就業(yè)指導(dǎo)課程線上線下混合人才培養(yǎng)實(shí)踐探究

文/郭婧

目前，就業(yè)指導(dǎo)課程逐漸被高校等教育機(jī)構(gòu)所重視，就業(yè)指導(dǎo)課的開(kāi)設(shè)和與實(shí)踐是提高學(xué)生就業(yè)技能和增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃能力的重要途徑，因此，提升課程教學(xué)效果，豐富教學(xué)模式勢(shì)在必行。

一、高校就業(yè)指導(dǎo)課程開(kāi)展情況

（一）教師水平局限，教師結(jié)構(gòu)單一

教師團(tuán)隊(duì)是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的重要組成之一，教師水平?jīng)Q定著教學(xué)高度和質(zhì)量，就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)具備專(zhuān)業(yè)的教學(xué)能力和就業(yè)擇業(yè)能力，以及一定的閱歷和案例為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)而豐富的指導(dǎo)。但就目前來(lái)說(shuō)，高校中的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教師通常是輔導(dǎo)員、團(tuán)委或黨委相關(guān)教師，教師平時(shí)的工作較為繁忙，在相關(guān)教學(xué)中可能難以具有充足的時(shí)間做好課前準(zhǔn)備，在課下也沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行跟蹤教學(xué)，極大地限制了就業(yè)指導(dǎo)的時(shí)空。同時(shí)，許多教師并未經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，與校招的用人單位并未進(jìn)行良好溝通，對(duì)當(dāng)今就業(yè)形勢(shì)和用人需求沒(méi)有清晰、明確的認(rèn)知，導(dǎo)致教師就業(yè)指導(dǎo)不專(zhuān)業(yè)、不具體，往往只是泛泛而談，并不能為學(xué)生提供精準(zhǔn)具體的幫助和咨詢(xún)服務(wù)。

此外，當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)瞬息萬(wàn)變，學(xué)生就業(yè)情況和問(wèn)題也隨之而變，如果就業(yè)指導(dǎo)的教師不能及時(shí)掌握社會(huì)動(dòng)態(tài)，相關(guān)知識(shí)不與時(shí)俱進(jìn)及時(shí)更新，就會(huì)造成教學(xué)滯后，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法利用掌握的資訊和知識(shí)處理遇到的困難，必然會(huì)造成就業(yè)指導(dǎo)課程的無(wú)效性。如何為學(xué)生正確解讀當(dāng)下就業(yè)環(huán)境、了解行業(yè)現(xiàn)狀、搜集求職信息是就業(yè)指導(dǎo)的重要目標(biāo)，與代課教師相比，企業(yè)人力資源管理人員的工作態(tài)度明顯更具說(shuō)服力，不過(guò)大部分高校會(huì)忽略這個(gè)途徑，使就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)際意義難以顯現(xiàn)[1]。

（二）教學(xué)方式單一，缺乏實(shí)踐意義

目前，我國(guó)高校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的重視程度不斷提高，教師知識(shí)能力不足，教學(xué)資源落后的問(wèn)題也在逐漸改善，高校就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容和教學(xué)方式已得到一定的拓展和豐富。由于任課教師不專(zhuān)業(yè)、設(shè)計(jì)時(shí)間不足、設(shè)計(jì)深度不理想，導(dǎo)致教師授課方式單一，難以將就業(yè)指導(dǎo)的理論知識(shí)與當(dāng)前形勢(shì)相聯(lián)系，與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和職業(yè)要求不符，難以滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)需求。一些教師在教學(xué)過(guò)程中通常采用“說(shuō)教式”教學(xué)，以“通選課”的方式來(lái)完成教學(xué)目的。在通選課程中，一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生通常來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)，教師往往只能講授自己所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域或?qū)W校的“王牌專(zhuān)業(yè)”的就業(yè)形勢(shì)，導(dǎo)致職業(yè)規(guī)劃和決策只能停留在表面，引用的案例也較為落后和局限，缺乏深入的針對(duì)性和時(shí)代性[2]。

同時(shí)，相關(guān)教學(xué)主觀性強(qiáng)，每天企業(yè)職業(yè)人員和優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)方案的支持缺乏實(shí)踐意義，學(xué)生難以成為課堂主體，缺乏對(duì)課堂的參與度。分析當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)心理，可以直觀地感受到大學(xué)生極度缺乏就業(yè)實(shí)踐能力，不能正確地分析出自身利弊和未來(lái)職業(yè)的相適性，這些原因直接造成了學(xué)生的就業(yè)迷茫，而現(xiàn)有的教學(xué)方式和水平較為單一，通常以理論和知識(shí)傳授為主，使這些問(wèn)題都較難解決。

（三）教學(xué)時(shí)間安排不合理

就業(yè)指導(dǎo)課程是一門(mén)時(shí)效性較強(qiáng)的課程，而且就業(yè)指導(dǎo)課程的成效也不是一蹴而就的，這不是通過(guò)一段時(shí)間的系統(tǒng)學(xué)習(xí)就可以掌握的，因此，相關(guān)課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間必須具備科學(xué)性和合理性。但是，就目前來(lái)說(shuō)，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的開(kāi)設(shè)多于大三下學(xué)期或者大四，但大學(xué)生校招時(shí)間通常在大三的9月～11月和大四的3月～5月，部分學(xué)生大三課程較多，或是糾結(jié)考研與就業(yè)，忽略了就業(yè)指導(dǎo)課程的重要性，從而耽誤了及時(shí)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，造成了就業(yè)時(shí)的迷茫和不知所措。而就業(yè)指導(dǎo)課程如果在大四開(kāi)展，則時(shí)間過(guò)晚，耽誤了學(xué)生最佳就業(yè)期，無(wú)法為學(xué)生提供相應(yīng)的幫助。

（四）教學(xué)缺乏互動(dòng)和反饋

教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋體系是反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)教師教學(xué)改進(jìn)的重要參考，也是學(xué)生明晰自身學(xué)習(xí)能力和水平的重要體現(xiàn)，教學(xué)評(píng)教和評(píng)學(xué)是就業(yè)指導(dǎo)的重要組成。但是，完成任務(wù)式的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式普遍，評(píng)價(jià)方式多以教師講課效果為主，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，難以實(shí)現(xiàn)課程的實(shí)用性和指導(dǎo)性。

二、就業(yè)指導(dǎo)課程線上線下混合培養(yǎng)的必要性

（一）是時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教學(xué)方式已不再局限于課堂上，在國(guó)家的鼓勵(lì)下，信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，我國(guó)在線開(kāi)放型課程的建設(shè)越來(lái)越完善，逐步實(shí)現(xiàn)了“好的大學(xué)沒(méi)有圍墻”的目標(biāo)，我國(guó)已經(jīng)有了一批又一批的規(guī)范課程走上了開(kāi)放、健康、優(yōu)質(zhì)、高效的路徑。2019年教育部明確的工作要點(diǎn)就包括了信息技術(shù)和教育教學(xué)的融合工作，相關(guān)改革已經(jīng)是大勢(shì)所趨。作為大學(xué)生職業(yè)生涯教育的重點(diǎn)之一，就業(yè)指導(dǎo)課程理應(yīng)迎合發(fā)展趨勢(shì)，借助先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，融合廣泛的教育理念，設(shè)計(jì)新穎教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的信息共享，拉近教師與學(xué)生的距離，提供更高效和可行的交流互動(dòng)途徑，助力就業(yè)指導(dǎo)教育效率和質(zhì)量的提升[3]。

（二）有利于課堂跟蹤教學(xué)

就業(yè)指導(dǎo)課程開(kāi)設(shè)的主要目的就是幫助學(xué)生明確未來(lái)方向，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，避免在擇業(yè)之時(shí)面臨過(guò)多問(wèn)題，導(dǎo)致一些嚴(yán)重后果的發(fā)生。傳統(tǒng)線下式教學(xué)雖然可以幫助部分就業(yè)咨詢(xún)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化服務(wù)，但卻難以起到良好的監(jiān)督效果，更是難以統(tǒng)計(jì)共通而多發(fā)的問(wèn)題，學(xué)生滿(mǎn)意度和獲得感仍待提升。而線上線下混合教學(xué)卻能有效改善這一問(wèn)題，教師可以通過(guò)學(xué)生觀看人數(shù)和次數(shù)來(lái)分析得到學(xué)生群體最為關(guān)注的就業(yè)主題，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的實(shí)施有效監(jiān)控也能夠幫助教師完善教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)思路，為后續(xù)課程的改進(jìn)提供參考。

（三）便于分類(lèi)教學(xué)和師生互動(dòng)

一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)需求是各有不同的，如何為學(xué)生提供個(gè)性化參考意見(jiàn)是重要要求。因此，線上線下混合式教學(xué)的重要目的之一便是解決教學(xué)空間和時(shí)間的局限性，為學(xué)生提供具體化服務(wù)，將校園生活和學(xué)習(xí)延伸到社會(huì)、企業(yè)等地方，幫助學(xué)生身臨其境地感受就業(yè)形勢(shì)的變化和掌握相關(guān)詳情。線上教學(xué)可以做到因材施教，按照學(xué)生需求的不同將課程分為幾個(gè)板塊，讓學(xué)生自行選擇參與，同時(shí)線上教學(xué)也不會(huì)受到人數(shù)的限制，學(xué)生無(wú)須擔(dān)心搶不到課等情況的發(fā)生。同時(shí)，線上線下教學(xué)相結(jié)合，可以令兩種模式相互補(bǔ)充、相互互補(bǔ)，達(dá)到更高層次的教學(xué)效果。通過(guò)多元化的交流互動(dòng)模式，學(xué)生也可以收集到更多自己需要的信息，提高了就業(yè)指導(dǎo)的效率和精準(zhǔn)度，大大緩解了學(xué)生的就業(yè)壓力和迷茫心理[4]。

三、就業(yè)指導(dǎo)課程線上線下混合人才培養(yǎng)實(shí)踐策略

（一）開(kāi)設(shè)全過(guò)程管理、增強(qiáng)實(shí)踐性的線下課程

就業(yè)指導(dǎo)課程需要具備高程度的互動(dòng)性、交流性和針對(duì)性，因此線下課程的開(kāi)設(shè)是必不可少的。校方應(yīng)協(xié)同教師共同構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)體系，要將其覆蓋于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全過(guò)程，使其能及時(shí)適應(yīng)學(xué)生的心理狀態(tài)和思想轉(zhuǎn)變，為學(xué)生解決更多元的問(wèn)題。要讓就業(yè)指導(dǎo)課程貫穿于學(xué)生大學(xué)生涯的全部過(guò)程，在大一就要盡可能開(kāi)展相關(guān)課程，幫助學(xué)生在成長(zhǎng)成才過(guò)程中找到就業(yè)去向，明確人生意義、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。在貫穿四個(gè)學(xué)年后，也要對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行合理劃分，根據(jù)不同階段的學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，根據(jù)不同年級(jí)和專(zhuān)業(yè)設(shè)置偏向性不同的內(nèi)容。例如，可以將課程劃分成不同模塊：職業(yè)生涯的啟蒙和探索、實(shí)踐與實(shí)習(xí)的參與、提升求職本領(lǐng)和能力等，以時(shí)間、邏輯等為特點(diǎn)對(duì)就業(yè)進(jìn)行分割，形成獨(dú)立而連貫的教學(xué)思路，使就業(yè)指導(dǎo)貫穿于學(xué)生大學(xué)全階段，切實(shí)滿(mǎn)足不同需求的學(xué)生。同時(shí)，也要形成專(zhuān)業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)和備課體系，要設(shè)立就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)小組及研究室，并安排專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行管理，教師要相互學(xué)習(xí)、相互補(bǔ)充，進(jìn)行集中備課，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師也要根據(jù)自身所負(fù)責(zé)的專(zhuān)業(yè)對(duì)方案進(jìn)行必要的完善和改良，使之更加適合當(dāng)代行業(yè)領(lǐng)域的需求，及時(shí)更新知識(shí)、透徹分析形勢(shì)，幫助學(xué)生深刻把握就業(yè)、擇業(yè)的核心本領(lǐng)。

此外，要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。作為具有重要實(shí)際教學(xué)意義的通選課程，就業(yè)指導(dǎo)課程必須要起到為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)技能的作用，也必須要幫助學(xué)生培養(yǎng)相應(yīng)職業(yè)素養(yǎng)和能力水平的作用，因此課程中既要包括職業(yè)規(guī)劃理論知識(shí)、政策相關(guān)理論，也要加強(qiáng)實(shí)踐作業(yè)的地位。例如：教師可以通過(guò)寫(xiě)作技能、簡(jiǎn)歷編寫(xiě)以及面試技巧等途徑來(lái)提高課程的實(shí)踐性，從而深化學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯的探索程度，提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生生涯規(guī)劃和決策能力的發(fā)展，使就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)成效不僅停留于表面功夫。

（二）建設(shè)開(kāi)放、優(yōu)質(zhì)的線上課程

線下課程具有多方面的局限性，因此，需要借助線上課程的優(yōu)勢(shì)來(lái)打破教育的壁壘，提高教學(xué)深度，拓展教學(xué)內(nèi)容和范圍。學(xué)校有必要開(kāi)展一門(mén)或多門(mén)卓有成效的優(yōu)質(zhì)線上課程，要在基于線下課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，使其能夠盡可能地完善教學(xué)不足，進(jìn)一步滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際需求，為學(xué)生提供更為全面和精準(zhǔn)的就業(yè)知識(shí)。線上課程的設(shè)置需要以關(guān)注學(xué)生生涯規(guī)劃和實(shí)習(xí)實(shí)踐意識(shí)為主，針對(duì)性地解決不同專(zhuān)業(yè)、不同層次學(xué)生的發(fā)展問(wèn)題。

一方面，需要邀請(qǐng)具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷的職場(chǎng)人士參與到相關(guān)教學(xué)中，使授課教師不再局限于輔導(dǎo)員、行政人員、教師等群體，提高教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性和實(shí)效性，改善教學(xué)內(nèi)容不精、知識(shí)落后等現(xiàn)狀，專(zhuān)業(yè)的職場(chǎng)人士更具有對(duì)社會(huì)形勢(shì)和行業(yè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的清晰認(rèn)知，有助于學(xué)生對(duì)自己人生做出正確的規(guī)劃和決策。同時(shí)，由于線上課程不容易受到時(shí)間的拘束，教師等教育者可以通過(guò)線上錄制的方式完成教學(xué)。因此，設(shè)計(jì)時(shí)間更為靈活，能夠避免由于設(shè)計(jì)時(shí)間有限、教學(xué)時(shí)間緊湊等原因造成教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，這種特點(diǎn)也大大提高了專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行授課的可能性，解決了時(shí)間沖突帶來(lái)的麻煩。

另一方面，線上課程的打造可以突破地域空間的限制，各大高?？梢赃M(jìn)行聯(lián)合創(chuàng)作，通過(guò)師資資源的整合來(lái)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量和效率。線上課程可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的不同分為多個(gè)模塊，而每個(gè)大學(xué)都有其最擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，各個(gè)大學(xué)的專(zhuān)業(yè)教師可以發(fā)揮所長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享與整合。這是教學(xué)方式的重大突破，也是教育改革創(chuàng)新的必由之路。同時(shí)，線上課程也可以彌補(bǔ)教師線下授課的表述缺陷，通過(guò)線下企業(yè)實(shí)拍等方式將授課內(nèi)容形象化，為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)更加真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生更加近距離地感受到未來(lái)職業(yè)生涯的氛圍，從各類(lèi)對(duì)比中衡量輕重，做正確的決策和規(guī)劃。

（三）建設(shè)線下指導(dǎo)“第二課堂”

為進(jìn)一步提高就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)踐性，完善線上課程虛擬的不足，高校可以開(kāi)展線下就業(yè)指導(dǎo)課程的“第二課堂”，為學(xué)生提供更加廣泛的就業(yè)指導(dǎo)和參考，使其在身臨其境的情況下實(shí)現(xiàn)求職技巧和規(guī)劃能力的培養(yǎng)，在交互促進(jìn)的形式中，完成學(xué)生正確就業(yè)觀、人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)。第二課堂的活動(dòng)建設(shè)是對(duì)線上線下的第一課堂的拓展和補(bǔ)充，因此，第二課堂的設(shè)計(jì)需要基于兩者之上，要在具有理論基礎(chǔ)的情況下來(lái)開(kāi)設(shè)，唯有學(xué)生具有相關(guān)基礎(chǔ)能力，第二課堂的實(shí)踐作用才能被充分發(fā)揮。可以將“就業(yè)指導(dǎo)月”“企業(yè)模擬訓(xùn)練營(yíng)”“投簡(jiǎn)歷模擬”“面試模擬”等話題作為活動(dòng)主題，號(hào)召學(xué)生積極參與，共同體驗(yàn)就業(yè)模擬全過(guò)程。利用這些活動(dòng)來(lái)營(yíng)造良好的就業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，在負(fù)責(zé)教師的帶領(lǐng)下，完成評(píng)委、環(huán)境等外在條件的布置，為在校學(xué)生打造真實(shí)的虛擬就業(yè)場(chǎng)景。此外，還可以通過(guò)微信等公眾平臺(tái)加強(qiáng)宣傳，每季度選出幾名企業(yè)模擬比賽中的明星人物，激勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)，借助榜樣的力量促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。學(xué)校也需要加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)的溝通合作，在保證秩序與安全的情況下，開(kāi)展“大學(xué)生預(yù)實(shí)習(xí)計(jì)劃”，讓表現(xiàn)積極的學(xué)生有機(jī)會(huì)切身實(shí)際地體驗(yàn)未來(lái)職業(yè)，提升其實(shí)操本領(lǐng)和規(guī)劃能力。

（四）充實(shí)師資力量，優(yōu)化教育能力

目前，許多學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)教師水平有限，并不具備專(zhuān)業(yè)的教學(xué)能力，并且其投入教學(xué)的時(shí)間和進(jìn)度十分有限，教學(xué)方案設(shè)計(jì)不專(zhuān)業(yè)、不全面，不具備創(chuàng)新教育的能力，難以保障教學(xué)質(zhì)量，無(wú)法完成線上線下教學(xué)的有效融合。因此，要想提高就業(yè)指導(dǎo)課程的作用，深化其教學(xué)意義，就必須首先建立一支具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力水平的教師隊(duì)伍，保證就業(yè)指導(dǎo)課程穩(wěn)定開(kāi)展。要針對(duì)線上、線下教學(xué)進(jìn)行分別設(shè)置模塊。

對(duì)線上教學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)對(duì)教師能力水平的要求更加嚴(yán)格，這些教師的時(shí)間可能較為不靈活，只能通過(guò)線上教學(xué)的方式來(lái)參與課程中，可以邀請(qǐng)高校權(quán)威專(zhuān)家和影響力較高的職場(chǎng)人士進(jìn)行線上課程的錄制，如此一來(lái)，便可以保證這些教師能夠有充足的時(shí)間來(lái)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，避免就業(yè)指導(dǎo)線上課程的內(nèi)容空泛，且形式化、任務(wù)化。

對(duì)線下課程來(lái)說(shuō)，學(xué)校需要建立專(zhuān)職教師隊(duì)伍，教學(xué)深度和要求可以相對(duì)較低，通常負(fù)責(zé)各學(xué)院職業(yè)生涯引導(dǎo)、就業(yè)問(wèn)題收集以及課題研究等工作。教師需要在日常教學(xué)中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教學(xué)方案，要進(jìn)行交互式教學(xué)，做到教學(xué)相長(zhǎng)。此外，教師也要嚴(yán)格要求自身，及時(shí)更新知識(shí)，掌握當(dāng)前的形勢(shì)和局面，并進(jìn)行集中備課，確保課程內(nèi)容的正確性和優(yōu)質(zhì)性，切實(shí)為學(xué)生提供良好的就業(yè)服務(wù)，緩解其在職業(yè)道路上的迷茫和焦慮心理。

（五）完善課程評(píng)價(jià)和反饋體系

就業(yè)指導(dǎo)課程需要具有較強(qiáng)的互動(dòng)性和交流性，唯有如此，才能夠高效滿(mǎn)足學(xué)生需求，深化教學(xué)作用和意義。因此，學(xué)校與教師必須要在線上、線下兩個(gè)維度完善教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋體系。除了抽樣調(diào)查學(xué)生就業(yè)心理和認(rèn)知以外，還要開(kāi)展就業(yè)咨詢(xún)及需求的相關(guān)服務(wù)，及時(shí)傾聽(tīng)學(xué)生的真實(shí)需求。每期課程結(jié)束后，要及時(shí)進(jìn)行課程滿(mǎn)意度調(diào)查，使學(xué)生可以通過(guò)評(píng)分和評(píng)價(jià)兩種方式反饋體驗(yàn)，教師可以通過(guò)教學(xué)評(píng)教內(nèi)容來(lái)及時(shí)反思課程設(shè)計(jì)不足，總結(jié)本期課程的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)糾正不足，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供更加專(zhuān)業(yè)的服務(wù)。此外，校方還要組織學(xué)年課程分析活動(dòng)，相關(guān)教師共同參加，加強(qiáng)事后討論，精準(zhǔn)分析對(duì)策，集思廣益，改革創(chuàng)新教學(xué)方案。

線上課程可依托平臺(tái)設(shè)置學(xué)習(xí)交流討論區(qū)，實(shí)現(xiàn)師生與個(gè)體間的交流互動(dòng)，讓學(xué)生之間相互幫助、相互討論，充實(shí)并開(kāi)拓自身視野和知識(shí)。教師可以通過(guò)監(jiān)控評(píng)論區(qū)，來(lái)獲得學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況，及時(shí)解決學(xué)生疑惑和困難，延伸教學(xué)廣度。

四、結(jié)語(yǔ)

就業(yè)指導(dǎo)課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，緩解學(xué)生就業(yè)壓力和焦慮心理，幫助學(xué)生建立正確價(jià)值觀、就業(yè)觀和人生觀的必由之路。因此，必須要開(kāi)設(shè)良有成效的線上線下課程，使兩者形成一個(gè)相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的完整閉環(huán)，通過(guò)第二課堂和教師隊(duì)伍的建立進(jìn)一步升華效果，并依托于先進(jìn)全面的教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋體系對(duì)課程進(jìn)行創(chuàng)新與完善，從而為學(xué)生提供更加專(zhuān)業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課程的進(jìn)步和發(fā)展。