基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐教育教學(xué)體系改革

文/鄭玉航 夏朝輝 宋海濤 王夏復(fù)

一、實(shí)踐教育教學(xué)體系改革的現(xiàn)實(shí)要求

目前，高校對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)呈現(xiàn)出單一化的模式，因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)過程中，我們切不可以偏概全，只見樹木，不見森林，這樣就會(huì)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐教育中事倍功半。當(dāng)前，我們需要從學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展的角度出發(fā)，對創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐策略進(jìn)行探討，需要把握人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)情況，以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為具體的目標(biāo)與原則，有利于提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的水平，從而為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)能充分發(fā)揮學(xué)生們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的作用以及意義，解決傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式單一的問題。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的養(yǎng)成與學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展有著緊密的聯(lián)系，這說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐教育在教學(xué)體系的改革中起著關(guān)鍵性的作用?？v觀中國大部分的職業(yè)院校，都需要集創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、科學(xué)研究等訓(xùn)練、學(xué)科競賽和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為一體的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)”。當(dāng)然，我們需要注重平臺(tái)建設(shè)的優(yōu)勢，以學(xué)生為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的對象，為今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)以及實(shí)踐教育體系的研究提供有利的條件，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與實(shí)踐教育教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，指導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)與研究工作，為學(xué)生們提供科學(xué)實(shí)踐研究的場所，營造廣闊的場地，并為學(xué)生們開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供有利的條件，結(jié)合當(dāng)前各級各類訓(xùn)練項(xiàng)目和競賽，為其提供自主學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)和研究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以激發(fā)學(xué)生提升自身的科學(xué)研究水平，提升自身的實(shí)踐能力。建立和完善“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)”，是當(dāng)前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重點(diǎn)目標(biāo)，而當(dāng)前高校教師的教學(xué)能力與管理能力的提升，也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供有利的條件，在此過程中，學(xué)生的協(xié)作精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力顯著增強(qiáng)。

由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是當(dāng)代大學(xué)生培養(yǎng)的重要目標(biāo)，美國著名的蒂蒙斯教授為當(dāng)代創(chuàng)業(yè)提出了多種理論和指導(dǎo)，他提出的創(chuàng)業(yè)理論中說明了創(chuàng)業(yè)成功的核心三要素主要是有市場潛力的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、有才干的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)資金的支撐，創(chuàng)業(yè)成功的基本素養(yǎng)就是創(chuàng)新能力。我國政府也開始逐漸認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要性，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》當(dāng)中加入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國高等教育的重要性，要求各大高校注意培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)我國經(jīng)濟(jì)活力，增加當(dāng)代的創(chuàng)業(yè)者，為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供更多的新生力量[2]。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中存在的問題分析

（一）實(shí)踐教學(xué)管理不完善

首先，目前我國高校實(shí)踐教學(xué)中缺少一套科學(xué)的課程體系。實(shí)踐教育教學(xué)需要進(jìn)行搶救的管理才可以看到成效，許多高校在實(shí)踐教育教學(xué)體系建設(shè)過程中存在管理不完善等問題，缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的合理規(guī)劃，學(xué)校管理者和教師往往在接收到來自教育部門的指令要求以后才會(huì)臨時(shí)開展實(shí)踐教育教學(xué)工作，花費(fèi)了大量的實(shí)踐和資源，但最終卻未能取得良好的教學(xué)效果，挫傷了教師和學(xué)生參與實(shí)踐教育教學(xué)活動(dòng)的積極性。其次，在實(shí)踐教學(xué)組織過程中，缺少合理的管理實(shí)踐，教學(xué)形式過于單一，沒有根據(jù)學(xué)生的興趣愛好來開展實(shí)踐教育教學(xué)，導(dǎo)致教育教學(xué)工作片面化。為保障實(shí)踐教育教學(xué)的效果，高等教育學(xué)校就必須制定相應(yīng)的配套制度，保證實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范水平，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資建設(shè)差

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對教師的綜合素質(zhì)要求較高，要求教師需要具備營銷知識(shí)、財(cái)務(wù)知識(shí)、生產(chǎn)知識(shí)的同時(shí)，還需要具備豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合可以為學(xué)生提供全面的指導(dǎo)和幫助。目前，高等學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程主要由高校就業(yè)指導(dǎo)部門和相關(guān)的金融部門教師負(fù)責(zé)，教師雖然具備豐富的理論知識(shí)，但很多缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另外，教師還應(yīng)具備較高的科研壓力，在工作中需要進(jìn)行大量的授課任務(wù)，較難完成針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，對學(xué)生開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)也缺乏高效性。

（三）缺乏充足的實(shí)踐場所

當(dāng)前，高等院校教育工作著重要求增強(qiáng)各專業(yè)的實(shí)踐能力，增強(qiáng)專業(yè)課程與社會(huì)工作的結(jié)果程度，因此在高校教育教學(xué)課程中加入了實(shí)踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供4至8個(gè)月的實(shí)踐，讓學(xué)生可以進(jìn)入社會(huì)工作，了解當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況，對未來的工作和發(fā)展具備較為明確的認(rèn)識(shí)。但目前在高等學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，仍然存在學(xué)生為了應(yīng)付學(xué)校工作要求而被動(dòng)填報(bào)實(shí)習(xí)單位。此外，學(xué)校缺乏實(shí)踐教育教學(xué)策劃，實(shí)踐教育教學(xué)場所是對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要途徑，高等學(xué)校雖然逐步開展了校內(nèi)實(shí)踐計(jì)劃，為學(xué)生提供實(shí)踐教育教學(xué)機(jī)會(huì)，但校內(nèi)提供的實(shí)踐教育教學(xué)場所單一，不能夠滿足不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐工作要求，校企合作水平較差。

（四）教師的教學(xué)思路因循守舊，影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

大多數(shù)教師在實(shí)踐教育課程教學(xué)的過程中為了拓寬學(xué)生的視野，會(huì)對課程教學(xué)的內(nèi)容做一定程度的延伸，這樣能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維。而當(dāng)前大多數(shù)教師對待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)仍持有一種較為保守的態(tài)度，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)會(huì)存在較大的風(fēng)險(xiǎn)，如果在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中遇到資金鏈斷裂的情況，會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗，從而耽誤學(xué)生的寶貴時(shí)間，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生一定的影響[3]。

（五）教師過度關(guān)注多媒體以及技術(shù)等的使用，忽視學(xué)生的課堂主體性

當(dāng)前，教師可以利用多媒體課件開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，并為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)渠道，這說明互聯(lián)網(wǎng)豐富的課件資源極大地拓寬學(xué)生的研究視野，但有一定數(shù)量的教師過于關(guān)注實(shí)踐教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程課以及技術(shù)設(shè)備的使用，從而忽視學(xué)生的課堂主體性?？梢?，教師過度關(guān)注多媒體技術(shù)等的使用，忽視學(xué)生的課堂主體性成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系研究中面臨的一個(gè)重要問題。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐教育教學(xué)體系改革的相關(guān)建議

（一）加強(qiáng)實(shí)踐教育教學(xué)改革管理

首先，需要建立完善的實(shí)踐教學(xué)管理制度，對實(shí)踐教學(xué)的過程進(jìn)行規(guī)范的管理，針對實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施過程中所遇到的各種問題和情況，提出相應(yīng)的規(guī)章制度，在發(fā)生問題時(shí)，根據(jù)管理制度進(jìn)行處理，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)改革發(fā)展。學(xué)?？梢葬槍?chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動(dòng)推出學(xué)科競賽管理方法、大學(xué)生實(shí)踐管理方法，在實(shí)踐工作中貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。其次，需要制定實(shí)踐教育教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容主要包括學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績評價(jià)，學(xué)生實(shí)習(xí)績效評價(jià)，實(shí)踐管理效率評價(jià)，實(shí)踐管理質(zhì)量評價(jià)等，針對各個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求，采用不同的績效培養(yǎng)方法，由學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)人員進(jìn)行全程的監(jiān)督，以學(xué)生評價(jià)內(nèi)容作為教育教學(xué)成績評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)各學(xué)院對學(xué)生實(shí)踐工作的重視，著重加強(qiáng)對于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[4]。

（二）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

首先，需要轉(zhuǎn)變教師對于實(shí)踐教育教學(xué)改革的觀念，增強(qiáng)教師對于創(chuàng)新創(chuàng)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的認(rèn)識(shí)。為了增強(qiáng)專職教師的教學(xué)能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力，高等教育學(xué)校要將培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教師作為主要的師資建設(shè)目標(biāo)，邀請具有豐富創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的高校教師到校進(jìn)行開放課示范教學(xué)，派遣教師到合作企業(yè)當(dāng)中去認(rèn)識(shí)具體的實(shí)踐工作狀況，通過讓教師在企業(yè)中參與實(shí)踐工作，加強(qiáng)教師對于實(shí)踐教育教學(xué)思維的認(rèn)知。另外，可以邀請具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)管理人員到校內(nèi)擔(dān)任合作教師，為學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)的對象，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)校實(shí)踐教育教學(xué)的多樣性。其次，需要根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，開展實(shí)踐教育教學(xué)體系建設(shè)，制定有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的管理制度，由學(xué)生對有關(guān)制度實(shí)施狀況進(jìn)行打分，準(zhǔn)確衡量實(shí)踐教育教學(xué)體系應(yīng)用的效果，根據(jù)學(xué)生反饋的意見進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)。

（三）加強(qiáng)建設(shè)實(shí)踐教育教學(xué)基地

學(xué)?？梢酝ㄟ^尋求政府支持與企業(yè)開展合作的方式，建設(shè)相關(guān)的實(shí)踐教育教學(xué)基地，到企業(yè)工作現(xiàn)場環(huán)境進(jìn)行實(shí)踐工作，與企業(yè)建立合作關(guān)系，有利于學(xué)生增加實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還可以開拓多種實(shí)踐教育教學(xué)場所，為優(yōu)質(zhì)企業(yè)輸送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。在學(xué)校與政府和企業(yè)合作的期間，學(xué)?？梢越栌闷髽I(yè)的各種豐富知識(shí)資源，派遣一定的學(xué)生到相關(guān)企業(yè)的各個(gè)公司分部進(jìn)行現(xiàn)場學(xué)習(xí)，通過實(shí)踐教學(xué)的方式進(jìn)一步地增進(jìn)學(xué)生對社會(huì)企業(yè)的了解。高等學(xué)校實(shí)踐教育教學(xué)工作是不可或缺的重要教學(xué)工作之一，由于不同階段的學(xué)生能力水平不同，思想認(rèn)知不同，因此在不同階段需要對學(xué)生提供不同的實(shí)踐教育教學(xué)，逐步提升學(xué)生的實(shí)踐能力：大一的學(xué)生剛剛接觸到各種專業(yè)知識(shí)，對專業(yè)知識(shí)的了解水平和應(yīng)用程度，還不夠深入，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀和游覽各種企業(yè)，了解企業(yè)的工作現(xiàn)狀，崗位工作內(nèi)容，職業(yè)工作情況，豐富學(xué)生對社會(huì)工作的感性認(rèn)知和具體認(rèn)識(shí)；大二的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也有了更加豐富的社會(huì)閱歷，此時(shí)需要開展更多的校外實(shí)踐工作，教師可以安排有意愿的學(xué)生到合作企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)工作，增進(jìn)學(xué)生對企業(yè)運(yùn)營管理崗位工作技術(shù)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)幫學(xué)生將專業(yè)知識(shí)與具體工作相對接，促進(jìn)學(xué)生理論和實(shí)踐的結(jié)合發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；大三的學(xué)生已經(jīng)開始面臨就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的壓力，學(xué)生也已經(jīng)基本完成專業(yè)教學(xué)課程，學(xué)?？梢葬槍Υ笕痛笏牡膶W(xué)生安排較長時(shí)期的企業(yè)實(shí)習(xí)工作，讓學(xué)生全面了解相關(guān)行業(yè)和相關(guān)企業(yè)的工作流程，積累豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，為之后的創(chuàng)業(yè)和工作鍛煉能力[5]。

（四）為本科生未來發(fā)展提供更為廣闊的空間，提升本科生的社會(huì)地位

從當(dāng)前中國的制度來看，本科生在國內(nèi)的地位可以與西方社會(huì)相比。作為本科生來說，其薪酬待遇水漲船高，即使本科生的薪資增長的幅度仍然比不上研究生薪資增長的速度，但工資的絕對增長也會(huì)吸引一部分就業(yè)者進(jìn)入到創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新中，這主要是因?yàn)閯?chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育能夠?yàn)楸究粕奈磥戆l(fā)展提供更為廣闊的空間，而廣闊的空間對本科生的未來發(fā)展來說具有重要的作用以意義，需要注意的是，高等職業(yè)教育著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力，而實(shí)踐能力在未來激烈的社會(huì)競爭中十分重要。

（五）物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)協(xié)同作用，促進(jìn)學(xué)生在未來的創(chuàng)業(yè)道路中走得更遠(yuǎn)

當(dāng)前，學(xué)校可以為本科生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資金支持，也可以在課程教學(xué)的過程中大力宣傳他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢，讓他們在收獲物質(zhì)層面與精神層面的獎(jiǎng)勵(lì)后，產(chǎn)生一定的滿足感，但許多的本科生的滿足感只會(huì)停留一時(shí)。換言之，這種滿足感很難在繁忙瑣碎的工作中持續(xù)發(fā)揮作用。如果對表現(xiàn)優(yōu)異的本科生同時(shí)進(jìn)行物質(zhì)與精神的激勵(lì)，不僅能產(chǎn)生本職業(yè)滿足感，而且在未來的工作中能夠持續(xù)的保持飽滿的激情，本科生帶著這一份創(chuàng)業(yè)的熱忱，才能在未來的創(chuàng)業(yè)道路中走得更遠(yuǎn)。

從管理學(xué)的角度來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升是借助一定的行為得以實(shí)現(xiàn)的，可見，實(shí)踐能力是科技公司管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的重要載體，管理人員與員工之間通過信息的傳遞與交流來達(dá)到對科技公司工作人員工作的激勵(lì)?？萍脊緞?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升，就是科技公司通過借助一定的手段獲得來自公司或者職位適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，具體的獎(jiǎng)勵(lì)的形式包括物質(zhì)層面與精神層面。

激勵(lì)是組織行為學(xué)的概念，激勵(lì)評判的標(biāo)準(zhǔn)是對組織中成員的行為以及行為造成的影響。結(jié)合梅奧的觀點(diǎn)，員工的心理因素對社會(huì)生產(chǎn)以及工作都有著重要的影響。在管理學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者的研究基礎(chǔ)上，20世紀(jì)90年代以來，專家與學(xué)者將激勵(lì)理論豐富化。比如，從X理論到超Y理論的需求理論的演變趨勢等，可以看出，當(dāng)前的理論是不斷在更新的過程，每一個(gè)階段都有其不同的理論。從組織行為理論而言，人的行為本質(zhì)上取決于人的動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)源自人的主觀需要，而外部的環(huán)境在這一過程中起到了推動(dòng)以及刺激的作用，外部的刺激能強(qiáng)化個(gè)體的需求感與滿足感，使人將這種現(xiàn)實(shí)需求轉(zhuǎn)化為實(shí)際的行動(dòng)。激勵(lì)的目的在于為員工創(chuàng)造出行動(dòng)的動(dòng)力，使員工在工作的過程中不斷優(yōu)化自己，提高自身與團(tuán)隊(duì)的工作效率。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升是指在組織系統(tǒng)建立以及運(yùn)行的過程中，激勵(lì)主體通過激勵(lì)途徑，與激勵(lì)的客體產(chǎn)生相互作用的行為。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升對科技公司而言，能充分調(diào)動(dòng)組織人員的積極性，激發(fā)人員在工作過程中的創(chuàng)造力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升也未必能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。由此可見，員工的心理預(yù)期在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的設(shè)計(jì)中起著重要的作用，因此，科技公司的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的設(shè)計(jì)必須有一個(gè)合理的區(qū)間，否則就會(huì)出現(xiàn)適得其反的效果。

（六）組織開展社會(huì)調(diào)研、志愿服務(wù)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐活動(dòng)，延長創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)鏈條

結(jié)合不同課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需求，高職院校深入挖掘、開發(fā)和利用校內(nèi)教學(xué)教輔資源，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)中奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，如創(chuàng)業(yè)孵化園、產(chǎn)業(yè)科技園、創(chuàng)意工作室、創(chuàng)新工場、虛擬實(shí)驗(yàn)室等實(shí)訓(xùn)平臺(tái)以及社團(tuán)、科研等；參照產(chǎn)學(xué)研一體化模式，與富有教育意義、文化特色的企事業(yè)單位合作共建一批極具規(guī)模、特色鮮明、行業(yè)廣泛、相對固定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課實(shí)踐基地。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的共同特征在于實(shí)踐性，建構(gòu)由實(shí)踐平臺(tái)、實(shí)踐基地和實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)組成的實(shí)踐體系是兩者互動(dòng)融合的有效途徑。

四、結(jié)語

為了培養(yǎng)當(dāng)代國家發(fā)展需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，在實(shí)踐教育教學(xué)體系建設(shè)過程中，學(xué)校需要注重開展以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)為主的實(shí)踐教育教學(xué)體系改革，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，從重視理論培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐并重的培養(yǎng)。文章提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐教育教學(xué)體系改革的相關(guān)建議：強(qiáng)化實(shí)踐教育教學(xué)改革管理，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)建設(shè)實(shí)踐教育教學(xué)基地，進(jìn)而提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，幫助當(dāng)代學(xué)生與社會(huì)生活進(jìn)行更好地接軌，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型優(yōu)秀人才。