五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)實(shí)踐研究
——以江蘇省無錫交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校物流管理專業(yè)為例

文/孟云燕 茹新宇

一、五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的意義

目前，各大職業(yè)院校不斷擴(kuò)招，降低了學(xué)生進(jìn)入高等教育課堂的門檻，專業(yè)對(duì)口就業(yè)率也比較低。五年制高職院校的辦學(xué)目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。尋找高職院校學(xué)生的職業(yè)出路，既滿足了社會(huì)發(fā)展需求，也是院校自身發(fā)展的必然選擇。對(duì)高職學(xué)生開展職業(yè)規(guī)劃教育，能提高他們對(duì)未來職業(yè)的信心，培養(yǎng)他們正確的價(jià)值觀，正確認(rèn)知社會(huì)環(huán)境，使學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)。因此，做好職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)高職學(xué)生來說尤為重要[1]。

（一）有助于高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)

職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容包括：知己、知彼、行動(dòng)、抉擇。知己指的是對(duì)自己的了解，包括個(gè)人興趣、個(gè)性、價(jià)值觀、能力、性向和社會(huì)、學(xué)校教育對(duì)個(gè)人的影響。職業(yè)生涯規(guī)劃的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)自我，只有認(rèn)識(shí)到自己的能力大小，明確自己的優(yōu)劣勢(shì)，從而確定自己的職業(yè)方向。知彼指的是探索外在世界，包括行業(yè)特性、就業(yè)渠道、所需能力、工作發(fā)展前景。職業(yè)生涯規(guī)劃要平衡職業(yè)分析和自我分析，實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值。所以，職業(yè)生涯規(guī)劃教育能使學(xué)生對(duì)自己有全面的認(rèn)知，了解社會(huì)和職業(yè)生活，主動(dòng)、自覺地樹立正確的就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)觀念，選擇合適自己的崗位與職業(yè)，并培養(yǎng)自身基本職業(yè)生涯規(guī)劃能力與職業(yè)素養(yǎng)，采取切實(shí)可行的措施和步驟，提高自身職業(yè)競爭力，達(dá)到自身的職業(yè)目標(biāo)和理想。

（二）有助于高職學(xué)生調(diào)整擇業(yè)心態(tài)

當(dāng)前，五年制高職學(xué)生的就業(yè)問題已逐漸備受關(guān)注，據(jù)調(diào)查，高校畢業(yè)生增長率要遠(yuǎn)高于學(xué)生就業(yè)率，五年制高職學(xué)生要比本科生面臨的就業(yè)壓力更大。因此，高職學(xué)生要提前做好職業(yè)生涯規(guī)劃，從進(jìn)入校園就應(yīng)逐漸建立良好的職業(yè)定位和職業(yè)目標(biāo)，將自己能做的事和想做的事融合起來，深入分析自身?xiàng)l件，樹立正確的擇業(yè)觀念。作為學(xué)生的引導(dǎo)者，教師要積極扮演好自己的角色，提供最新的市場分析和指導(dǎo)。例如：將近幾年的就業(yè)數(shù)據(jù)融入教學(xué)中，讓學(xué)生能更直觀地了解物流管理專業(yè)畢業(yè)后的職業(yè)前途、工資、發(fā)展方向等，樹立正確的就業(yè)觀念，形成優(yōu)質(zhì)的就業(yè)心態(tài)，為職業(yè)生涯做出有效規(guī)劃，從而找到適合自身的職業(yè)[2]。

（三）適應(yīng)就業(yè)市場的需要

信息化時(shí)代背景下，我國高校的就業(yè)體制發(fā)生了重大變革，人力資源配置由原本的計(jì)劃模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p向”選擇，畢業(yè)生選擇的就業(yè)渠道更具多樣化。近年來，隨著高校擴(kuò)招政策的逐步實(shí)施，招收學(xué)生人數(shù)越來越多，就業(yè)競爭愈演愈烈，大學(xué)生就業(yè)問題成為目前最為主要的問題。通過系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，學(xué)生可擁有良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)規(guī)劃，有助于其在就業(yè)市場中搶占先機(jī)。

（四）提高學(xué)校教學(xué)成材率的需要

職業(yè)生涯規(guī)劃是職業(yè)發(fā)展的重要組成部分，它直接影響著整個(gè)人生的成功和失敗。五年制高職學(xué)生沒有參加過高考，整體心智上不如普通高校畢業(yè)生成熟，對(duì)職業(yè)定位也并不了解。對(duì)五年制高職學(xué)生實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，不僅是就業(yè)需求，也是未來職業(yè)規(guī)劃需求，對(duì)其步入社會(huì)有著非常重要的幫助，可以為他們制定最佳職業(yè)規(guī)劃，提高學(xué)校教學(xué)成材率等。

二、五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育內(nèi)容

第一，理想教育。在職業(yè)理想教育中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確職業(yè)理想的內(nèi)涵、其對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展的作用以及如何以社會(huì)需求和個(gè)人需求樹立正確職業(yè)理想。

第二，分析專業(yè)概況。由于目前學(xué)生升學(xué)指導(dǎo)教育并不完善，職業(yè)院校學(xué)生盲目選擇專業(yè)，缺少對(duì)專業(yè)和此專業(yè)領(lǐng)域的就業(yè)需求的掌握情況。要使學(xué)生全面掌握專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)展方向與職業(yè)發(fā)展前景，提高學(xué)生職業(yè)興趣，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展。

第三，培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。即培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，提高學(xué)生信息的收集、分析、處理和方案制定的能力，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身職業(yè)發(fā)展?jié)撃?，以此適應(yīng)社會(huì)需求。

第四，分析職業(yè)潛能。學(xué)生缺少對(duì)自身?xiàng)l件與職業(yè)發(fā)展方向的認(rèn)知，需要學(xué)生對(duì)自身職業(yè)潛能進(jìn)行分析，其中包括社會(huì)環(huán)境提供職業(yè)機(jī)會(huì)、學(xué)生自身職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

第五，指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃方案。職業(yè)生涯規(guī)劃方案指的是通過文本方式所表現(xiàn)的學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯近期行為的計(jì)劃和遠(yuǎn)景描繪，如學(xué)生基本情況、發(fā)展目標(biāo)、相關(guān)分析、具體操作、時(shí)間進(jìn)程等。規(guī)劃方案要求各方分析客觀可靠、各目標(biāo)明確。例如，要分階段地讓學(xué)生掌握所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)群的發(fā)展變化趨勢(shì)和就業(yè)形勢(shì)，了解用人單位對(duì)從業(yè)人員的素質(zhì)需求，從而調(diào)整自己的生涯設(shè)計(jì)目標(biāo)與措施，形成正確的就業(yè)觀念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，提高自身的素質(zhì)水平[3]。

三、五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)存在的問題

（一）學(xué)校重視力度不夠

五年制高職學(xué)生就業(yè)教育貫穿學(xué)生職業(yè)觀念從形成—發(fā)展—成熟的過程。職業(yè)學(xué)校的職業(yè)生涯教育目前還處于初級(jí)階段，與學(xué)生就業(yè)以及社會(huì)需求存在著一定的差距。職業(yè)學(xué)校都開設(shè)了學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程，但并沒有設(shè)置專門培訓(xùn)，大部分都側(cè)重于時(shí)效性和實(shí)用性，導(dǎo)致教育內(nèi)容和形式過于分散，只教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)通過什么方式找工作，教育范圍不足，教育內(nèi)容上非常重視就業(yè)率，對(duì)就業(yè)教育重視程度不足，缺乏健全的就業(yè)教育制度，無法給學(xué)生就業(yè)樹立良好的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。

（二）指導(dǎo)內(nèi)容偏重畢業(yè)生忽視非畢業(yè)班學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)

畢業(yè)生就業(yè)是否成功的關(guān)鍵在于綜合素質(zhì)，但綜合素質(zhì)是一個(gè)長時(shí)間積累的過程，并不能一蹴而就，學(xué)校應(yīng)將職業(yè)成長融入整個(gè)教育環(huán)節(jié)，真正提高學(xué)生的職業(yè)生涯質(zhì)量。職業(yè)生涯規(guī)劃并不是畢業(yè)班學(xué)生的專屬，學(xué)校應(yīng)從一年級(jí)開始由專業(yè)的規(guī)劃指導(dǎo)教師根據(jù)不同專業(yè)的特色有針對(duì)性地開展指導(dǎo)工作。經(jīng)過前四年的積累及儲(chǔ)備，高職學(xué)生才能在第五年的就業(yè)過程中有目標(biāo)、有方向，根據(jù)就業(yè)市場的需求迅速定位，找到理想工作。

（三）偏重就業(yè)途徑的選擇，忽視職業(yè)生涯成長

在信息化時(shí)代背景下，企業(yè)對(duì)物流人才的需求逐漸增加，而市場上制造業(yè)物流人才極度缺乏。特別是負(fù)責(zé)與物流公司協(xié)調(diào)、管理，包括企業(yè)管理、運(yùn)輸?shù)裙ぷ鞯娜瞬?。但從目前物流專業(yè)物流人才供應(yīng)情況來看，大部分學(xué)校都偏向于讓學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)就業(yè)，忽視對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無法成為高質(zhì)量人才，畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)后職業(yè)生涯難以突破瓶頸期，給企業(yè)發(fā)展造成嚴(yán)重的影響。

四、改善五年制物流管理專業(yè)高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作的建議

（一）提高職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師隊(duì)伍水平，優(yōu)化學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量

從物流管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)跟蹤數(shù)據(jù)來看，畢業(yè)生對(duì)學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的滿意度并不高。學(xué)校應(yīng)以市場為基礎(chǔ)，提高對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的重視程度，引進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師實(shí)施生涯規(guī)劃指導(dǎo)深度研究，根據(jù)市場實(shí)際需求，提高教師隊(duì)伍水平建設(shè)，豐富教師職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)能力，對(duì)就業(yè)教育理念和內(nèi)容及時(shí)更新?lián)Q代，提升就業(yè)指導(dǎo)教育的效率，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

首先，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師隊(duì)伍要包含具備管理學(xué)、心理學(xué)與相關(guān)專業(yè)背景的教師，又稱為“學(xué)業(yè)輔導(dǎo)導(dǎo)師”。管理學(xué)科的教師知識(shí)比較豐富，具有豐富的社會(huì)閱歷、工作經(jīng)驗(yàn)，能找準(zhǔn)專業(yè)學(xué)科知識(shí)與職業(yè)生涯規(guī)劃教育結(jié)合點(diǎn)，使各學(xué)科相互滲透，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從學(xué)科角度培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、職業(yè)好奇心和職業(yè)素質(zhì)；具備心理學(xué)等專業(yè)背景的教師可以收集、分析和整體不同學(xué)生的需求和困惑，通過多渠道給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助。

其次，要包含校內(nèi)外具備職業(yè)生涯規(guī)劃資格的專業(yè)人員和人力資源培訓(xùn)專家，又稱“生涯咨詢導(dǎo)師”。職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)人員需要具備系統(tǒng)性、完善的職業(yè)生涯規(guī)劃理論體系，熟練使用專業(yè)測(cè)評(píng)工具、咨詢要領(lǐng)和技巧，幫助學(xué)生了解自我的特點(diǎn)，尋找自己的目標(biāo)和定位，為職業(yè)生涯規(guī)劃提供專業(yè)指導(dǎo)和建議。此部分專業(yè)人員能在學(xué)院為學(xué)生提供“一對(duì)一”指導(dǎo)和咨詢，對(duì)學(xué)生在職業(yè)發(fā)展中的自我認(rèn)知、職業(yè)發(fā)展和選擇等困惑進(jìn)行解答，使學(xué)生個(gè)性特征職業(yè)咨詢服務(wù)需求得到滿足。企業(yè)人力資源部門負(fù)責(zé)人和人力咨詢培訓(xùn)專家要引導(dǎo)學(xué)生把握目前社會(huì)職業(yè)環(huán)境與崗位需求，并為學(xué)生提供校外實(shí)踐培訓(xùn)資源，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)感受到職場生活[4]。

（二）將案例融入教學(xué)，提高大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的興趣

五年制高職學(xué)生如果在校期間能樹立正確的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)目標(biāo)，將在就業(yè)市場中獲得較大的主動(dòng)權(quán)。因此，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校開設(shè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程。任課教師要注意將專業(yè)知識(shí)與人才市場需求相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生擁有正確的求職觀念和職業(yè)規(guī)劃。在進(jìn)行專業(yè)課程教育的過程中，教師要引用一些成功案例，以真實(shí)案例增強(qiáng)學(xué)生的理解力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)能力等，更要充分掌握最新的物流管理人才市場需求，將其融入學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)中。

另外，在教學(xué)過程中要重視學(xué)生主動(dòng)性對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的影響，打破學(xué)生的“要我學(xué)”觀念，逐漸將其轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。在現(xiàn)代書院制和學(xué)分制背景下，教學(xué)方式打破了課室的空間局限，改變大課堂大講座的對(duì)知識(shí)“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)，使用多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到學(xué)生對(duì)課堂的預(yù)期效果和期待值，便于課程開展。例如，舉辦“生命之花”活動(dòng)：首先，以小組的方式利用“生命之花”這個(gè)職業(yè)生涯工具，讓學(xué)生在三分鐘內(nèi)用彩筆描繪出十年后每個(gè)人的人生夢(mèng)想圖。其次，讓學(xué)生結(jié)合“生命之花”評(píng)價(jià)目前生活狀態(tài)滿意度，使其在當(dāng)前尋找需要提升的地方。最后，讓每位學(xué)生利用視覺符號(hào)或彩筆來描繪，記錄下自己重要和心動(dòng)的東西，同時(shí)也可以為自己的目標(biāo)制訂每月計(jì)劃。

（三）分階段開展精準(zhǔn)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)

在5G信息化時(shí)代背景下，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸普及到物流中，智慧物流應(yīng)運(yùn)而生。面對(duì)物流人才緊缺的現(xiàn)狀，物流學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性日益凸顯。要認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是職業(yè)生涯規(guī)劃的主體，教師要明白主次，以學(xué)生為主體，以自身為引導(dǎo)角色，作為職業(yè)規(guī)劃顧問，幫助學(xué)生解決職業(yè)規(guī)劃上的問題，構(gòu)建全程跟蹤指導(dǎo)幫助機(jī)制。職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)在五年制的教育中是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)階段，講解的側(cè)重點(diǎn)有所不同。

第一階段：專業(yè)熟悉階段。一二年級(jí)的學(xué)生處于專業(yè)摸索期，對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的了解處于模糊狀態(tài)，對(duì)校園生活還覺得新鮮，愿意嘗試新鮮事物，培養(yǎng)自己的興趣和能力。本階段，在對(duì)物流管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生了解物流行業(yè)的環(huán)境，了解自己的興趣和喜好，樹立正確的價(jià)值觀。在學(xué)生接受專業(yè)教育的初始階段就應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)指導(dǎo)教育，讓其了解自己所學(xué)專業(yè)與未來社會(huì)職業(yè)的聯(lián)系，例如：學(xué)校開設(shè)的“貨物學(xué)”“配送管理”“供應(yīng)鏈”等專業(yè)課程如何在順豐、京東物流等物流企業(yè)運(yùn)用。此外，在學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，要滲透職業(yè)指導(dǎo)的有關(guān)內(nèi)容，如在學(xué)習(xí)“倉儲(chǔ)管理事務(wù)”課程中，許多學(xué)生都對(duì)倉儲(chǔ)管理很感興趣，計(jì)劃以后的職業(yè)方向是倉儲(chǔ)管理，但如果想成為一個(gè)專業(yè)的倉儲(chǔ)管理人才需要具備怎樣的技能，需要學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中去了解并加強(qiáng)。

第二階段：專業(yè)認(rèn)識(shí)成熟階段。三年級(jí)學(xué)生對(duì)物流管理專業(yè)已有初步的認(rèn)識(shí)，將經(jīng)歷物流管理等專業(yè)證書的加強(qiáng)學(xué)習(xí)考證過程。班主任及責(zé)任教師要注重于引導(dǎo)學(xué)生開展職業(yè)機(jī)會(huì)評(píng)估，并對(duì)行業(yè)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、組織環(huán)境等方面的問題和機(jī)遇進(jìn)行研究，提高學(xué)生對(duì)職業(yè)環(huán)境的了解，從而發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，并及時(shí)修正。三年級(jí)學(xué)生在面臨職業(yè)環(huán)境的挑戰(zhàn)時(shí)，需要班主任教師耐心輔導(dǎo)，通過努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、考取相關(guān)的技能證書等途徑培養(yǎng)專業(yè)能力，提高專業(yè)技能。此階段的指導(dǎo)主體是班主任教師。

第三階段：職業(yè)定位階段。在江蘇省無錫交通學(xué)校，從四年級(jí)開始，高職的學(xué)生由輔導(dǎo)員統(tǒng)一管理，這個(gè)階段的學(xué)生正面臨升學(xué)和就業(yè)“雙重”選擇，輔導(dǎo)員需要充分掌握就業(yè)和升學(xué)的政策，比如2021年專轉(zhuǎn)本學(xué)校概況，專轉(zhuǎn)本招生政策、物流企業(yè)人才需求情況等，以便向?qū)W生展示即將面臨的職業(yè)概況。由于學(xué)歷的限制，五年制高職學(xué)生在就業(yè)時(shí)有一定的局限性，所以，有三分之一的學(xué)生選擇繼續(xù)深造。對(duì)于這類學(xué)生，輔導(dǎo)員需要展開精準(zhǔn)的專本升學(xué)輔導(dǎo)，根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)，協(xié)助其篩選意向院校。對(duì)直接就業(yè)的其他學(xué)生，輔導(dǎo)員應(yīng)通過鼓勵(lì)其積極參加學(xué)生職業(yè)規(guī)劃或創(chuàng)業(yè)大賽等相關(guān)比賽，在更廣的平臺(tái)上參與模擬競爭，獲得更有效的經(jīng)驗(yàn)，提高職業(yè)競爭力。

第四階段：職業(yè)選擇階段。五年級(jí)物流管理專業(yè)學(xué)生即將走上實(shí)習(xí)崗位，在實(shí)習(xí)期間，學(xué)生要充分利用自己所學(xué)到的知識(shí)與資源，創(chuàng)造有利條件，豐富企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的職業(yè)目標(biāo)進(jìn)一步校準(zhǔn)，同時(shí)積累經(jīng)驗(yàn)，修正自己的行動(dòng)計(jì)劃。

綜上所述，職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教育的目的是提升學(xué)生的綜合能力，樹立正確的職業(yè)觀念，給其職業(yè)生涯確定良好的開端、方向和目標(biāo)，從而提高職業(yè)發(fā)展的成功率。高校教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生成才，是規(guī)劃學(xué)生職業(yè)生涯、激發(fā)學(xué)生潛能的關(guān)鍵所以，做好高職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)及實(shí)踐工作，應(yīng)是高職院校高度必須必須長期踐行的任務(wù)。