基于二十四節(jié)氣的小學中年級語文綜合性學習研究

【摘要】在新課程改革背景下，小學中年級語文綜合性學習作為新型的教學方式和教學亮點，對促進學生語文素養(yǎng)和綜合能力的提升產(chǎn)生積極作用和影響。為更好滿足不同學生的學習需求，以及增強學生對民族文化的正確認識和理解，需要小學中年級語文綜合性學習過程中結合二十四節(jié)氣，豐富小學中年級語文課程教學資源，不斷強化學生對二十四節(jié)氣的全面認識和理解，利用學生在語文綜合性學習的過程中，提高思維創(chuàng)新能力和表達能力。

【關鍵詞】二十四節(jié)氣;小學中年級;語文綜合性;學習

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）19-005-02

【本文著錄格式】吳瑩.基于二十四節(jié)氣的小學中年級語文綜合性學習研究[J].課外語文，2021，20（19）：5-6.

引言

在素質教育改革背景下，基于二十四節(jié)氣的小學中年級語文綜合性學習，具有十分重要的教學意義和價值， 二十四節(jié)氣作為中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，其中蘊含著豐富多樣的教育資源和教育內涵，對培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)以及語文素養(yǎng)起到積極作用。同時，基于二十四節(jié)氣的小學中年級語文綜合性學習意義，還體現(xiàn)在提升學生學習質量的方面。

一、基于二十四節(jié)氣的小學中年級語文綜合性學習現(xiàn)狀

新課程改革背景下，提出關于小學中年級語文綜合性學習的相關要求，其目的是通過中年級語文綜合性學習內容，培養(yǎng)學生正確的核心素養(yǎng)和語文學習能力。二十四節(jié)氣的相關知識內容，作為提升學生學習能力，增強學生學習認知的有效教學知識，需要提升對二十四節(jié)氣教學的認知。當前，基于二十四節(jié)氣的小學中年級語文綜合性學習仍然存在許多問題和不足。其一，未能明確二十四節(jié)氣教學工作的重要性。在小學中年級語文教學中，還是以傳統(tǒng)灌輸式的方式為主，向學生傳遞課文知識，在加強學生審美情趣和文化素養(yǎng)等方面存在不足，也沒有通過開展二十四節(jié)氣主題教育活動，吸引學生學習注意力，在將二十四節(jié)氣教學與小學中年級語文教學工作有機結合等方面存在問題。其二，中年級語文綜合性學習方式單一。在當前小學中年級語文綜合性學習中，未能采用小組合作教學法、案例分析教學法，將二十四節(jié)氣的有關知識和內容引入到課堂中，在充分挖掘二十四節(jié)氣的教學資源等方面缺乏認知，而且在中年級語文綜合性學習中，還是以教師為中心，未能突出學生學習的主體地位，在引導學生學習二十四節(jié)氣，明確二十四節(jié)氣內涵等方面缺乏有效性，進而不利于推動小學中年級語文教學中二十四節(jié)氣教學工作的創(chuàng)新發(fā)展，讓學生了解更多與自然環(huán)境和自然現(xiàn)象有關的知識內容。

二、基于二十四節(jié)氣的小學中年級語文綜合性學習意義

第一，小學中年級語文綜合性學習在開展的過程中，其主要教學目的，是培養(yǎng)學生良好的語文綜合能力和綜合素養(yǎng)，強化學生語文知識學習，同時，又能提高學生語文素養(yǎng)。從而最大程度地提升小學中年級語文教學質量，讓綜合性語文學習更好滿足學生學習需求。在結合二十四節(jié)氣的過程中，教師可以結合二十四節(jié)氣中人與自然有關的相關教學內容，來激發(fā)學生對語文學習的興趣，并通過開展二十四節(jié)氣主題活動方式，增強學生對時間以及古人大智慧的認知，從而更好感受到語文綜合性學習帶來的趣味。第二，二十四節(jié)氣的運用，有利于轉變傳統(tǒng)小學中年級語文綜合性學習方式過于單一的問題，傳統(tǒng)小學中年級語文綜合性學習，主要以語文課本知識為主，為學生開展相應的主題教學活動，長時間如此，很容易使學生對綜合性學習失去興趣，很難在綜合性學習的過程中集中注意力。通過結合二十四節(jié)氣，有利于豐富小學中年級語文綜合性學習內容，教師可以根據(jù)不同學生的學習興趣和認知規(guī)律，適當改編和選取二十四節(jié)氣有關的內容，并采用二十四節(jié)氣教育內容與語文教育內容相結合的方式，讓學生更好通過通俗易懂的語言，全面了解二十四節(jié)氣，也有助于學生在教學活動開展的過程中，提高實踐能力和語文素養(yǎng)，最大程度地提高小學中年級語文綜合性學習質量。第三，在以學生為本和素質教育背景下，弘揚和傳播中國特色社會主義文化和民族精神至關重要，小學語文教學中，通過開展與二十四節(jié)氣有關的語文綜合性學習活動，有利于實現(xiàn)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚傳播，并且也可以結合信息技術和多媒體技術的方式，帶給學生不一樣的學習體驗和感受，豐富學生學習的知識面，讓學生更好了解中華民族文化的博大精深，以及提高學生語文學習效率，進而達到素質教育教學中，培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)的目標。

三、基于二十四節(jié)氣的小學中年級語文綜合性學習策略

（一）課前教學環(huán)節(jié)，確立主題

基于二十四節(jié)氣的小學中年級語文綜合性學習，需要教師在課堂教學之前，與學生共同確定主題、查找資料，充分發(fā)揮出學生在學習過程中的主體性和主觀能動性，不斷促進學生綜合能力和綜合素養(yǎng)的提高。首先，確立主題，教師在課堂教學之前，可以向學生講解中國的二十四節(jié)氣，激發(fā)學生的學習興趣，然后教師在講解的過程中，也可以將與二十四節(jié)氣有關的詩詞歌賦和故事傳說分享給學生，強化學生對每個節(jié)氣特點和風俗的了解。比如：以“夏至”為例，教師在講解的過程中，可以從氣候的角度來說，夏至時期，北半球日照時間最長，這時候的天氣開始變熱，并且相關雷雨天氣逐漸增多。同時，教師也可以從植物生長的角度來講，向學生講解夏至時期，植物生長最為繁茂。在向學生講解完相關二十四節(jié)氣后，教師可以與學生共同確立主題，以夏至的日、雨作為小學中年級語文綜合性學習的主題。在確定完主題后，教師可以要求學生收集夏至來臨時，大自然都有哪些變化的資料，培養(yǎng)學生動手實踐能力和資料收集能力。其次，收集資料，學生在查找資料的過程中，可以結合所學習過的語文知識和神話傳說等等，來收集有關二十四節(jié)氣的資料。學生在收集資料的過程中，可以引導學生采用記錄資料的方法，進而有效保證資料收集的完整性和合理性。最后，學生在收集完相關資料后，教師可以采用全班交流的方式，將主題“夏至說日”中的“日”字作為互動和交流的關鍵，在此期間教師可以對“日”字的字體演變、字義等內容向學生進行講解。同時，也可以讓學生彼此之間交流自己所整理的古詩詞、神話、謎語等知識內容，從而有效促進學生之間的良好互動與交流，提高小學語文綜合性學習質量和效率。

（二）課中教學環(huán)節(jié)，合作學習

基于二十四節(jié)氣的小學中年級語文綜合性學習，需要在課程教學環(huán)節(jié)，采用合作學習法，培養(yǎng)學生合作學習能力以及合作分析能力。比如，在開展“夏至說日”的課堂活動中，教師可以向學生分享特色名信片的方式，讓學生以小組合作的方式，共同創(chuàng)作與“夏至”傳統(tǒng)文化有關的明信片，并且引導學生在制作明信片的過程中，充分融入傳統(tǒng)文化元素，不斷豐富明信片的制作內容，以期更好將夏至說日的主題活動表達出來。除此之外，學生在制作明信片的過程中，教師也可以引導學生分工協(xié)作的方式，一位學生負責精選明信片制作的內容，另一位學生負責對資料進行整理、歸類和篩選。其他小組成員則在綜合活動的環(huán)節(jié)中，鍛煉口語交際能力，從而促進小組之間的有效討論和交流，并且學生在小組交流后，教師也可以請組長將小組的學習結果和智慧分享出來。如此一來，全面提高學生語文綜合性學習的合作能力以及表現(xiàn)能力，充分發(fā)揮出二十四節(jié)氣在小學語文綜合性學習中的作用和優(yōu)勢。

（三）課后教學環(huán)節(jié)，分享作品

在小學綜合性學習活動的最后環(huán)節(jié)，是對學生的作品進行分享，以及對學生的學習情況進行評價。在應用二十四節(jié)氣，為學生開展主題活動的過程中，以制作“夏至說日”明信片活動為例，學生在制作完相應的特制明信片后，教師可以要求學生將明信片正面放在課桌上，然后教師對每組學生的學習情況以及作品完成情況進行巡視。在巡視的過程中，再次提出明信片，不僅要有傳統(tǒng)文化元素，還要具有精巧獨特優(yōu)勢的創(chuàng)作要求。最后，在對相關作品進行評選時，教師也可以采用小組互評的方式，實現(xiàn)對相關作品的分享。比如，有的學生明信片里，為表達出夸父竭盡全力追日的特點，則在明信片制作的過程中將夸父的頭發(fā)直直地飛揚。這種表達方式，仿佛讓人看到夸父竭盡全力追日，此明信片就非常具有亮點，可以入選。教師可以對優(yōu)秀的作品，在小學綜合性語文學習活動中，展現(xiàn)出來，引發(fā)學生對學習的思考，進而全面提高基于二十四節(jié)氣的小學語文綜合性學習質量。

四、結語

在結合二十四節(jié)氣開展小學語文綜合性學習活動的過程中，教師要充分利用好課前教學環(huán)節(jié)、課堂教學環(huán)節(jié)、課后教學環(huán)節(jié)，全面增強學生的綜合性語文學習質量，不斷提升學生學習質量，推動小學語文教學效率的提高。

參考文獻

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作者簡介：吳瑩，女，1971年生，湖南常德人，本科，中學一級教師，研究方向為基于民族文化背景下的作文教學與其他學科課程的融合研究。