核心素養(yǎng)視野下高職“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)研究
——以商務(wù)英語專業(yè)為例

余 雅

(湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處，湖南 長沙 410100)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職教育的重要命題，是國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略需要。高職院校在雙創(chuàng)教育中需融入“全人教育”理念，突出核心素養(yǎng)的培育，培養(yǎng)具有高尚的人文情懷、執(zhí)著的科學(xué)精神、持續(xù)的學(xué)習(xí)能力、健康的自我管理、敏銳的市場意識以及高度的社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)摹半p創(chuàng)”人才，促進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)對高職“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的重要意義

2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架發(fā)布，中國教育改革進(jìn)入3.0時代。核心素養(yǎng)的研究是國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃的客觀要求，推進(jìn)以立德樹人為教育目標(biāo)、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。

(一)高職學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是一個人在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。[1]具體到職業(yè)教育，高職學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅僅局限于專業(yè)知識和職業(yè)技能，更重要的是情感、態(tài)度、知識、技能的綜合表現(xiàn)。這一超越知識和技能的內(nèi)涵，可以矯正過去重知識、輕能力、忽略情感態(tài)度價值觀的職業(yè)教育偏失，更加完善和系統(tǒng)地反映職業(yè)教育目標(biāo)和素質(zhì)教育理念。

核心素養(yǎng)是一個復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，其所涉及的內(nèi)涵并非單一維度，而是多元維度的。對職業(yè)教育而言，它超越了一般意義上的職業(yè)素養(yǎng)，直接指向“教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人”這一問題。

(二)核心素養(yǎng)在高職“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用

高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的高層次職業(yè)準(zhǔn)備教育。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的大背景下，高職院校紛紛探索并推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以促進(jìn)高職教育社會功能的實現(xiàn)和良性發(fā)展?！半p創(chuàng)”教育的核心是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“人”的全面教育，而非純粹“項目”與“技能”培訓(xùn)，即“雙創(chuàng)”教育是一種“全人教育”，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升是推動學(xué)生向“全人”目標(biāo)前進(jìn)的關(guān)鍵動力。[2]

基于核心素養(yǎng)的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)既重視社會價值，又重視學(xué)生的個人情感和意志，學(xué)生成為教育的中心和關(guān)注的對象。[3]具備核心素養(yǎng)的“雙創(chuàng)”人才由于具備優(yōu)秀而全面的綜合素質(zhì)，在激烈的市場競爭和挑戰(zhàn)面前更能抓住先機(jī)，贏得成功。

二、高職學(xué)生核心素養(yǎng)調(diào)查分析

依據(jù)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)基本框架》，結(jié)合職業(yè)教育特點，課題組編寫了高職學(xué)生核心素養(yǎng)調(diào)查問卷，分別從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與等三個方面，具體為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，于2019年10月對湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)一、二年級200名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，收回有效答卷194份。調(diào)查結(jié)果分析見下表。

表 商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)調(diào)查

綜上所述，高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)整體水平不高，各方面發(fā)展不均衡，具體表現(xiàn)為人文底蘊和科學(xué)精神較為缺乏，學(xué)習(xí)和健康生活水平較差，但責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識較強(qiáng)，實踐創(chuàng)新意識較強(qiáng)。

三、高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)效能結(jié)構(gòu)框圖的構(gòu)建

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是為國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。2015年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，并把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)體系。[4]國家“十三五”規(guī)劃綱要中亦提出，高等教育必須改革人才培養(yǎng)機(jī)制，強(qiáng)化實踐教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。[5]因此，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是當(dāng)代高職教育的重要命題。

高職學(xué)生與本科學(xué)生有著較大的區(qū)別，他們文化素養(yǎng)較低，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，缺乏批判質(zhì)疑和勇于探索的科學(xué)精神。但同時，他們思維活躍，勇于創(chuàng)新，善于實踐，比一般的本科學(xué)生更具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和動力，這為高職院校培養(yǎng)合格的“雙創(chuàng)”人才提供了基礎(chǔ)。但是，長久以來，中國的職業(yè)教育陷入了“重技能、輕素養(yǎng)”的誤區(qū)，過分強(qiáng)調(diào)“項目”和“技能”訓(xùn)練而缺乏“全人教育”理念的融入，導(dǎo)致學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)成功率不足1%，易被市場淘汰。[6]要培養(yǎng)高素質(zhì)的“雙創(chuàng)”人才，就必須走出誤區(qū)，在人才培養(yǎng)過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)的培育，使他們具備強(qiáng)大的心理素質(zhì)、社會適應(yīng)能力、自我發(fā)展能力與勝任力，從而在激烈的市場競爭中贏得先機(jī)，實現(xiàn)自我價值。

高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的必備品格和關(guān)鍵能力構(gòu)建，具體包括心理品質(zhì)、社會認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)取向、自我發(fā)展四個方面，如下圖所示。

圖 高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)效能結(jié)構(gòu)框圖

(一)心理品質(zhì)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面臨諸多不確定因素，機(jī)遇風(fēng)險并存，成敗起伏不定，自主創(chuàng)業(yè)者較一般的勞動者更需要具備強(qiáng)大的心理承受能力和自我調(diào)節(jié)能力，因此，心理品質(zhì)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)之一。心理品質(zhì)主要指兩個元素：一是健全的人格，包括積極向上，自信自愛，堅韌樂觀，有自制力，能調(diào)節(jié)和管理自己的情緒，具有抗挫折能力；二是獨立擔(dān)當(dāng)，包括獨立思考判斷，善于合作交流，敢為人先，勇于承擔(dān)后果，堅持不懈，充分認(rèn)識和正確對待創(chuàng)業(yè)的艱苦，逆境下能帶領(lǐng)員工戰(zhàn)勝困難達(dá)到目標(biāo)。

(二)社會認(rèn)知

社會認(rèn)知素養(yǎng)主要包含市場判斷和機(jī)遇洞察兩個要素。要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)取得成功，首先要熟知國家相關(guān)政策法規(guī)，了解與所學(xué)專業(yè)相關(guān)行業(yè)的現(xiàn)狀、動態(tài)及發(fā)展趨勢，能對市場做出有較為準(zhǔn)確和務(wù)實的判斷；同時，要能結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)特點與地域優(yōu)勢，充分調(diào)研和分析市場行情和優(yōu)劣，綜合考慮多方因素，充分研判創(chuàng)業(yè)過程中可能出現(xiàn)的風(fēng)險和困難，發(fā)現(xiàn)機(jī)遇、抓住商機(jī)。只有具備了市場判斷和機(jī)遇洞察這樣的核心素養(yǎng)，才能避免非理性創(chuàng)業(yè)、盲目創(chuàng)業(yè)。

(三)創(chuàng)業(yè)取向

引領(lǐng)大學(xué)生樹立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)取向能使大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動少走彎路，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)業(yè)目標(biāo)是學(xué)生創(chuàng)業(yè)取向的核心，它涉及“為什么”創(chuàng)業(yè)的問題。據(jù)調(diào)查，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)多元，大部分是為了追求經(jīng)濟(jì)利益，改變個人命運，獲得名望地位等，較少的學(xué)生創(chuàng)業(yè)目標(biāo)是回饋社會，奉獻(xiàn)社會。只有引導(dǎo)大學(xué)生將自身利益和國家利益、社會利益結(jié)合起來，擁有更偉大的精神追求，才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。同時，要樹立正確的創(chuàng)業(yè)價值觀。是否盈利不能作為創(chuàng)業(yè)是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵在于能否在創(chuàng)業(yè)環(huán)境中實現(xiàn)創(chuàng)新，是否符合愛國、敬業(yè)、誠信、友善的價值取向，是否實現(xiàn)個人成長和服務(wù)社會。[7]

(四)自我發(fā)展

自我發(fā)展是保持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目穩(wěn)定實施和做大做強(qiáng)的有力保障，這意味著學(xué)生要具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和較高的人文素養(yǎng)。學(xué)生必須樂學(xué)善學(xué)、勤于反思，主動適應(yīng)社會信息化發(fā)展趨勢，通過不斷學(xué)習(xí)具備相關(guān)的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、法律知識和管理知識，以及較強(qiáng)的實踐能力。另外，學(xué)生還需具備人文積淀、人文情懷和審美情趣，這有利于學(xué)生提升格局，擴(kuò)大視野，為創(chuàng)業(yè)項目的后續(xù)做大做強(qiáng)打下基礎(chǔ)。

四、基于核心素養(yǎng)的高職商務(wù)英語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)

一直以來，高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效不如其他理工科或藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生突出。究其原因，一是基于其專業(yè)局限，二是基于學(xué)生的個性特點，即學(xué)生性格普遍較為內(nèi)向和靦腆，缺乏發(fā)散性思維、創(chuàng)新熱情和創(chuàng)業(yè)意識。商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的“雙創(chuàng)”核心素養(yǎng)包括積極樂觀的心態(tài)和較強(qiáng)的中英文溝通能力，對于國際貿(mào)易、跨境電商、國際營銷等相關(guān)領(lǐng)域的商機(jī)捕捉及項目選擇能力，強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意愿和清晰的創(chuàng)業(yè)思路，對中西方文化沖突的理解與包容能力，等等?；诖?，高職商務(wù)英語專業(yè)需從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備品格和關(guān)鍵能力出發(fā)，突破專業(yè)局限，重構(gòu)課程設(shè)置和實踐教學(xué)體系，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)。

基于核心素養(yǎng)的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、社會、企業(yè)、學(xué)生等各個層面的配合，涉及高職院校的教育理念、管理體制、校園文化、課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)手段、評價機(jī)制等方方面面。

(一)實施頂層設(shè)計，樹立長效“雙創(chuàng)”教育理念和管理機(jī)制

高職院校需轉(zhuǎn)變教育觀念，從傳統(tǒng)的注重學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、手段與能力拓展到學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)的培育，從“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的國家戰(zhàn)略出發(fā)，立足于為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)真正具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和素養(yǎng)的人才。[8]高職院校應(yīng)做好頂層設(shè)計，建立多方聯(lián)動的“雙創(chuàng)”教育管理體系。一是成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院。構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系，全盤規(guī)劃基于核心素養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，宏觀管理學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，統(tǒng)籌校內(nèi)外資源，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展。二是提供全方位保障。出臺支持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的系列制度，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定管理辦法、學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)管理辦法、學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)管理辦法等，使學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動有據(jù)可依；打造創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)新實訓(xùn)室等實體基地，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供必要的場地、設(shè)備、資金和師資支持。三是營造“雙創(chuàng)”校園文化。依托社團(tuán)組織、校園活動、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)項目展演、創(chuàng)業(yè)策劃競賽、創(chuàng)業(yè)達(dá)人評選等豐富多彩的校園活動，營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

(二)加強(qiáng)核心素養(yǎng)融入，構(gòu)建“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)體系

首先，將“雙創(chuàng)”目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相融合。與傳統(tǒng)的商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同，基于核心素養(yǎng)的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生在商務(wù)環(huán)境下運用英語從事商務(wù)活動的能力，還應(yīng)將學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、健全的心理品質(zhì)、深厚的人文底蘊、善學(xué)樂學(xué)精神列入培養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“軟實力”。

其次，基于核心素養(yǎng)，優(yōu)化“雙創(chuàng)”課程設(shè)置。課程設(shè)置分為三個模塊：一是“雙創(chuàng)”素養(yǎng)模塊，包括職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育、閱讀與寫作、普通話、演講與口才、信息技術(shù)等通識課程，為學(xué)生植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，同時培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)、正確的創(chuàng)業(yè)價值觀、一定的文化修養(yǎng)與交流溝通能力；二是“雙創(chuàng)”能力模塊，包括基礎(chǔ)英語、商務(wù)英語、國際貿(mào)易實務(wù)、商務(wù)談判、跨境電商、商務(wù)英語翻譯等，主要培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)英語專業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)技能；三是“雙創(chuàng)”素質(zhì)拓展模塊，包括綜合技能實訓(xùn)、創(chuàng)意創(chuàng)新實踐、創(chuàng)業(yè)項目模擬、頂崗實習(xí)等，通過各類項目將學(xué)生的專業(yè)技能與“雙創(chuàng)”實踐結(jié)合，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

最后，以人為本，實施分層教育。學(xué)生素質(zhì)參差不齊，宜分層施教。層次一，面對所有的學(xué)生開設(shè)通識型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并將“雙創(chuàng)”課程與專業(yè)課程結(jié)合；層次二，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有濃厚興趣的學(xué)生，采用針對性、適應(yīng)性的培育方案，利用學(xué)校的創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)新實訓(xùn)室等實體基地，選取個性化項目，如外貿(mào)單證工作室、商務(wù)英語翻譯協(xié)會、跨境淘寶店、英語云培訓(xùn)、國際信息檢索站等進(jìn)行孵化和培育；層次三，對于初創(chuàng)者，爭取學(xué)校資金資助或幫助學(xué)生申請創(chuàng)業(yè)貸款，提供場地、人力、物力支持，通過全方位的項目服務(wù)助力其渡過初創(chuàng)期，同時指導(dǎo)他們參加國家級、省級黃炎培、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，通過競賽增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)信心、擴(kuò)大視野。

(三)樹立核心價值觀，引領(lǐng)“雙創(chuàng)”評價取向

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生社會責(zé)任意識，改變以往只重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果和經(jīng)濟(jì)效益的傾向，把關(guān)注的重點放在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的社會影響、創(chuàng)業(yè)過程對自身意志和能力的磨練、創(chuàng)業(yè)行為對國家和社會的貢獻(xiàn)等，幫他們樹立積極健康的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心態(tài)和正確的“雙創(chuàng)”價值觀。

綜上所述，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須遵循“全人教育”理念，在完善的頂層設(shè)計下，重新定義人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程設(shè)置、實施分層分類教育、改革評價取向，在人才培養(yǎng)全過程中融入基于心理品質(zhì)、社會認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)取向、自我發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)的培育，為社會輸送適應(yīng)新時代要求的“雙創(chuàng)”人才。