“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程助力高職院校學(xué)生就業(yè)的研究

文/黃阿梅

高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)類課程的實(shí)施，其源頭需要追溯到我國(guó)職業(yè)教育的改革。2019年1月24日，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出：“隨著我國(guó)進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯。”[1]，在此背景下，江蘇省教育廳在2021年7月印發(fā)了《江蘇省職業(yè)教育質(zhì)量提升行動(dòng)計(jì)劃》，在工作目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“以立德樹人為根本、以服務(wù)發(fā)展為宗旨、以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向、以提高質(zhì)量為核心，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制”[2]。在文件規(guī)劃中不難看到，職業(yè)教育的改革和質(zhì)量提升將是國(guó)家和地方政府教育工作的重中之重。

一、從就業(yè)看“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程的意義

就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課為學(xué)生步入社會(huì)奠定基礎(chǔ)，課程主要的教學(xué)目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，將學(xué)生個(gè)人的職業(yè)目標(biāo)、理想信念與社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)夢(mèng)有機(jī)結(jié)合起來。引導(dǎo)學(xué)生著眼于國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)，拓寬視野，培養(yǎng)家國(guó)情懷，提升自身綜合素養(yǎng)。隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)和經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展，學(xué)生的就創(chuàng)業(yè)意識(shí)也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變?！?0后”大學(xué)生個(gè)性鮮明、自我意識(shí)強(qiáng)、抗壓能力弱，處于學(xué)生和社會(huì)人的過渡階段，對(duì)自身“社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的目標(biāo)形象感到困惑，在思想上容易產(chǎn)生各自問題[3]。

（一）從就業(yè)率看高職學(xué)生的可塑性

2020年，全國(guó)高校應(yīng)屆畢業(yè)生在?？?、本科、碩士研究生、博士研究生四個(gè)層次中，?？频木蜆I(yè)率較高，其原因之一是?？茖W(xué)生相對(duì)而言定位精準(zhǔn)，沒有本科生的眼高手低。高職院校學(xué)生在整體高等教育中占比接近一半，而這個(gè)巨大的群體實(shí)際上具有很強(qiáng)的可塑性，尤其在價(jià)值觀、社會(huì)認(rèn)知、職業(yè)理想、愛國(guó)情懷等方面。尤其在中國(guó)由制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵階段，職業(yè)教育所培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才，會(huì)成為其中的生力軍。因此，在高職院校開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)類課程有極其深遠(yuǎn)的意義。

（二）在就業(yè)市場(chǎng)與本科生的競(jìng)爭(zhēng)

近幾年來，隨著部分本科院校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型、部分高職院校升格成應(yīng)用型本科，高職院校的畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)直接面臨與本科生的崗位競(jìng)爭(zhēng)。以南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院路橋?qū)W院為例，長(zhǎng)期合作的大型國(guó)企在近幾年招聘學(xué)生時(shí)有了明顯的崗位限制，如進(jìn)入建設(shè)單位后，專科學(xué)生只能從事實(shí)驗(yàn)檢測(cè)、安全等崗位，施工技術(shù)的崗位只面向本科生。同時(shí)，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后的個(gè)人發(fā)展也面臨更艱難的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。從這個(gè)層面上說，高職學(xué)生在校接受的職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)類教育時(shí)不能僅限于專業(yè)就業(yè)的引導(dǎo)，需要到更高一個(gè)層面的認(rèn)知引導(dǎo)，所以開設(shè)專門的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程并不是一種補(bǔ)充，而是一種必須。

（三）高職生“慢就業(yè)”現(xiàn)象逐年加重

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，家庭生活環(huán)境越來越優(yōu)越，沒有就業(yè)緊迫感的學(xué)生越來越多，他們中的一部分選擇專轉(zhuǎn)本，一部分選擇先待業(yè)后就業(yè)，畢業(yè)后長(zhǎng)時(shí)間蝸居在學(xué)校附近，造成了人才資源的浪費(fèi)。就業(yè)是最大的民生，一個(gè)畢業(yè)生對(duì)一個(gè)家庭而言可能意味著全部。

職業(yè)教育之所以在國(guó)民教育中占據(jù)重要位置，是我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展和調(diào)整的需要。2019年國(guó)家發(fā)布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，江蘇省政府于2018年發(fā)布《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的若干意見》、2020年發(fā)布《江蘇省職業(yè)教育質(zhì)量提升行動(dòng)計(jì)劃》，一系列文件的發(fā)布，顯示了國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視并提出了明確的發(fā)展要求。但在普通家庭，一般父母還是認(rèn)可本科文憑，高職院校的學(xué)生因個(gè)人、家庭的原因以及逃避就業(yè)產(chǎn)生的轉(zhuǎn)本需求促生大批轉(zhuǎn)本培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，部分機(jī)構(gòu)的過度宣傳，在某種程度上再次拉低了學(xué)生日趨低迷的就業(yè)意愿。

這種“慢就業(yè)”觀念的轉(zhuǎn)變，需要“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程開展過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)。激發(fā)高職學(xué)生的職業(yè)自豪感，理解在國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興的大好環(huán)境下，個(gè)人理想的實(shí)現(xiàn)與之戚戚相關(guān)。企業(yè)的選人用人不再唯“文憑論”，個(gè)人職業(yè)道德和專業(yè)能力日益成為更加重要的指標(biāo)。只有轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念，才能從根本上解決學(xué)生“慢就業(yè)”的問題。

二、“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”的具體實(shí)施情況

以“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”為例，“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”是南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院面向大一、大二的學(xué)生開設(shè)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)類課程，學(xué)生大一時(shí)主修“生涯規(guī)劃”，大二時(shí)主修“就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”。這門課程是必修課，旨在為學(xué)生順利參加實(shí)習(xí)、定位生涯目標(biāo)、助力職業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)和幫助。以學(xué)校路橋與港航工程學(xué)院學(xué)生為例，學(xué)生在職場(chǎng)中表現(xiàn)出來的誠(chéng)實(shí)守信、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、求真務(wù)實(shí)、開拓創(chuàng)新等方面的意識(shí)和能力日顯薄弱，在價(jià)值取向上也有問題存在，而工程類學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中，上述職業(yè)道德和能力不僅決定了個(gè)人生涯發(fā)展的高度，也決定了這個(gè)行業(yè)發(fā)展的速度和質(zhì)量。“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”承擔(dān)了對(duì)學(xué)生價(jià)值觀引導(dǎo)、生涯規(guī)劃引導(dǎo)、社會(huì)環(huán)境認(rèn)知、國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)認(rèn)知、社會(huì)主義核心價(jià)值觀引導(dǎo)等多方面的重?fù)?dān)，這些方面對(duì)學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)有至關(guān)重要的作用。以下課程實(shí)施的教學(xué)對(duì)象還是以路橋與港航工程學(xué)院學(xué)生為例。

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃板塊

職業(yè)生涯規(guī)劃板塊由兩條主線構(gòu)成：內(nèi)部世界和外部世界的探索，即自我認(rèn)知與外部環(huán)境認(rèn)知。在傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)中，一般是以制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃為重點(diǎn)，但如果深究職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)結(jié)合實(shí)際，生涯規(guī)劃的意義絕對(duì)不是當(dāng)下形成的一份不成熟的生涯規(guī)劃書，而是需要打開學(xué)生認(rèn)知的大門，并不斷提升對(duì)自己和周圍世界的認(rèn)知。通過對(duì)內(nèi)的探索，實(shí)現(xiàn)與外部環(huán)境和資源的整合；通過動(dòng)態(tài)調(diào)整越來越明晰自身的未來職業(yè)規(guī)劃，更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力和價(jià)值與社會(huì)需求的結(jié)合，并且通過個(gè)人的努力不斷獲得和創(chuàng)造新的機(jī)會(huì)，上述課程目標(biāo)在進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)時(shí)以此進(jìn)行調(diào)整。

以“外部世界認(rèn)知”課程為例，在傳統(tǒng)教學(xué)中，一般僅限于對(duì)專業(yè)行業(yè)內(nèi)的環(huán)境認(rèn)知?！叭蚧暯窍碌臋C(jī)遇與挑戰(zhàn)“”長(zhǎng)大后的中國(guó)“”長(zhǎng)大后的中國(guó)企業(yè)“”長(zhǎng)大后的我們“四個(gè)小節(jié)，從大到小，既能讓學(xué)生從宏觀到微觀認(rèn)知所處的環(huán)境，也幫助學(xué)生建立認(rèn)知世界的方式方法。比如，在全球化視角下，引入“人類命運(yùn)共同體”的概念，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)劃個(gè)人生涯時(shí)，要以此為基礎(chǔ)去考慮。例如，學(xué)生對(duì)中國(guó)制造向來有低勞動(dòng)力成本、不環(huán)保等固定的負(fù)面印象，現(xiàn)在可以自豪地跟學(xué)生說，中國(guó)的科技制造能力位居全球領(lǐng)先行列。復(fù)雜產(chǎn)品的大規(guī)模開發(fā)制造，中國(guó)也毫不遜色，而在這個(gè)環(huán)節(jié)里，一線技術(shù)能手起了至關(guān)重要的作用。因此，高職院校畢業(yè)生未來的職業(yè)生涯的發(fā)展并不局限于我們想象中的技術(shù)工人，而是大有可為，機(jī)會(huì)無限。

在理解外部大環(huán)境基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把眼光投向具體的工作本身，關(guān)注行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及其內(nèi)涵。如在此可引入港珠澳大橋、滬通公鐵大橋等案例，讓學(xué)生既能看到在行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)我國(guó)最先進(jìn)的水平，又能看到國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展大格局。學(xué)院可邀請(qǐng)榮獲過勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?、技能大?jiǎng)的校友到校與學(xué)生交流互動(dòng)。

（二）就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)板塊

就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)面向大二或大三的學(xué)生開設(shè)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，以指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備求職材料、參加面試、講解就業(yè)流程等為內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)需要著重考慮職業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，加重價(jià)值觀引領(lǐng)、培養(yǎng)工匠精神、打開多元視角、拓寬國(guó)際視野、厚植愛國(guó)主義情懷，而技巧性部分如求職簡(jiǎn)歷、面試禮儀等部分可以相對(duì)弱化。一方面，現(xiàn)在學(xué)生獲取最新信息的渠道和來源廣泛，在課堂上只需引導(dǎo)學(xué)生如何在正規(guī)渠道查詢需要的信息即可；另一方面，就業(yè)指導(dǎo)一定不能脫離專業(yè)的泛泛而談，可以與專業(yè)緊密結(jié)合。

以“就業(yè)形勢(shì)認(rèn)知”為例，在傳統(tǒng)教學(xué)中，一般限于解讀近幾年高校畢業(yè)生的就業(yè)率、當(dāng)下的就業(yè)政策等；而在就業(yè)壓力持續(xù)增加的環(huán)境下，高校需要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、“一帶一路”、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等就業(yè)大環(huán)境，具體可分為“疫情下的中國(guó)”“大國(guó)競(jìng)爭(zhēng)”“著名工程案例”“方針大策”四個(gè)小節(jié)。從中國(guó)的疫情應(yīng)對(duì)，體現(xiàn)社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，以及政府強(qiáng)大的組織力、領(lǐng)導(dǎo)力和動(dòng)員力，這是所有學(xué)生所處的就業(yè)大環(huán)境；中國(guó)“一帶一路”的倡議思路、“基建狂魔”稱號(hào)的由來、工程建設(shè)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)是學(xué)生所處的行業(yè)環(huán)境；港珠澳大橋、川藏鐵路、滬通公鐵兩用大橋等項(xiàng)目的建設(shè)和完成是大國(guó)工匠精神的具體體現(xiàn)；通過《交通強(qiáng)國(guó)建設(shè)綱要》《江蘇省“十四五”綜合交通運(yùn)輸體系發(fā)展規(guī)劃》等文件解讀，帶領(lǐng)學(xué)生了解國(guó)家層面未來的交通規(guī)劃及對(duì)交通建設(shè)人才的要求。

同時(shí)，注意挖掘地方特色素材，如本校地處南京，對(duì)“道路橋梁工程技術(shù)”專業(yè)的學(xué)生來說，南京長(zhǎng)江大橋是非常好的教育素材。這是中國(guó)第一座自行設(shè)計(jì)和建造的公鐵兩用橋，建設(shè)歷程坎坷，從長(zhǎng)江大橋到長(zhǎng)江五橋，以及計(jì)劃到2022年年底完工的長(zhǎng)江六橋，六座南京長(zhǎng)江大橋的建設(shè)很好體現(xiàn)了中國(guó)橋梁的發(fā)展史，是中國(guó)國(guó)力強(qiáng)盛、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)日益增強(qiáng)的很好體現(xiàn)。

三、“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程助力學(xué)生就業(yè)實(shí)施途徑

（一）從競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)向合作意識(shí)轉(zhuǎn)變

羅振宇先生曾說過，“競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)傷害競(jìng)爭(zhēng)力”，這一觀點(diǎn)對(duì)促進(jìn)就業(yè)工作的各個(gè)領(lǐng)域都具有現(xiàn)實(shí)意義。在推進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課程的過程中，我們需要始終秉持一個(gè)底層邏輯：就業(yè)指導(dǎo)主要是從思想意識(shí)上的引導(dǎo)，是建立在一個(gè)高度、寬度、深度并存的綜合性體系上，這就需要職能部門與教學(xué)部門、專業(yè)教研室、教師主體之間責(zé)任界定清晰、相互高度信任、溝通協(xié)調(diào)、挖掘資源并進(jìn)行共享。協(xié)作共贏本身就是就業(yè)指導(dǎo)過程中需要帶給學(xué)生的理念之一，而高職院校在實(shí)現(xiàn)這項(xiàng)系統(tǒng)工程時(shí)當(dāng)然也需要以此為操作的基本理念。“以集體行動(dòng)策略為引領(lǐng)，努力將多元利益相關(guān)者緊密聚合在一起，推進(jìn)稀缺教育資源的整體性配置，以期實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)整體效能最大化，滿足學(xué)生實(shí)際就業(yè)需求”[4]。

（二）通過優(yōu)化“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程推進(jìn)學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)

“高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)要主動(dòng)融入愛國(guó)主義情懷、社會(huì)責(zé)任感、文化自信、人文精神等等范式”[5]。職業(yè)生涯規(guī)劃的理論源于西方，其生長(zhǎng)的土壤是資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，在20世紀(jì)90年代傳入中國(guó)，其傳遞的價(jià)值理念著重于個(gè)人發(fā)展，強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義。顯然，這樣的價(jià)值理念在引導(dǎo)青年學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)是不足的。雖然目前高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃課還是以此為基本理論，但“中西方文化差異導(dǎo)致西方理論的水土不服”，生涯規(guī)劃理論迫切需要改進(jìn)，拓展其格局，融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀?！氨就粱辈粌H指適應(yīng)國(guó)內(nèi)，更要適應(yīng)地區(qū)和學(xué)校，甚至專業(yè)。不同地區(qū)的風(fēng)土人情、不同學(xué)校的教育理念、不同專業(yè)學(xué)生的特征，都需要“本土化”的課程，才能真正體現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課程的價(jià)值所在。

（三）構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)課程開展效果評(píng)價(jià)機(jī)制

“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程要展現(xiàn)出真實(shí)的教學(xué)效果，需要有一個(gè)完善的評(píng)價(jià)機(jī)制來評(píng)估。不同于一般的專業(yè)課程，就業(yè)指導(dǎo)課程評(píng)價(jià)有許多柔韌性，評(píng)價(jià)角度不同，結(jié)論可能就不同，這就需要課程授課者、學(xué)生、同行以及企業(yè)單位共同參與評(píng)價(jià)。由于就業(yè)指導(dǎo)課程的導(dǎo)向效果是長(zhǎng)期的，因此企業(yè)評(píng)價(jià)可采用收集針對(duì)性問題回答、學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)期間存在的突出問題征集等方式來進(jìn)行。聽課學(xué)生的評(píng)價(jià)可以貫穿課程始終，客觀與主觀相結(jié)合。最重要的評(píng)價(jià)可能是來自同行評(píng)價(jià)，同行評(píng)價(jià)既熟悉就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵，又可以站在旁觀者的角度，易于發(fā)現(xiàn)存在問題，敏銳捕捉課程亮點(diǎn)，從而達(dá)到共同促進(jìn)、共同進(jìn)步的目標(biāo)。

（四）回歸教育的本來意義

職業(yè)教育越來越趨于培養(yǎng)實(shí)用型人才，當(dāng)然，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生能在進(jìn)入企業(yè)后很快產(chǎn)生實(shí)際效益，這是市場(chǎng)的需求，但站在教育的角度，“實(shí)用”某種程度意味著“當(dāng)下”和“功利”?！敖逃闹饕饔茫传@得意義豐富的人生，正被棄諸一旁”，但隨著科技、產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步高質(zhì)量發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求會(huì)更提升一個(gè)層次。同時(shí)，在我國(guó)逐漸進(jìn)入制造強(qiáng)國(guó)的今天，職業(yè)教育所承擔(dān)的培養(yǎng)質(zhì)量是日趨加重的。因此，高職院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也需要立意更高遠(yuǎn)。讓青年學(xué)生在校時(shí)充分認(rèn)知國(guó)情、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，關(guān)注國(guó)家整體發(fā)展動(dòng)態(tài)，才能為個(gè)人未來職業(yè)發(fā)展，以及行業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

（五）堅(jiān)持信息化導(dǎo)向，構(gòu)建就業(yè)服務(wù)與決策信息服務(wù)體系

學(xué)校應(yīng)積極推進(jìn)就業(yè)管理信息化，建立招聘會(huì)信息管理系統(tǒng)、就業(yè)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，開展就業(yè)指導(dǎo)課程時(shí)向?qū)W生介紹相關(guān)系統(tǒng)的使用方法。同時(shí)、推進(jìn)咨詢服務(wù)信息化，以學(xué)校就業(yè)信息網(wǎng)和新媒體平臺(tái)為主渠道，開通在線咨詢預(yù)約和查詢服務(wù)，及時(shí)發(fā)布推送就業(yè)服務(wù)信息，強(qiáng)化服務(wù)互動(dòng)。推進(jìn)調(diào)研決策信息化，建立基于畢業(yè)生求職就業(yè)月度調(diào)查、畢業(yè)生離校就業(yè)調(diào)查和畢業(yè)半年跟蹤調(diào)查的研究機(jī)制，形成“畢業(yè)生求職意愿調(diào)查”“畢業(yè)生情況調(diào)查報(bào)告”“本科生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告”“畢業(yè)生社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤調(diào)查”等成果，為提高就業(yè)服務(wù)工作的科學(xué)決策水平提供數(shù)據(jù)支持。