供給側(cè)改革背景下地方高校會計教學(xué)探討

杜魁

【摘要】地方高校在會計人才供給方面存在的問題不僅影響會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，還制約了市場對高質(zhì)量會計人才的需求。在供給惻改革的大背景下，從地方高校自身出發(fā)，找出在會計人才供給端存在的問題，在地方高校會計教學(xué)資源配置、教學(xué)方式改進及考核等軟硬件方面給出意見和建議。

【關(guān)鍵詞】供給側(cè)改革；地方高校；會計教學(xué)

一、引言

經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要，經(jīng)歷了經(jīng)濟的飛速發(fā)展時期，會計的需求量得到了極大的釋放，會計專業(yè)以其高招生率和高就業(yè)率已經(jīng)成為近年來最受我國高校青睞的專業(yè)之一，由于地方高校知名度不高，對會計專業(yè)就更加重視，一時間會計就成為各地方高校爭相設(shè)置的專業(yè)。隨著改革開放的深入，經(jīng)濟中高速發(fā)展已經(jīng)成為一種新常態(tài)，而會計專業(yè)畢業(yè)生的迅速增加，導(dǎo)致會計的需求量正在趨于飽和，會計專業(yè)的就業(yè)前景不容樂觀。2015年，在中央財經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組會議上，習(xí)近平總書記提出了適度擴大總需求，著力加強供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。“供給側(cè)改革”成為了一個熱門話題，在各領(lǐng)域得到了深刻的探討，同時也為我國地方高校會計專業(yè)改革提供了方向。目前我國地方高校會計專業(yè)面臨的就業(yè)難問題其主要原因并不是市場需求不足，而是會計專業(yè)人才供給方面存在問題，這與我國經(jīng)濟所面臨的現(xiàn)狀相似，因此，如何優(yōu)化會計專業(yè)人才供給結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)市場需要的會計人才成為解決就業(yè)難問題的關(guān)鍵。

二、地方高校會計人才供給存在的問題

（一）教學(xué)資源配置不足

評價高校兩大基本指標為招生和就業(yè)，地方高校由于其知名度較低，往往通過熱門專業(yè)來增加生源和提高就業(yè)率，會計專業(yè)由此收到了廣大地方高校的高度重視，招生人數(shù)迅速增加。但由于地方高校大都不是財經(jīng)類院校，原有的教學(xué)體系并不能適應(yīng)會計專業(yè)的發(fā)展，會計師資力量和教學(xué)資源相對匱乏，而地方高校人力、物力和財力有限，這些不足在短時間內(nèi)很難被彌補。由此造成了會計專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量的增加，但就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量都難以得到保障。

（二）“一刀切”教學(xué)普遍

因材施教自古就是我國教育者培養(yǎng)人才的途徑，大學(xué)教育已不再是應(yīng)試教育，其目的是結(jié)合學(xué)生特點進行差別化教育，向社會輸送有用的人才，但目前我國高校，尤其是地方高校卻很少能做到這一點。學(xué)生選擇會計專業(yè)的目的各有不同，有些是看重會計專業(yè)的實踐性，通過學(xué)習(xí)會計提高自身的實踐能力，以便以后能夠迅速適應(yīng)在企業(yè)的工作；有的學(xué)生則是想更多的學(xué)習(xí)會計理論知識，考取注冊會計師等會計類專業(yè)技術(shù)證書。針對學(xué)生選擇會計專業(yè)目的的多樣性，很多地方高校卻沒有進行差別化教育，實行的仍是大班上課，所開設(shè)的課程和教學(xué)方式完全一樣，從而所培養(yǎng)出的會計專業(yè)畢業(yè)生缺乏自身特色，在人才市場上缺少競爭力。

（三）會計實踐流于形式

會計是一門實踐性很強的學(xué)科，但大多數(shù)地方高校對學(xué)生進行考核的主要方式仍是理論考試，畢業(yè)也只需要一篇理論性的論文即可，這就造成了學(xué)生將主要精力放在了理論學(xué)習(xí)，很多會計專業(yè)畢業(yè)生沒有填制過會計憑證和賬簿。近些年，很多高校也加強了對會計實踐能力的要求，但由于大都缺乏相應(yīng)的考核機制，沒有引起老師和學(xué)生足夠的重視而流于形式，會計專業(yè)畢業(yè)生的實踐能力并沒有得到實質(zhì)性的提高。

（四）會計教學(xué)和考核模式過于僵化

目前，在會計課堂上仍然以傳統(tǒng)的“一言堂”式教學(xué)為主，考核也主要采取一學(xué)期一度的期末理論考試。在這種模式下，由于會計知識本身的枯燥性，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，期末突擊復(fù)習(xí)已經(jīng)成為很多高校的普遍現(xiàn)象。這樣不僅不利于會計理論知識的掌握，會計實踐能力的培養(yǎng)更是無從談起。這種會計教學(xué)和考核方法，由于存在時間較長，已經(jīng)被大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師所接受，形成了一種固定的模式，很多地方高校也進行了改革，但效果并不明顯。

三、對策與建議

目前，供給側(cè)改革在很多行業(yè)都取得了明顯的效果，這也為我國地方高校會計教學(xué)改革提供了方向。提高會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，需要地方高校轉(zhuǎn)變思想，不能僅依賴于市場需求的增加，而要把重點放在會計人才的培養(yǎng)上，使會計人才的供給能夠適應(yīng)市場的需求，這是教育供給側(cè)改革的關(guān)鍵。

（一）優(yōu)化會計教學(xué)資源配置

1.加強會計實驗平臺建設(shè)

當前地方高校會計教學(xué)的短板主要是實踐教學(xué)不足，解決這一問題的關(guān)鍵就是加強會計實驗平臺的建設(shè)。在建設(shè)會計實驗平臺時要本著實用性原則，和市場對會計人才的需求緊密相關(guān)。在目前的市場條件下，既要求會計人員能夠熟練地填制手工賬，又能在電腦上進行電算化操作。因此，在會計實驗平臺中，手工會計實驗室和會計軟件培訓(xùn)實驗室是必不可少的，前者可以將會計理論知識和會計實踐迅速結(jié)合起來，增強學(xué)生的動手實踐能力，后者則能使學(xué)生感受到現(xiàn)代化的會計核算方式，為適應(yīng)將來的會計工作打下堅實的基礎(chǔ)。

2.建設(shè)“雙師雙能”型教師隊伍

在會計教學(xué)過程中普遍存在的問題是所教授的內(nèi)容與市場脫節(jié)，學(xué)生所學(xué)的知識很難與實踐相聯(lián)系。而培養(yǎng)“雙師雙能”型教師能夠很好的解決這一問題，所謂“雙師雙能”要求教師除了能夠教學(xué)以外，還要有會計職稱，并具有相關(guān)的會計實踐經(jīng)驗，既能教學(xué)，又能從事相應(yīng)的會計工作?！半p師雙能”型教師在會計教學(xué)過程中會很好的將會計理論和自身的會計實踐相結(jié)合，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，以更好的適應(yīng)將來工作的需要。

（二）實施差別化教育

學(xué)生選擇會計專業(yè)的目的各有不同，但一般可分為兩大方向，一是直接借助會計專業(yè)尋找合適的工作，這類學(xué)生對會計實踐能力的需求更高，另一方向則是考取注冊會計師等會計類的專業(yè)證書，或者繼續(xù)深造考取研究生，這些學(xué)生將目前的重點放在學(xué)習(xí)會計理論知識上。針對學(xué)生不同的需求，如果采取傳統(tǒng)的大班上課不加區(qū)分則很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此，為了解決這一問題，首先要在完成基本會計知識學(xué)習(xí)后按照學(xué)生的不同需求分為以上兩個方向，然后在教學(xué)考核方式、課程設(shè)置、教師及教材選擇方面針對每個方向的特點進行差異化教育，前者以實踐教學(xué)為主，開設(shè)更多的實訓(xùn)課程，選擇實踐能力更強的教師進行教學(xué)，以實踐學(xué)分作為考核學(xué)生的主要依據(jù)，以提高學(xué)生的實踐能力和就業(yè)質(zhì)量。而后者則應(yīng)根據(jù)學(xué)生考試的科目開設(shè)針對性的專業(yè)課程，由專業(yè)教師進行進行講解和考核，以提升學(xué)生考試的通過率。

（三）推進教學(xué)及考核方式的改革

1.將現(xiàn)代技術(shù)與會計教學(xué)方式相融合

在以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為代表的現(xiàn)代技術(shù)飛速發(fā)展的今天，利用現(xiàn)代技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為一種趨勢，會計是和現(xiàn)代技術(shù)聯(lián)系較為緊密的學(xué)科之一，地方高校要充分利用現(xiàn)代技術(shù)改革原有的會計教學(xué)方式。在會計理論教學(xué)方面，目前大多數(shù)的地方高校都能實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)的全覆蓋，學(xué)校要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立資源庫，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享，學(xué)生除了能在課堂上進行學(xué)習(xí)以外，還可隨時利用互聯(lián)網(wǎng)進行課下學(xué)習(xí)。另外，會計理論教學(xué)還可充分利用微課、幕課及反轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方式，這些教學(xué)方式的核心思想就是改變傳統(tǒng)的“一言堂”式教學(xué)，將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，變被動接受為主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自由，以提高學(xué)習(xí)的效率和積極性。會計實踐教學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)更加密不可分，地方高?？梢酝ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開設(shè)會計軟件培訓(xùn)、企業(yè)財務(wù)仿真、企業(yè)綜合仿真等實訓(xùn)課程，以提高學(xué)生的實踐能力。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)考核觀念，以考核促改革

考核是地方高校會計教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵，高校考核的兩大對象分別是教師和學(xué)生。在對教師的考核中，要改變原有的考核模式，促進高校教師進行自我的提升。首先，促使教師進行會計教學(xué)方式的改革，舉辦微課、幕課等教學(xué)比賽，對采用新型教學(xué)方式的教師給予獎勵。其次，鼓勵教師主動承擔(dān)會計實訓(xùn)課程，在課時量的計算方面可以根據(jù)實訓(xùn)課的難易程度乘以相應(yīng)的系數(shù)。第三，激勛會計教師考取相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)證書，并為教師在企業(yè)中兼職提供方便，將“雙師雙能”作為考核會計教師的重要標準，以提高教師的社會實踐能力。對學(xué)生的考核是促改革的重要一環(huán)，要逐步改變期末考試在會計專業(yè)學(xué)生考核中的主導(dǎo)地位，增加平時成績所占比重，以進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。增加實踐學(xué)分所占比例，要求會計專業(yè)學(xué)生必須完成相應(yīng)的實踐學(xué)分才能畢業(yè)，可將其所實踐的內(nèi)容與畢業(yè)論文的寫作相結(jié)合，提高學(xué)生對會計實踐重視程度。

四、結(jié)束語

可以預(yù)見，地方高校會計教學(xué)改革不可能一蹴而就，期間可能會遇到各種阻力，但要堅持教學(xué)供給側(cè)改革的大方向，從地方高校會計教學(xué)的供給端出發(fā)，優(yōu)化會計教學(xué)資源配置，加強會計實驗平臺的建設(shè)，建立一支能將理論與實踐結(jié)合的高水平教師隊伍，改進會計教學(xué)與考核方法，從硬件與軟件兩個方面提升地方高校會計教學(xué)效果。endprint