利用信息技術創(chuàng)設教學情景轉變寫作模式

劉建英

摘要：當前，信息技術以廣泛性應用教學領域。多媒體作為教學活動的一種輔助手段。給作文課堂注入了新的生命。它拉進學生與文本的距離。創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣，使學生主動參與探索知識的過程，品嘗學習成功的樂趣。語文教學中，寫作訓練是關鍵，最能綜合反映學生能力。計算網絡為主的多媒體技術猶如一縷春風，一掃以往作文課的枯燥乏味給課堂帶來無限生機，同時也轉變了學生的寫作方式。

關鍵詞?信息技術??創(chuàng)設情境??寫作方式

高中語文教學作文占半壁江山。但是，一直以來作文都是語文教學中最難的一塊。學生苦于無內容可寫，寫不出真實情感，寫不出創(chuàng)新的內容。教師也苦于教學方法單一，激不起學生寫作興趣。隨著現(xiàn)代信息技術逐漸走進校園，多媒體和網絡在語文寫作教學中起非常重要的作用。它的運用，不僅體現(xiàn)了教改精神，而且在實踐中，有利于教師的個人教學工作和協(xié)作交流，也有利于學生培養(yǎng)寫作的興趣和寫作能力。與此同時，它還拓寬了學習的時間和空間，優(yōu)化了作文的學習方式。利用多媒體教學再現(xiàn)藝術形象，引起學生共鳴。俗話說“巧婦難為無米之炊”。學生對作文普遍患有“畏難癥”。不論是命題作文還是材料作文，教師在提出寫作要求后，盡管反復提示，啟發(fā)引導，學生還是不知從何處下筆，常常無話可寫，其對客觀事物和社會生活的印象是模糊的，凌亂的。面對作文的題目，一籌莫展，只能搜腸刮肚，東拼西湊，應付差事的把作文寫出來。從電教媒體廣泛進入課堂，它能突破時間和空間的限制。把客觀事物在課堂上展現(xiàn)在學生面前，有利于學生感知事物，為情景作文解決了不少困難。同時用多媒體教學手段創(chuàng)設情境，進行情境作文教學，不但可以激發(fā)學生的寫作興趣和積極性，而且還有利于提高學生的寫作能力，轉變他們的寫作方式，全面提高學生的素養(yǎng)。為此，我們積極開展了運用多媒體教學手段進行情景作文教學的研究，也取得了一定的成效，主要從以下幾個方面進行探索。

創(chuàng)設情境是指在教學時教師根據(jù)教學內容提供一種具體的生活與學習情境。讓學生設身處地的感受，使學生樂學，好學采取的一種教學手段。創(chuàng)設情境有多種方法。其中運用多媒體課件創(chuàng)設情境，最具有獨特的優(yōu)勢。

一、創(chuàng)設音樂情境，培養(yǎng)學生寫作的想象力創(chuàng)造力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切”。英國詩人雪萊也說過：“想象是創(chuàng)造力”。可見，培養(yǎng)創(chuàng)新能力十分關鍵的是培養(yǎng)學生具有豐富的想象力。學完白居易的《琵琶行》，要求學生進行對音樂的描寫作文訓練時，我就給同學們播放《十面埋伏》《大浪淘沙》《陽春白雪》?等幾手著名的琵琶曲。然后，又播放了現(xiàn)代的音樂李娜演唱的《青藏高原》。使學生對音樂有一個直觀的感受，同學們互相交流自己想法和感受，很快就完成了作文的寫作。同時，也提高他們的欣賞音樂韻律的能力。

二、創(chuàng)設探究情境，使學生的寫作更有深度

多媒體技術將文字圖畫各種教學信息交融在一起，又將影視藝術中空間跳躍，時間倒置，蒙太奇等手法運用與電子文本的合成中。這也非常有利于開拓學生的思路，激發(fā)想象使學生思維高度活躍，從而引發(fā)學生智慧的火花。作文是內部語言向外向語言轉化的過程。根據(jù)學生思維的基本特點，從以具體形象為主要形式，逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度?上仍然是直接與間接經驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。課堂上缺的恰恰是形象，多媒體能突破時空的限制，為學生提供形象再現(xiàn)生活，從而提高作文教學的效果。我在講完《林黛玉進賈府》一課。要求學生探究《紅樓夢》里的建筑藝術，然后寫-寫自己的看法。我就播放了《紅樓夢》里賈政游大觀園，劉姥姥進大觀園這兩個片段，再結合課本上講的《林黛玉進賈府》的片段。學生對《紅樓夢》里的建筑藝術，空間藝術的描寫，有更直觀的感受。學生們寫出的作文也有真實內容，也有自已獨到的見解，也更深刻的知道了《紅樓夢》作為我國古典文學的巔峰的藝術價值所在。

三、創(chuàng)設故事情境，很容易把學生帶入寫作的情境中來

在信息化教學設計中創(chuàng)設故事情境，就是將教學內容，通過各種信息技術和信息資源，以“故事”的形式展現(xiàn)給學生。創(chuàng)設故事情境就是要利用豐富的信息資源，調動學生視聽覺等盡可能多的感官理解和建構知識。實驗心理學告訴我們獲取信息的途徑來自視覺、聽覺等多種感官，并且多感官的刺激也有利于知識的保持和遷移。教師創(chuàng)設故事情境是根據(jù)教學內容、教學目標、學生原有認知水平和學生無意識的心理特征，采用適當媒體創(chuàng)設能夠弓起學生積極情緒反應的形象整體。

如講完李密的《陳情表》，課后練習寫作關于孝的認識。我就用多媒體課件展示《二十四孝圖》的故事。然后，讓學生結合自己的親身經歷，再講一講孝的故事。這樣學生學起來就得心應手而且有真情實感。

四?創(chuàng)設模擬實驗情境，使學生從實踐中學會寫作

實驗是學生學習寫作的一個重要方式之一。恰當?shù)膶嶒灴梢允箤W生把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯(lián)系，并以這種聯(lián)系加以認真思考，學生寫作時。寫出自己的親身體驗。學生一方面按照教師的要求及學習目標模仿練習，以鞏固新知識，另一方面憑借想象，再現(xiàn)表象，展開聯(lián)想，親身體會實驗的樂趣，得到成功的體驗，從而提高自己的寫作能力。

講完話劇《雷雨》之后，我組織學生觀看《雷雨》這部電影。然后，挑出學生扮演角色，進行模擬演出，讓學生切實把握人物的心理并且把握話劇的特點。模擬實驗演出之后，讓學生自己寫一篇話劇，這樣學生就有話可說，有東西可寫。

在作文教學中，信息技術從多方面為學生的創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮創(chuàng)造了條件。新的教學模式，使學生從傳統(tǒng)教育中的束縛中解放出來，有被動接受變主動獲取。特別是通過交互式學習方式，調動了學生學習的主觀能動性。網絡真正的力量在互動性，互動性，讓人們對作品主題，趨勢和其中的想法產生興趣，同時讓作品有生命，不斷進化，維持使用者的參與程度。電腦網絡交互式小說的興起，大大激發(fā)了學生對創(chuàng)作的欲望。學生置身其中，可以充分馳騁自己的想象，隨意改變作品的主體思想，人物命運，情節(jié)結構，人機對話的互動性喚醒了學生的主體意識，啟迪思維，推動想象，激活了學生的寫作創(chuàng)造力。

總之，現(xiàn)代教育信息技術應用于作文教學，能把圖像、聲音、文字教教材料融合，實現(xiàn)教學網絡資源的優(yōu)化整合.充分調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性。在作文教學中合理運用電教媒體.能激發(fā)學生的習作興趣，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)自主學習的能力，在教與學之間架起科學的橋梁，發(fā)揮語文寫作需教學所不能替代的作用。

參考文獻：

（1）陳緒常等編著《多媒體設計與運用》，中國農林出版社，2001年

（2）李鎮(zhèn)西，漫談現(xiàn)代教育技術與作文教學的整合藝術[j]《語文教學通訊》，2003（4）

（3）何克抗，《關于網絡教學模式與傳統(tǒng)教學模式的思考》