基于翻轉(zhuǎn)課堂與對分課堂的混合式學習實踐研究及案例分析

黃慧瓊

摘? ?要：針對現(xiàn)代信息技術(shù)如何在教學上“用得好、用到位”的問題，文章綜合應(yīng)用多種典型的傳統(tǒng)教學方法并結(jié)合信息技術(shù)，以雨課堂、QQ群、UMU、微課、互聯(lián)網(wǎng)資源數(shù)據(jù)庫等平臺為工具，通過翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂實現(xiàn)了“以教為中心”向“以學為中心”的轉(zhuǎn)變。文章以《運輸樞紐設(shè)計》課程中的“客運站場設(shè)計專題”為例開展實踐，結(jié)果表明：基于翻轉(zhuǎn)課堂和對分課堂構(gòu)建的混合式學習模式，能夠從線上線下兩方面增強學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，同時活躍了課堂氣氛、促進教師的專業(yè)成長、創(chuàng)新課程教學管理模式，并將各種典型傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)勢最大化。

關(guān)鍵詞：信息化教學;傳統(tǒng)教學法;翻轉(zhuǎn)課堂;對分課堂;混合式學習

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2021）14-0062-05

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)是利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學的模式與方法，推動信息技術(shù)與教育教學深度融合。高等教育陣地是實施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”最活躍的場所?！冻啥夹浴贰蛾P(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》等文件要求高校全面整頓本科教育教學秩序，杜絕“水”課，打造“金”課，提升本科教育質(zhì)量。教育改革的焦點集中在課堂教學方式的變革上。課堂改革是教育改革的“最后一公里”，課堂教學是學校教育的核心載體。課程改革、教材改革、教師培訓等最終都需要與課堂相結(jié)合。只有課堂真正改變了，課程、教材和教師方面的變革才能整合起來，再進行落實。教育實踐者必須審視現(xiàn)有教育教學的不足，關(guān)注新技術(shù)、新方法、新理念，才能從容應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的挑戰(zhàn)。

二、課堂教學方式調(diào)研分析

當前的課堂教學方式正從傳統(tǒng)教學、多媒體教學、信息化教學，逐漸向“+互聯(lián)網(wǎng)”教學和“互聯(lián)網(wǎng)+”教學方向發(fā)展。筆者采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查方式就高校課堂教學現(xiàn)狀進行深入調(diào)查，以找出制約高校課堂效率的主要原因。調(diào)查主要面向?qū)W生，問卷內(nèi)容主要包括當前課堂的教學模式、教師在課堂上所扮演的角色、課堂互動方式、課堂上所采用的信息技術(shù)以及學生期望的課堂等問題展開。調(diào)查采用問卷星軟件，歷時3個月，共有7所高校的近3000名師生參與了本次調(diào)查。調(diào)研結(jié)果整理如下：

1.課堂模式調(diào)查

調(diào)查結(jié)果顯示，目前大學課堂的主流教學模式是講授式教學模式（約占90%）。另外，研討式教學模式占44%，自主學習式教學模式占56%，有32%的課堂運用在線教學模式。由此可知，高校課堂教學還是以講授式教學模式為主，其他教學模式為輔。

2.教師扮演角色與學生期待調(diào)查

調(diào)查結(jié)果顯示，78%的學生認為教師扮演了“傳道授業(yè)解惑”的角色，77%的學生認為教師扮演了指導者的角色，32%的學生認為教師扮演了協(xié)調(diào)管理者的角色，15%的學生認為教師是研究者，34%的學生認為教師是朋友。而在關(guān)于“您認為教師應(yīng)該扮演一個什么樣的角色”的調(diào)查中，有75%的學生希望教師是“傳道授業(yè)解惑”者，有84%的學生希望教師是指導者，有43%的學生希望教師是協(xié)調(diào)管理者，有36%的學生希望教師是研究者，有70%的學生希望教師是學生的朋友。

通過目前情況與學生期望對比發(fā)現(xiàn)，學生期待教師更多地扮演朋友，其他角色的扮演也不可忽視。

3.教師與學生互動情況調(diào)查

在關(guān)于“您的教師是否關(guān)注學生的課前預(yù)習情況”的調(diào)查中，有超過55%的學生表明教師只是偶爾關(guān)注學生的預(yù)習情況，只有11%的教師總是關(guān)注學生的預(yù)習情況。由此可見，目前教師對學生學習進度的關(guān)注遠遠不夠。

在關(guān)于“您的教師是否參考學生意見”的調(diào)查中，有53%的教師偶爾會參考學生意見，有40%的教師經(jīng)常參考學生意見，幾乎不參考學生意見的占6%。從這組數(shù)據(jù)可以看出，大多數(shù)教師會考慮學生的想法，希望學生參與課堂的改進和提高。

在關(guān)于“您的教師課堂互動占比有多少”的調(diào)查中，有12.14%的教師會進行課堂互動，學生與教師的溝通互動有待進一步加強。在師生互動方式的調(diào)查中，有大部分教師采用課堂提問的方式進行互動（占70.39%），其他方式如學術(shù)知識研討、提出授課建議等占比較少。部分教師嘗試性地運用互聯(lián)網(wǎng)工具（占40.94%），包括幾大類：通訊軟件、網(wǎng)頁及網(wǎng)絡(luò)資源、針對學生學習開發(fā)的軟件及平臺。

通過調(diào)查可知，高校課堂教學并沒有完全否定傳統(tǒng)教學方法。但學生希望課堂是開放、活躍的，并能夠調(diào)動學習興趣，注重師生溝通。為達到這個效果，需要探索新型教學模式。本文擬從混合式學習的角度來探討當前課堂教學的創(chuàng)新實踐。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂與對分課堂的混合式學習模式

1.翻轉(zhuǎn)課堂與對分課堂簡述

（1）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國。兩位化學教師將教學內(nèi)容點以短視頻形式上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺供學習者學習，以解決學生不能來校上課的問題[1]。信息化教學環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，學生課前通過觀看微視頻、網(wǎng)上查閱資料、互相討論交流等形式自主學習，課堂上教師與學生共同討論和交流，為學生答疑解惑，幫助學生完成知識內(nèi)化吸收的一種新型教學模式。知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課下完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)教師的幫助與同學的協(xié)作而完成。

（2）對分課堂

對分課堂是張學新教授針對學生不預(yù)習、不復習、被動接受知識、沒有真正轉(zhuǎn)化和吸收知識的學習風氣與狀態(tài)問題，基于心理學規(guī)律提出的課堂改革新模式[2]。其在教學上把時間分為講授、內(nèi)化吸收、討論三個過程，注重先教后學，教師講授在先，學生學習在后，強調(diào)小組學習、生生互動、師生互動，鼓勵學生自主性學習。

翻轉(zhuǎn)課堂和對分課堂兩種教學方式在使用上有區(qū)別，但也存在共同點，如表1所示。

2.混合式學習之我見

為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學習者多元化、個性化的需求，教育者進行了大量的實踐探索，力求尋找一種能夠適應(yīng)新時期教育變革的教學模式[3][4]。通過對傳統(tǒng)教學模式的批判和“漸進式的修修補補”[5]，我國的教學模式從傳統(tǒng)“灌輸式”和“填鴨式”單一模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N模式的綜合運用，出現(xiàn)了慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂、SPOC等[6-8]。顯然，這是教育改革的進步。然而，傳統(tǒng)教學根深蒂固，使許多以常規(guī)教學為主的一線教師并沒有因為新技術(shù)、新資源的引入而發(fā)生實質(zhì)改變。有教師認為一些教學模式存在諸多問題，如前幾年興起的慕課[9]。教育者們發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷了改革洗禮后，最終還是要回歸常規(guī)教學。但常規(guī)教學又不能拘泥于傳統(tǒng)，而是要與現(xiàn)代技術(shù)進行融合。這就是目前國內(nèi)外高等教育發(fā)展的重要趨勢——混合式學習模式。

混合式學習改變了傳統(tǒng)課堂教與學的方式，彌補了傳統(tǒng)課堂、網(wǎng)絡(luò)教學的不足，進一步提高了學生的學習興趣，真正做到因材施教[10]。教學工作者對混合式學習進行了不同程度的研究和實踐[11][12]。眾多研究文獻表明，混合式學習形式多樣，是多種教學模式的組合，也是線上線下學習的組合。

混合式學習批判地繼承了傳統(tǒng)教學模式，取各種傳統(tǒng)教學模式之精華，改變了傳統(tǒng)課堂。相對于傳統(tǒng)教學，混合式學習綜合應(yīng)用多種典型教學方法，并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，以雨課堂、QQ群、UMU、微課、互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫等平臺與資源為工具，通過線上與線下的融合，實現(xiàn)從“以教為中心”向“以學為中心”的轉(zhuǎn)變?；旌鲜綄W習強調(diào)傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)的重心轉(zhuǎn)移和流程改造，強調(diào)學習者自主學習能力的培養(yǎng)?？梢哉f，混合式學習的本質(zhì)是一種組織形式，通過對分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC等模式來組織體現(xiàn)[13][14]。而對分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等再通過多種教學方法來實現(xiàn)。所以，混合式學習是多種典型傳統(tǒng)教學方法結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的綜合應(yīng)用，它解決了如下問題：如何利用信息技術(shù)創(chuàng)新傳統(tǒng)教學的模式與方法，推動信息技術(shù)與教育教學深度融合;現(xiàn)代信息技術(shù)如何與具體學科、具體課堂融合，提升傳統(tǒng)教法、學法;如何基于現(xiàn)代信息技術(shù)，充分利用學生的學習興趣及技能，創(chuàng)新學習方式。

3.基于翻轉(zhuǎn)課堂與對分課堂的混合式學習模式

翻轉(zhuǎn)課堂與對分課堂兩種教學方式在運用上有交叉點，兩者結(jié)合使用將達到更好效果。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學流程主要包括以下五個步驟：

（1）教學平臺與資源建設(shè)

教師根據(jù)教學知識點，收集、組織教學資源，制定學習任務(wù)單。主要是微課視頻和互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)資源。在QQ群、雨課堂或UMU平臺中建立不同文件夾，將教學資源上傳到相應(yīng)的文件夾。

（2）發(fā)布教學任務(wù)與資源

教師發(fā)布學習通知，提出本節(jié)學習任務(wù)、方法和要求。教師根據(jù)教學設(shè)計和學習任務(wù)，將教學資源上傳至平臺中，并對一些有難度的教學資源進行簡要評述，方便學生更好地進行自主學習。制作少量測試題檢測學生學習效果，便于教師了解學生的課前學習情況。

（3）課外在線學習

學生在教學平臺自主進行學習。教師通過平臺的反饋，了解學生觀看了哪些視頻、對哪些資源進行評論、喜歡哪類資源、回答問題的準確率等，及時調(diào)整課堂教學設(shè)計。

（4）課堂協(xié)作學習與展示

教師根據(jù)平臺反饋的學生課前學習情況，及時指出學習過程中存在的不足，并對學生自學中碰到的疑難問題答疑解惑。如有線上解決不了的問題，要課堂上再次詳細講評。組織學生對小組工作過程進行展示匯報，教師和其他小組成員提出修改意見。

（5）教學評價與資源完善收集

線上與線下結(jié)合對教師教學、學生學習活動進行評價。教師篩選出具有代表性的學生作品，保存到課程資源庫中，促進教學資源的充實與良性循環(huán)。

為預(yù)防學生課外自主學習的不自覺性并提高學習的有效性，適當加以對分課堂。采用當堂對分和隔堂對分來組織。對分課堂上“學”不完的任務(wù)由翻轉(zhuǎn)課堂的“課外在線學習”補充，翻轉(zhuǎn)課堂“課外學”遇到的疑難問題在對分課堂的“教”上得到答疑解惑。對分課堂的“教”和翻轉(zhuǎn)課堂的“課堂協(xié)作學習與展示”在課堂上完成，采用了多種典型傳統(tǒng)教學方法。

四、實踐案例

1.實施方案

本文以《運輸樞紐設(shè)計》課程“客運站場設(shè)計專題”為例。本專題一共8學時，分為四個學習要點。分別是：①建在哪里（選址）;②建什么（功能定位、設(shè)計內(nèi)容）;③建多大（規(guī)模）;④如何建（工藝設(shè)計）。具體實施方案如表2所示。

2.實施效果

（1）基于翻轉(zhuǎn)與對分課堂構(gòu)建混合式學習模式，增強了學生學習的主動性

從線上和線下兩方面入手，采用多種典型教學方法，通過翻轉(zhuǎn)并對分的組織方式，提高學生學習的自覺性和有效性。信息技術(shù)的運用，使學生轉(zhuǎn)變觀念，并根據(jù)個人特點創(chuàng)新學習方式。例如，學生改變了手機、網(wǎng)絡(luò)、電腦的以往用途，在課后主動學習，查閱資料，回到課堂積極配合教師進行答疑解惑。課程考核及設(shè)計的質(zhì)量逐年提高。

（2）提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神

教師要求學生分組尋找或制作站場微課案例，并積極參加“互聯(lián)網(wǎng)+交通”創(chuàng)客大賽。同時，基于學習的內(nèi)容和過程，學生組隊參加各級各類創(chuàng)新設(shè)計大賽，取得較好成績。

（3）有機融入思政元素，把交通強國教育滲透到教學過程，使學生交通強國理念得到提升

案例思政內(nèi)容有：中華優(yōu)秀站場文化教育（了解我國交通運輸站場的發(fā)展歷史）、職業(yè)使命擔當教育（“一帶一路”樞紐規(guī)劃建設(shè)的使命感）、交通樞紐發(fā)展政策（交通強國的自豪感）。通過微課學習及完成視頻制作任務(wù)加深學習印象。

（4）提高學生課堂參與互動程度

雨課堂、UMU的運用使課堂氣氛活躍，能夠做到人人參與。從課堂反饋結(jié)果來看，學生上課時感到心情愉悅，愿意參與教學活動。

（5）促進教師的成長

不斷完善教學資源，改進課堂教學方式，并靈活應(yīng)用到其他課程的教學中，收效良好。學生遇到的疑難問題，促使教師進一步深入學習，更新知識，轉(zhuǎn)變課堂角色。

（6）課堂互動參與方面還需創(chuàng)新

不足之處是教學大數(shù)據(jù)還未很好地建設(shè)起來，以數(shù)據(jù)指導教學方面有待改進。如何更有效地激勵、考核、跟蹤學生的學習和基于“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建并完善教學資源庫是下一步努力的方向。

五、實施過程中應(yīng)注意的幾個問題

1.教學內(nèi)容

將教學內(nèi)容分為若干個知識點，每一個知識點緊扣教學大綱，學習任務(wù)目標更加明確。在整個學習過程中，要設(shè)計符合學生學習的邏輯。把交通強國內(nèi)容有機融入教學過程。

2.教學方法

靈活運用各種典型教學方法。這些方法在信息技術(shù)還未成熟時就已經(jīng)普及應(yīng)用，在我國教育的現(xiàn)實背景下具有不可替代的優(yōu)勢。傳統(tǒng)的典型教學方法基本定型，要探索現(xiàn)代信息技術(shù)與具體學科、具體課堂的融合。

3.課堂組織

無論是“先學后教”，還是“先教后學”，都要結(jié)合課程內(nèi)容特點，根據(jù)實際條件動態(tài)地尋求最佳“混搭”效果。課堂“教”與“學”的秩序、“學”與“教”的主輔沒有章法可依，重要的是順應(yīng)動態(tài)課堂和典型教學方法的使用，盡量避免整門課使用單一的教學方式、方法。要特別注意教學內(nèi)容組織的連貫性和傳承性，使學生從“開始上課”到“課程結(jié)束”，一氣呵成。

4.師生活動

為確保學習的有效性，在課前、課中、課后各項任務(wù)的設(shè)計中，教師要靈活運用信息化教學中常用的教學手段和平臺，強化教學質(zhì)量以及學生的學習積極性。還要關(guān)注教與學全過程的信息化評價，及時反饋教學中存在的疑點、難點。

5.學習資源

在線課程、圖書資料、網(wǎng)絡(luò)平臺等各種媒體要適應(yīng)學生多樣的學習環(huán)境和學習方式。這些都需要教師在教學中提供給學生或引導學生。

六、結(jié)語

本文基于翻轉(zhuǎn)課堂與對分課堂構(gòu)建混合式學習模式，從線上和線下兩方面入手，采用多種教學方式以及教學方法，突破技術(shù)環(huán)境的限制，充分利用學生的學習興趣，創(chuàng)新學習方式，使學生提高自主學習的能力。該模式改變了傳統(tǒng)學習方式，推動了高校信息技術(shù)與教育教學的深度融合，提升了高校教師課堂教學的信息技術(shù)應(yīng)用水平。

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（編輯：王曉明）