疫情常態(tài)化下的混合式教學(xué)的思考

井文

（中共陜西省委黨校（陜西行政學(xué)院），陜西 西安）

當前，疫情在世界范圍內(nèi)逐漸常態(tài)化，疫情常態(tài)化意味著疫情無法在短期內(nèi)完全消失，反而呈現(xiàn)出起起伏伏的拉鋸戰(zhàn)態(tài)勢，隨時可能在某個小范圍爆發(fā)，對民眾的生產(chǎn)生活等方面都產(chǎn)生了深遠的影響。在疫情常態(tài)化背景下，我國高校的教學(xué)方式也必須適應(yīng)形勢做出一定程度的調(diào)整。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡(luò)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，通過線上教學(xué)的路徑將優(yōu)質(zhì)資源提供給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合線下開展積極主動的學(xué)習(xí)，可以使更多的師生參與到線上教與學(xué)的過程中。疫情常態(tài)化為混合式教學(xué)模式的推廣提供了契機，混合式教學(xué)模式的開展，象征著教育教學(xué)形態(tài)從傳統(tǒng)的單一形態(tài)向多維教育教學(xué)形態(tài)的轉(zhuǎn)變。

一 混合式教學(xué)簡介

混合式教學(xué)是近年來發(fā)展起來的一種新型教學(xué)方法，把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，將信息化技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式進行深度融合，優(yōu)勢互補，形成了“線上”+“線下”的教學(xué)模式[1]?；旌鲜浇虒W(xué)利用網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布的相關(guān)教學(xué)資源，進行教學(xué)互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，團隊合作和溝通能力。這種教學(xué)模式通過兩種教學(xué)方法的結(jié)合，既發(fā)揮教師引導(dǎo)和啟發(fā)的主導(dǎo)作用，又通過引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由被動變主動，從而充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)課程主體的主動性和積極性。

混合式教學(xué)這種教學(xué)模式混合式教學(xué)通過采用多元式教學(xué)設(shè)計、整合傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)模式，促進傳統(tǒng)課堂教學(xué)和現(xiàn)代教育多種教學(xué)手段的有機融合。實現(xiàn)了學(xué)生為學(xué)習(xí)主導(dǎo)者的師生角色和觀念的轉(zhuǎn)換，營造基于網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)質(zhì)豐富的包括課件、視頻、在線課程、評價、測試、交流研討的教學(xué)資源，提高了教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。實現(xiàn)了多種教學(xué)形式和教學(xué)手段融于一體，越來越被人們重視和認可。

美國培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會將混合式學(xué)習(xí)列為知識傳播產(chǎn)業(yè)中涌現(xiàn)的最重要的十大趨勢之一。國外高等教育院校已大范圍推廣混合式教學(xué)模式，中國的混合式教學(xué)改革也在不斷推進當中。隨著線上教學(xué)活動的不斷推進，混合式教學(xué)模式有了更豐富的內(nèi)涵，它不單指兩種及以上教學(xué)形式的混合，還包括各種教學(xué)策略的深層交互融合。隨著時代發(fā)展，也將會有更多的教學(xué)形式被混合起來，不斷推動教學(xué)改革，達成更好的教學(xué)效果。

二 混合式教學(xué)優(yōu)勢

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高學(xué)生參與性

新時代的大學(xué)生獲取知識的方式發(fā)生了深刻變化，他們習(xí)慣從不同渠道獲取碎片化的信息，對課程的預(yù)期也呈現(xiàn)出多樣化的趨勢?；旌鲜浇虒W(xué)模式將線上教學(xué)和線下學(xué)習(xí)有機融合，以學(xué)生為主導(dǎo)在教學(xué)方式和教學(xué)設(shè)計上將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣進行融合，極大地提高學(xué)生在教學(xué)中的參與性。教師從優(yōu)質(zhì)教育資源的提供者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的陪伴者或激勵者。教師在教育過程中主要是提供針對性更強的教學(xué)服務(wù)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個過程中，需要主動去獲取知識，建構(gòu)自己的認知，發(fā)現(xiàn)問題然后通過信息交互解決問題，轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€學(xué)習(xí)活動的中心。教師通過教學(xué)視頻、遠程輔導(dǎo)、小組任務(wù)、線上評測和交流研討等形式將線上和線下、傳統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合在一起；學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、移動通信等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行線下自學(xué)、觀看視頻、線上交流、小組學(xué)習(xí)以及線上測試等形式進行學(xué)習(xí)，既加強了學(xué)習(xí)積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和團隊協(xié)作能力，大大提高了學(xué)習(xí)效率，同時教師也能對學(xué)生課余時間的預(yù)習(xí)、回顧進行有效的監(jiān)控和管理，又能針對學(xué)生個體差異因材施教，大大提高了教學(xué)效率。

（二）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢，彌補傳統(tǒng)教學(xué)不足

混合式教學(xué)基于網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)豐富的教學(xué)資源，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。混合式教學(xué)模式借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、豐富的資源，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)和移動網(wǎng)絡(luò)的普及，將學(xué)術(shù)資源、技能資源、視頻資源進行拓展和可視化，媒體資源通過碎片化或系統(tǒng)化的形式介紹給學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在課余時間的任何時段，都可以利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)、交流、討論、改進甚至創(chuàng)新；教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)教學(xué)資源的積累、教學(xué)成果的濃縮、教學(xué)設(shè)計的思考和教學(xué)能力的提高，從而提高師生的教與學(xué)效果。而傳統(tǒng)教學(xué)中以被動接受為主，強調(diào)教師的主導(dǎo)性和權(quán)威性，忽視學(xué)生的主觀意志和情感，制約學(xué)生的個性化發(fā)展，容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理和厭學(xué)心理，教學(xué)效果達不到預(yù)期。隨意性和個性化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，缺乏互動性的課程教學(xué)過程，不能達到良好的教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)可以通過精心設(shè)計的教學(xué)設(shè)計，將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機融合，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性。

（三）實現(xiàn)教學(xué)評價的多元性與開放性

在當今互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展背景下，教師可以通過云平臺、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，訪問學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑、在線考試和作業(yè)等數(shù)據(jù)，通過使用數(shù)據(jù)技術(shù)實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)據(jù)的分析，為后續(xù)的教學(xué)工作提供更多的參考，并總結(jié)出教師在教學(xué)過程中存在的問題，或?qū)W生自身的不足，實現(xiàn)教學(xué)方法和模式的優(yōu)化和改進。教師可以更大程度地細化學(xué)生類別進行教學(xué)，根據(jù)不同類型的學(xué)生制定不同的評價體系，重構(gòu)線上線下成績的比例。與傳統(tǒng)的線下教學(xué)相比，混合式教學(xué)強調(diào)自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，混合式學(xué)習(xí)評價應(yīng)重視學(xué)習(xí)者的自我評價和同伴評價，體現(xiàn)評價的全面性、開放性和多樣性。

三 高?；旌鲜浇虒W(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)環(huán)境方面

受教育條件和部分地方高校教學(xué)設(shè)施建設(shè)的制約，網(wǎng)絡(luò)和多媒體硬件配置較低，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺交互性差，不能滿足混合式教學(xué)實踐的需求，這在很大程度上制約和影響了地方高?；旌鲜浇虒W(xué)的效果，混合式教學(xué)在高校尚未得到廣泛推廣[2]。因而學(xué)生對混合教學(xué)概念認識不足，在一項關(guān)于大學(xué)生對混合式教學(xué)理解的調(diào)查中，77%的學(xué)生表示有部分課程使用了混合式教學(xué)，16%的學(xué)生表示大部分課程使用了混合式教學(xué)，剩下的學(xué)生不知道課程是否使用了混合式教學(xué)。只有38%的受訪學(xué)生了解混合式教學(xué)的概念，40%以上的學(xué)生不太了解，近20%的學(xué)生完全不了解[3]。

（二）教學(xué)理念方面

混合教學(xué)模式的本質(zhì)在于重新思考和設(shè)計教與學(xué)的關(guān)系，提倡教師主導(dǎo)和學(xué)生主導(dǎo)教學(xué)，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，采用多種手段，通過小組合作等多種教學(xué)形式的融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作能力。有的教師對混合式教學(xué)的內(nèi)涵認識不夠，對混合式教學(xué)特別是在線教學(xué)的設(shè)計缺乏深入的思考，對混合式教學(xué)理解為將線下講解與對學(xué)生觀看在線視頻進行簡單的組合，這種并沒有從根本上打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，違背了課程教學(xué)模式改革的初衷。

（三）學(xué)生關(guān)于混合式教學(xué)的態(tài)度

學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生對混合式教學(xué)的態(tài)度是混合式教學(xué)能否成功實施的關(guān)鍵。八成以上的學(xué)生認為有必要將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合，七成以上的學(xué)生喜歡在線與線下的混合式教學(xué)模式，六成學(xué)生認為混合式教學(xué)可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。盡管在線教育發(fā)展迅速，部分學(xué)生仍然喜歡面對面的課堂教學(xué)模式，四分之一的學(xué)生認為線下教學(xué)模式可以更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這可能與混合式教學(xué)并不能提高他們的學(xué)習(xí)效果有關(guān)。因此，教師有必要對教與學(xué)進行更多的反思，優(yōu)化課程配置，發(fā)揮學(xué)習(xí)組織者、設(shè)計者和引導(dǎo)者的作用，使越來越多的學(xué)生成為新型混合教學(xué)的受益者。

四 混合式教學(xué)模式構(gòu)建的措施

（一）構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)新教學(xué)載體

良好的教學(xué)工作需要良好的教學(xué)空間。在當今社會，隨著新形勢的發(fā)展，充分利用大數(shù)據(jù)、云計算和智能技術(shù)，可以有效地將不同的學(xué)習(xí)場所整合在一起，構(gòu)建一種新型的混合式學(xué)習(xí)空間。在這樣的教學(xué)空間中，加強對教學(xué)資源、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法的利用，促進教學(xué)資源共建共享的實現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個開放的教與學(xué)環(huán)境。在開展正式的教學(xué)工作之前，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源向?qū)W生發(fā)布教學(xué)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇合適的學(xué)習(xí)方法，最終提高教學(xué)課程的效果。與此同時，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展大大提高了信息的傳播效率和內(nèi)容，信息技術(shù)在一定程度上拓寬了教學(xué)載體，所以需要選擇學(xué)生群體比較流行的軟件，整合利用教育資源的載體，借助官方微博、微信公眾號、手機APP等網(wǎng)絡(luò)載體，覆蓋不同的個人和不同層次的受眾，實現(xiàn)混合式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源和教材資源的不斷豐富和拓展。

（二）挖掘教學(xué)資源，精選豐富教學(xué)內(nèi)容

在大數(shù)據(jù)時代與智能手機普及的背景下，網(wǎng)絡(luò)資源的共享更加廣泛和深入，在教學(xué)資源的挖掘方面，不再局限于通常的書本內(nèi)容，老師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和之前的教學(xué)效果，將教學(xué)內(nèi)容從書本知識擴展到社會發(fā)展的時新內(nèi)容。可以結(jié)合多種教育資源，如整合國家精品課程等，不斷豐富教學(xué)資源。教師從豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中學(xué)習(xí)并選擇與課程相關(guān)的內(nèi)容引入到教學(xué)中，既滿足了學(xué)生的個性化和多樣化學(xué)習(xí)，又方便了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在這樣一個快速變化的時代，高校教育面臨著教學(xué)資源的選擇，如網(wǎng)絡(luò)通過各種渠道提供的信息量已經(jīng)遠遠超過了學(xué)生所能接受的數(shù)量。同時，教師還應(yīng)注意的是，浩瀚的知識并不一定能顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生面對知識的海洋往往感到不知所措，這就要求教師主動篩選符合標準要求的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生提高信息識別能力。面對更加靈活多樣的教學(xué)形式，混合式教學(xué)可以在實踐教學(xué)中挖掘出極其豐富的教學(xué)資源[4]。

（三）優(yōu)化教學(xué)過程，整合多種教學(xué)模式

教學(xué)過程和環(huán)節(jié)設(shè)計應(yīng)積極探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，通過提醒和啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考、理性批評和探索問題。在混合式教學(xué)中，在線上與線下教學(xué)相結(jié)合的過程中，將以往單一的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)槎喹h(huán)節(jié)的教學(xué)過程，如設(shè)置情境、預(yù)習(xí)+教師引導(dǎo)、多角度檢測與反饋、合作學(xué)習(xí)等。此外，為了讓學(xué)生更多地參與課堂，教師應(yīng)考慮教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，提高線上線下教學(xué)內(nèi)容匹配的能力?；旌辖虒W(xué)不是簡單的線上+線下的疊加，而是線上教學(xué)與線下教學(xué)的深度融合。同時，為了使得傳統(tǒng)課堂得到充分的拓展，避免滿堂灌，我們可以添加“翻轉(zhuǎn)課堂”和其他相對較新的課堂形式，從而賦予傳統(tǒng)的課堂更多的互動空間。

（四）建立多元化的教學(xué)評價體系

在混合式教學(xué)模式下，考試過程不再局限于傳統(tǒng)的試卷理論，應(yīng)將多樣化、分層、開放的動態(tài)考試模式融入考試工作?；旌鲜浇虒W(xué)在教學(xué)流程改進的條件下，每個人的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、過程并不完全相同，教學(xué)評價要注意考察學(xué)生在一門課程的各個階段的多層次表現(xiàn)，考慮學(xué)生能做什么，能從哪里著手解決問題。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要求基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生根據(jù)自己的薄弱知識進行鞏固學(xué)習(xí)，而基礎(chǔ)知識較好的學(xué)生更容易采用擴展學(xué)習(xí)和擴展學(xué)習(xí)。教師應(yīng)注意學(xué)生在學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)前后的狀態(tài)對比，注意個體差異。此外，這種評估方法的使用也為教師提供了更廣泛的評估權(quán)限。教師的教學(xué)環(huán)境變得更加自由開放，學(xué)生有了更多的選擇，有效地避免了傳統(tǒng)評估的弊端[5]。

五 結(jié)語

混合式教學(xué)符合當前時代的特征，是教育教學(xué)在信息化框架下的深度融合，是轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念一種積極可取的模式，是互聯(lián)網(wǎng)時代+教育的必然體現(xiàn)。在教學(xué)中采用混合式教學(xué)模式，不僅是一種教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，也是一種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云平臺等技術(shù)的快速發(fā)展，采用混合式教學(xué)模式的教育課程改革已成為發(fā)展的方向。