課件圖片與板書的有機(jī)結(jié)合

【摘要】以“秦嶺淮河線”教學(xué)設(shè)計為例，通過教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計意圖的剖析，實踐探索：課件圖片與板書的有機(jī)結(jié)合教學(xué)——既有圖片吸引學(xué)生注意力，提供給學(xué)生直觀感性的相關(guān)信息;又利用傳統(tǒng)板書（板圖）為新學(xué)知識作鋪墊，并加以概括。這種課件圖片與板書的有機(jī)結(jié)合教學(xué)，使一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容得以提煉和痕跡的保留。充分發(fā)掘課件圖片與傳統(tǒng)板書結(jié)合教學(xué)的優(yōu)勢，以便增強(qiáng)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】圖片? 板書? 秦淮線? 教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G633.55 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）43-0130-02

【教學(xué)內(nèi)容】“秦嶺—淮河線”是湘教版地理教科書八年級下冊第五章第一節(jié)P75頁內(nèi)容。

【內(nèi)容解析】“秦淮線”一節(jié)對我國區(qū)域差異認(rèn)識有奠基作用，它是本章的綱。處理好這節(jié)的教學(xué)，將為“四大地理區(qū)域”的進(jìn)一步學(xué)習(xí)開個好頭。秦嶺—淮河線是我國最重要的地理界線，其“重要”就體現(xiàn)在它南北兩側(cè)巨大明顯的區(qū)域差異。其地理意義要讓學(xué)生理解，最好的方式就是利用課件圖片：通過觀察秦嶺—淮河線南北顯著自然差異的景觀圖片，對比進(jìn)行認(rèn)識，進(jìn)而體會到秦嶺—淮河線南北兩側(cè)人文差異產(chǎn)生的自然因素。引導(dǎo)學(xué)生以地理的眼光欣賞世界！

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.指圖說出秦嶺、淮河的位置、走向及經(jīng)過的省區(qū)，初步感知它是我國南北方的地理界線。2.舉例說出秦淮線南北兩側(cè)的差異現(xiàn)象及造成差異的地理因素。3.理解秦嶺—淮河線的地理意義，即秦嶺—淮河線對兩側(cè)巨大的地理差異的分界意義。

【教學(xué)重點】

1.觀察、感知、認(rèn)識秦嶺—淮河線南北兩側(cè)的區(qū)域差異。2.熟悉與秦嶺—淮河線處重合或吻合的地理界線。

【教學(xué)難點】秦嶺—淮河線的地理意義。

【教學(xué)方法】講解、探究、對比、練習(xí)。

【教具準(zhǔn)備】黑板、電子白板等。

【板書設(shè)計】

【教學(xué)過程與設(shè)計意圖】

【教學(xué)過程】

一、課前展示

請今天的“地理小博士”登場，有請！

1.復(fù)習(xí)提問。2.學(xué)生演講《晏子使楚》“橘生淮南為橘……”引出課題。

【設(shè)計意圖】“課前展示”是教學(xué)模式環(huán)節(jié)之一，學(xué)生活動與教師板書及課件出示同步進(jìn)行。利用這一環(huán)節(jié)，教師出示課件圖片引入課題并能加以板書，同時，學(xué)生復(fù)習(xí)舊知引出新知，起到承上啟下的作用，另外，小故事的出現(xiàn)也為本節(jié)課的探索主題做了鋪墊，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

二、新課

（一）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：為什么“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”本節(jié)課我們一起帶這個問題去探索。這節(jié)課我們要達(dá)成怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？請看投影，誰給大家念一下（就近原則）。

【設(shè)計意圖】明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并與提出的問題相照應(yīng)。

（二）閱讀學(xué)習(xí)：為了達(dá)成目標(biāo)，我們先需要閱讀課本關(guān)于“秦嶺”的介紹，請同學(xué)們把書翻到75頁，“秦嶺”開始！

1.朗讀“秦嶺”（略）。再看76頁“淮河”的介紹。2.默讀“淮河”（略）。

【設(shè)計意圖】學(xué)生閱讀，教師板書?！褒R讀”的形式馬上調(diào)動了學(xué)生注意力，創(chuàng)設(shè)出一個精神振奮，群情激昂的狀態(tài)，以此為前提，有利于提高課堂效率是必然的。老師不斷變換教學(xué)方法，學(xué)生不易疲勞。

（三）在圖上標(biāo)注秦嶺和淮河，明確其經(jīng)過的省區(qū)：完成課本75頁活動題。請兩位同學(xué)在白板和黑板地圖上標(biāo)注，誰來試試？有請。其他同學(xué)在書上標(biāo)注。

接著，我們再看其具體位置，自西向東依次經(jīng)過的省區(qū)是……，依次口述一遍。

【設(shè)計意圖】學(xué)生口答和板上動手描繪、標(biāo)注等形式結(jié)合，讓學(xué)生動起來，將知識的掌握落實到地圖上。

（四）探究一：秦嶺淮河連成一線，使其具有了重要的地理意義，因為秦淮一線有好幾條地理界線重合，回憶一下，它與哪些界線重合？小組討論。

【設(shè)計意圖】生生互動，讓學(xué)生互相復(fù)述強(qiáng)化記憶。

（五）探究二：秦淮線的地理意義就在于它是重要的地理界線，且界線南北兩側(cè)存在著巨大的區(qū)域差異。這些差異是怎樣造成的呢？我們先探究投影上的這個問題，誰給大家念一下（就近原則）。

【設(shè)計意圖】師生互動，融洽學(xué)習(xí)情境。教師引領(lǐng)學(xué)生的思維狀態(tài)，教和學(xué)緊密結(jié)合。

（六）秦嶺—淮河線南北兩側(cè)的地理差異。分析有何差異：生產(chǎn)的差異、民居的差異？

【設(shè)計意圖】師生、生生互動，由學(xué)生結(jié)合所學(xué)和自己的觀察比較說明，因觀察角度的不同，表述是開放的、豐富的。

（七）探究三：秦淮線南北兩側(cè)區(qū)域差異對比。秦淮線南北兩側(cè)的區(qū)域差異還表現(xiàn)在很多方面，請看圖表，南北兩派（分組）可以一決高下，先討論。搶答。

【設(shè)計意圖】教師利用板圖指示，學(xué)生逐條說出。教師提示下學(xué)生搶答，調(diào)動積極性。

（八）拓展：下面我們看看同學(xué)們對秦淮線地理意義的理解程度如何，你能說說嗎？還有誰能補(bǔ)充？

【設(shè)計意圖】培養(yǎng)學(xué)生推理能力，引導(dǎo)發(fā)散思維。訓(xùn)練記憶能力，兩派“決高下”的形式活潑、自由、效率高，生成激烈而輕松的競賽場面。再讓學(xué)生動手做“講學(xué)稿”練習(xí)，及時鞏固，實現(xiàn)高效課堂。

三、小結(jié)

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了秦淮線南北兩側(cè)的區(qū)域差異，理解了秦淮線的地理意義，找到了“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”的答案，同學(xué)們高興嗎？我也是！謝謝大家！

【設(shè)計意圖】結(jié)束語與開篇部分呼應(yīng)。

圖片能帶來給視覺以強(qiáng)烈沖擊的效果。通過課件圖片的展示，引導(dǎo)學(xué)生從個別到普遍、從感性到理性、從具體到抽象……去認(rèn)識地理現(xiàn)象。能調(diào)動學(xué)生眼、手、口、腦、心并用，讓學(xué)生自覺利用圖片觀察、思考、討論、交流、競賽……氣氛活躍，學(xué)習(xí)過程積極主動，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)。而地理板書又能為學(xué)生總攬一節(jié)內(nèi)容，概括、提煉知識綱要。圖片和傳統(tǒng)板書相結(jié)合的教學(xué)，在教學(xué)手段上相得益彰，效果明顯，能更好地高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

作者簡介：

宋向陽（1974年-），男，甘肅張掖人，教育碩士，一級教師，研究方向為地理課程教育教學(xué)。