“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于BYOD的園林建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式研究與應(yīng)用

張志偉 許克勤 王曉曉

摘 要：通過對(duì)自帶設(shè)備（BYOD）文獻(xiàn)資料的梳理分析，研究其在園林建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)適用于本專業(yè)課程的基于BYOD的教學(xué)模式。結(jié)果表明，基于BYOD的教學(xué)模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)性，提高教師的教學(xué)效率，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力等。該教育模式在工程、企業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面具有十分重要的應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：BYOD;園林建筑設(shè)計(jì);教學(xué)模式

中圖分類號(hào) G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 1007-7731（2021）07-0161-02

Research and Application of BYOD-based Teaching Mode of “Landscape Architecture Design” under the Background of “Internet+”

ZHANG Zhiwei1 et al.

（1City College of Science and Technology， Chongqing University， Chongqing 402167， China）

Abstract： Through analyzing the literature and materials of Bring Your Own Device （BYOD）， studying its advantages in the teaching of “Landscape Architecture Design”， and combining the characteristics and current situation of the students of landscape architecture， a teaching mode based on the BYOD was designed which is suitable for these students. The results showed that BYOD-based teaching can increase students′ interest and initiative， improve teachers′ teaching efficiency， and enhance students comprehensive application capabilities. This education model is of great significance in the training of engineering and enterprise application-oriented talents.

Key words： BYOD; Landscape architecture design; Teaching mode

重慶大學(xué)城市科技學(xué)院培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型專門人才，實(shí)施“厚德、博學(xué)、求是、創(chuàng)新”校訓(xùn)，使學(xué)生真正掌握?qǐng)@林景觀的設(shè)計(jì)原理與方法。依托于新時(shí)代背景下教育領(lǐng)域一項(xiàng)熱門領(lǐng)域自帶設(shè)備（BYOD），以園林建筑設(shè)計(jì)課程作為切入點(diǎn)，結(jié)合本專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行適用于本課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，將互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的信息技術(shù)手段與課程更好地整合，使學(xué)生積極參與教學(xué)過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。筆者通過對(duì)比風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生運(yùn)用 BYOD獲取、傳遞、分享教學(xué)資源的情況，發(fā)現(xiàn)基于BYOD的教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)性，提高教師的教學(xué)效率，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力等，從而促進(jìn)了信息技術(shù)與專業(yè)課程的整合和教育信息化的發(fā)展。

1 教學(xué)中存在的問題

一是在理論知識(shí)講解環(huán)節(jié)略顯枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，部分學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。二是在方案設(shè)計(jì)階段，學(xué)生難以較好地將理論知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題。三是教材較為陳舊，與“互網(wǎng)+”背景和現(xiàn)代教育發(fā)展脫軌。四是教學(xué)方式較為單一，不能滿足學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)方面的多樣化需求。

2 對(duì)策措施

2.1 教育目標(biāo)由知識(shí)客體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體 在基于BYOD的教學(xué)教育實(shí)踐中，以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)課程特點(diǎn)制訂科學(xué)合理的實(shí)施計(jì)劃。打破原有學(xué)科、課程之間的界限，平行設(shè)置專業(yè)課與基礎(chǔ)課，交叉推進(jìn)理論課與實(shí)踐課，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)由指向知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。有了科學(xué)合理的具體實(shí)施計(jì)劃，課程教學(xué)目的將更明確、教學(xué)內(nèi)容更具體、教學(xué)主題更有針對(duì)性、教學(xué)方法更有效、教學(xué)組織更周密、教學(xué)效果更顯著，BYOD教學(xué)就能順利有序地開展，教學(xué)目標(biāo)才會(huì)更好地實(shí)現(xiàn)。

2.2 教育程式由傳統(tǒng)的“教程”逐步向“學(xué)程”轉(zhuǎn)化 要求教師轉(zhuǎn)變教育理念，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者和組織者;建立彈性的教學(xué)管理系統(tǒng)，允許學(xué)生個(gè)性化的課程選修組合以及進(jìn)度安排;在提高第一課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，努力豐富第二課堂和第三課堂，打造多樣化的素質(zhì)拓展平臺(tái)，積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，錘煉多方面的能力。過去教師主要以理論講授為主，雖然采用圖片、視頻、PPT 等多媒體形式輔助教學(xué)，但由于師生在課堂上難以開展討論、交流，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不夠，思考問題和鉆研問題的能力得不到有效的培養(yǎng)，教學(xué)效果欠佳。

2.3 構(gòu)建教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法 運(yùn)用豐富的多媒體資源搭建智能化學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)行線上線下同步教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，滿足學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上的多樣化需求。園林建筑設(shè)計(jì)BYOD教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)按照教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為目的。將教室作為BYOD學(xué)習(xí)專區(qū)，允許攜帶的設(shè)備包括個(gè)人電腦、手機(jī)、平板等，配有一定數(shù)量的插座。前期的理論教學(xué)學(xué)生可以通過自帶設(shè)備進(jìn)行網(wǎng)上資料查詢和學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容上傳于學(xué)校的“名華在線”平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.4 應(yīng)用新型系列教材 更新教材體系，使用新形態(tài)教材是深化風(fēng)景園林專業(yè)課堂教學(xué)模式改革的必要措施。選擇與“互聯(lián)網(wǎng)+”背景和現(xiàn)代教育發(fā)展契合的教材，而不僅局限于紙質(zhì)版本的新形態(tài)教材，還應(yīng)配套的在線課程和知識(shí)庫，從而重新構(gòu)建高等教育的意義。對(duì)于新型系列教材的編寫既是一種挑戰(zhàn)，也是項(xiàng)目實(shí)施的難點(diǎn)。

3 教學(xué)方法的應(yīng)用

園林建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)主要分為理論教學(xué)和方案設(shè)計(jì)2個(gè)階段。理論教學(xué)階段主要給學(xué)生講解園林建筑設(shè)計(jì)概念、原則、方法、幾大設(shè)計(jì)要素等內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)本課程形成初步認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過自帶設(shè)備（BYOD）進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和小組討論。方案設(shè)計(jì)階段主要包含以下2個(gè)部分：第1部分進(jìn)行傳統(tǒng)園林建筑（重檐亭）進(jìn)行抄繪練習(xí)，讓大二的同學(xué)掌握傳統(tǒng)園林建筑的設(shè)計(jì)方法與設(shè)計(jì)要點(diǎn)，在完成正圖之前，可以采用自帶設(shè)備平板或者圖紙進(jìn)行手繪練習(xí)。第2部分進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)，根據(jù)給予的地形圖進(jìn)行因地制宜的茶室設(shè)計(jì)。首先通過自帶設(shè)備進(jìn)行案例分析共享設(shè)計(jì)作品，讓學(xué)生課后自己選擇感興趣的設(shè)計(jì)案例用多媒體共享的方式進(jìn)行深入分析，在課堂上進(jìn)行案例分享和討論。既要分析優(yōu)秀案例，也要討論一些不成功的作品，從優(yōu)秀案例中學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論和方法，從失敗作品中總結(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)避免的一些問題。在學(xué)校周邊選擇一處適宜的場(chǎng)地開展實(shí)地調(diào)研和分析，要求學(xué)生完成場(chǎng)地分析圖紙，包括場(chǎng)地現(xiàn)狀分析、地形分析、氣候分析、區(qū)域分析、交通分析、SWOT分析等內(nèi)容。本階段讓學(xué)生在場(chǎng)地中探究場(chǎng)地的各要素，提升學(xué)生的尺度感，強(qiáng)調(diào)場(chǎng)地設(shè)計(jì)的重要性。以現(xiàn)有場(chǎng)地為對(duì)象進(jìn)行園林建筑改造設(shè)計(jì)，在前期分析的基礎(chǔ)上提出問題，找到解決策略。既要求設(shè)計(jì)方案具有一定的創(chuàng)新性、實(shí)用性和藝術(shù)性，也要求學(xué)生作品充分考慮業(yè)主和消費(fèi)者的需求。第5階段利用前面所學(xué)的知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)完成一份設(shè)計(jì)作品，豐富課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

4 結(jié)語

通過深入探究基于BYOD的教學(xué)機(jī)制，結(jié)合重慶城市科技學(xué)院作為應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)模式與特色，構(gòu)建了符合《園林建筑設(shè)計(jì)》的新型教學(xué)模式，促進(jìn)教研教改。通過基于BYOD教學(xué)模式的實(shí)施，激勵(lì)了教師充分利用信息化技術(shù)手段，逐步建立并豐富了教學(xué)資源，更利于風(fēng)景園林專業(yè)資源庫建設(shè)。

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（責(zé)編：張宏民）