學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究的目的。

2.2 建立研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地 《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了要加強(qiáng)實(shí)踐培養(yǎng)，依托國(guó)家重大科研項(xiàng)目和重大工程建設(shè)一批高層次創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)基地，以培養(yǎng)和造就拔尖創(chuàng)新人才[8]。地方農(nóng)業(yè)院校通過(guò)和國(guó)內(nèi)頂尖科研院所簽訂合作協(xié)議，建立研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，聘請(qǐng)科研院所頂級(jí)專家為地方農(nóng)業(yè)院校的研究生指導(dǎo)教師，校外導(dǎo)師做第一導(dǎo)師，校內(nèi)導(dǎo)師做第二導(dǎo)師，開(kāi)展人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的協(xié)同創(chuàng)新，提高師資力量，提升創(chuàng)新能力。例如湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)科分別和中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院蔬菜花卉研究所、中國(guó)熱帶農(nóng)業(yè)科學(xué)院簽訂協(xié)議，共建研究生培養(yǎng)基地，每年單列博士生招生指標(biāo)給2個(gè)單位的指導(dǎo)老師。此外湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)還與國(guó)內(nèi)外的研究院所、企業(yè)共建一批省級(jí)、校級(jí)的研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，明確雙方的權(quán)利和義務(wù)，共同進(jìn)行博士研究生、碩士研究生的聯(lián)合培養(yǎng)。

2.3 開(kāi)展聯(lián)合培養(yǎng)和合作研究 地方農(nóng)業(yè)院?？刹扇÷?lián)合培養(yǎng)和合作研究的方式，這種方式更加靈活、方便。因?yàn)閲?guó)內(nèi)外部分研究院所承擔(dān)的項(xiàng)目多，但研究人員和博士生偏少，難以完成項(xiàng)目研究任務(wù)，而校內(nèi)導(dǎo)師承擔(dān)的項(xiàng)目有限或沒(méi)有條件完成博士論文研究?jī)?nèi)容，且學(xué)校和研究院所前期有較好合作研究的基礎(chǔ)。學(xué)校采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去的方式，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外行業(yè)內(nèi)的知名專家為我校的兼職教授和研究生指導(dǎo)老師，博士生在兼職導(dǎo)師單位完成博士學(xué)位論文研究?jī)?nèi)容，在學(xué)校完成課程學(xué)習(xí)和其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)，有條件的還可采取課程學(xué)分互認(rèn)的方式，同時(shí)兼職導(dǎo)師需以學(xué)術(shù)報(bào)告的方式在學(xué)科點(diǎn)完成承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù)，博士生的研究成果2個(gè)單位共享。

3 基于協(xié)同創(chuàng)新的地方農(nóng)業(yè)院校博士培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐

人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式[9]，決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量及其創(chuàng)新能力。《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了“服務(wù)發(fā)展，人才優(yōu)先”的指導(dǎo)方針，特別強(qiáng)調(diào)，要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立學(xué)校教育和實(shí)踐鍛煉相結(jié)合的開(kāi)放式培養(yǎng)體系[8]。原有人才培養(yǎng)方式已不能適應(yīng)協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的需要，地方農(nóng)業(yè)院校需對(duì)博士培養(yǎng)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)科為例，地方農(nóng)業(yè)院校博士培養(yǎng)模式應(yīng)在以下幾個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新：

3.1 改革招生和錄取方式 博士研究生生源質(zhì)量，對(duì)于培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。生源入學(xué)時(shí)的知識(shí)能力儲(chǔ)備及綜合素質(zhì)，直接影響到博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低[10]。地方農(nóng)業(yè)院校博士生招生多以筆試加面試的方法進(jìn)行，面試也多注重專業(yè)知識(shí)的考核，而對(duì)其科研能力和創(chuàng)新能力的考核不夠。因此，需要改革這種以考試為主的錄取方式，采取申請(qǐng)考核、碩博連讀和直接攻博3種方式進(jìn)行，申請(qǐng)考核制主要針對(duì)碩士畢業(yè)生，碩博連讀主要針對(duì)在讀碩士生擇優(yōu)遴選，直接攻讀主要針對(duì)具有推免資格的優(yōu)秀應(yīng)屆本科生。申請(qǐng)考核制選拔時(shí)側(cè)重對(duì)科研經(jīng)歷、科研成果、科研創(chuàng)新能力、科學(xué)思維等綜合能力的考核。但這種選拔方式存在考生出身限制，選拔方式偏重主觀評(píng)判，導(dǎo)師的招生自由裁量權(quán)過(guò)大[11]。碩博連讀和直接攻博是提前選拔本校培養(yǎng)的優(yōu)秀博士生生源的途徑，同樣采取考核制，碩士和博士培養(yǎng)具有連貫性，縮短了博士生的培養(yǎng)年限，更像美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家博士生選拔和培養(yǎng)方式，對(duì)本校優(yōu)秀生源具有較大的吸引力。

3.2 修訂培養(yǎng)方案 從培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制、課程設(shè)置、必修環(huán)節(jié)、學(xué)位論文及學(xué)位授予等方面對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行全面的修訂，使培養(yǎng)方案更加科學(xué)，且符合博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要。以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)科為例，除其他共性要求外，培養(yǎng)目標(biāo)更加突出博士創(chuàng)新能力的要求，要求博士生具有一定的國(guó)際視野，較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，具有獨(dú)立性、創(chuàng)造性地從事科學(xué)研究工作的能力。為保證博士生完成創(chuàng)新性成果，改基本學(xué)制為4年，碩博連讀基本學(xué)制為5年，可適當(dāng)延長(zhǎng)，但延長(zhǎng)最多不超過(guò)2年。

園藝學(xué)一級(jí)學(xué)科統(tǒng)一培養(yǎng)方案，課程分為必修課、選修課和補(bǔ)修課，采取本學(xué)科經(jīng)典著作和文獻(xiàn)研讀、經(jīng)典研究案例分析、前沿進(jìn)展報(bào)告、講座等教學(xué)形式，使博士研究生掌握本學(xué)科堅(jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論、研究方法、知識(shí)體系，訓(xùn)練博士研究生具備獲取知識(shí)的能力和學(xué)術(shù)鑒別能力。如園藝學(xué)開(kāi)設(shè)了現(xiàn)代園藝學(xué)前沿進(jìn)展和高級(jí)園藝科學(xué)研究方法2門專業(yè)必修課，由學(xué)科所有導(dǎo)師包括校外兼職導(dǎo)師講授，同時(shí)聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家講授部分課時(shí)。對(duì)博士學(xué)位論文的要求有創(chuàng)新成果，具有重要的理論意義或較大的實(shí)用價(jià)值，博士研究生在讀期間至少在影響因子為2.0及以上SCI源刊發(fā)表論文1篇，發(fā)表高水平的論文在很大程度上反映了博士生科研創(chuàng)新的能力和成果。

除完成學(xué)位論文和課程學(xué)習(xí)外，還需完成文獻(xiàn)閱讀與綜述報(bào)告、學(xué)術(shù)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等必修環(huán)節(jié)，要求博士生至少參加學(xué)院以上的學(xué)術(shù)報(bào)告10次，在一級(jí)學(xué)科范圍內(nèi)做學(xué)術(shù)報(bào)告3次，在學(xué)院范圍內(nèi)做學(xué)術(shù)報(bào)告1次，要有1次以上的出國(guó)學(xué)習(xí)經(jīng)歷等，這些環(huán)節(jié)更加注重學(xué)術(shù)交流和協(xié)同創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

通過(guò)協(xié)同創(chuàng)新博士研究生培養(yǎng)模式近5年的實(shí)踐，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)科培養(yǎng)的博士生更具國(guó)際視野、協(xié)作精神，創(chuàng)新能力更高，研究成果創(chuàng)新性強(qiáng)，在SCI刊物發(fā)表論文的數(shù)量逐年增加，逐步實(shí)現(xiàn)了博士生在影響因子5分、10分SCI刊物上發(fā)表科研論文的突破，博士畢業(yè)生更受社會(huì)的歡迎。

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（責(zé)編：張宏民）