基于數(shù)字畫(huà)像的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)：框架、指標(biāo)、模型與應(yīng)用

張治 劉小龍 徐冰冰 陳雅云 吳永和

摘要：我國(guó)正在全面推進(jìn)高質(zhì)量教育體系的建設(shè)，而教育評(píng)價(jià)作為教育的重要組成，構(gòu)建高質(zhì)量的教育評(píng)價(jià)體系給教育指好指揮棒尤為重要。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，如何充分利用德智體美勞五育全要素?cái)?shù)據(jù)來(lái)深度、精準(zhǔn)刻畫(huà)學(xué)生綜合素質(zhì)的成長(zhǎng)畫(huà)像對(duì)教育評(píng)價(jià)改革提出了新的研究問(wèn)題。該文圍繞學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的數(shù)字畫(huà)像構(gòu)建，從指標(biāo)體系層、數(shù)據(jù)實(shí)踐層以及數(shù)字畫(huà)像層設(shè)計(jì)了基于數(shù)字畫(huà)像的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)框架。首先，基于學(xué)術(shù)研究文獻(xiàn)和政策文本的梳理歸納，形成核心素養(yǎng)視域下的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。其次，考慮了指標(biāo)體系中不同維度數(shù)據(jù)的采集難易程度及技術(shù)要求，提出包含必選數(shù)據(jù)項(xiàng)、可選數(shù)據(jù)項(xiàng)及拓展數(shù)據(jù)項(xiàng)的MIPAL數(shù)據(jù)模型，進(jìn)一步將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)與三類(lèi)數(shù)據(jù)項(xiàng)分別進(jìn)行映射轉(zhuǎn)換。以必選數(shù)據(jù)項(xiàng)的部分?jǐn)?shù)據(jù)為例，構(gòu)成學(xué)生五育表現(xiàn)的標(biāo)簽，并給出了利用數(shù)字畫(huà)像技術(shù)以全面、立體、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的方法。最后，從因材施教、生涯規(guī)劃、家校共育、考試招生以及教育治理方面對(duì)數(shù)字畫(huà)像的具體應(yīng)用策略進(jìn)行了闡述，表明了基于數(shù)字畫(huà)像的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展以及基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià);數(shù)字畫(huà)像;數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng);體系架構(gòu);MIPAL數(shù)據(jù)模型;畫(huà)像應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，強(qiáng)化綜合素質(zhì)發(fā)展，逐步構(gòu)建德智體美勞培養(yǎng)的教育體系是當(dāng)下教育綜合改革的重要方向。國(guó)務(wù)院及教育部多次發(fā)布相關(guān)文件指明教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生更加全面而個(gè)性地健康發(fā)展。2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出“到2035年，基本形成富有時(shí)代特征、彰顯中國(guó)特色、體現(xiàn)世界水平的教育評(píng)價(jià)體系”[1]。2021年3月，教育部等六部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》，其中以《學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)》為關(guān)鍵，再度明確對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)著力于學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的情況，尊重學(xué)生的差異性和多樣性。推進(jìn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的全面落實(shí)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)與未來(lái)規(guī)劃、高中學(xué)校的管理改進(jìn)、高等學(xué)校科學(xué)的人才遴選以及構(gòu)建社會(huì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系而言都至關(guān)重要[2]。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，在大數(shù)據(jù)、人工智能、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)的應(yīng)用支持下，為采集學(xué)生的基本屬性、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果等數(shù)據(jù)[3]對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行建模分析，以深度刻畫(huà)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)視域下的學(xué)生數(shù)字畫(huà)像創(chuàng)造了有利的條件。國(guó)家發(fā)布的《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》提出“以數(shù)字化轉(zhuǎn)型整體驅(qū)動(dòng)生產(chǎn)方式、生活方式和治理方式變革”[4]，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動(dòng)了高質(zhì)量教育體系的建設(shè)，其中數(shù)據(jù)要素是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心要素，如何充分利用德智體美勞五育全要素?cái)?shù)據(jù)來(lái)全面、深度、精準(zhǔn)刻畫(huà)學(xué)生綜合素質(zhì)的數(shù)字畫(huà)像成為了新的研究問(wèn)題?；跀?shù)字畫(huà)像的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的方式助力學(xué)生全面而個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)亦為各級(jí)教育機(jī)構(gòu)的決策優(yōu)化提供了科學(xué)可靠的參考依據(jù)。本文圍繞學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的數(shù)字畫(huà)像構(gòu)建這一主題，整合核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的概念內(nèi)涵，構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，作為數(shù)字畫(huà)像建立過(guò)程中數(shù)據(jù)采集、分析及應(yīng)用的實(shí)踐指南。從立足當(dāng)下，面向未來(lái)的視角設(shè)計(jì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的數(shù)字畫(huà)像，并進(jìn)一步闡述畫(huà)像的應(yīng)用策略及價(jià)值，以期充分發(fā)揮綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)全面育人的導(dǎo)向功能[5]。

二、研究現(xiàn)狀簡(jiǎn)析

（一）綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀

學(xué)術(shù)研究層面，在中國(guó)知網(wǎng)中以“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”為主題，并限制檢索條件為SCI或EI收錄、核心或CSSCI期刊類(lèi)型進(jìn)行檢索，相關(guān)文獻(xiàn)總數(shù)共704篇（截止至2021年1月）。通過(guò)年度發(fā)文的統(tǒng)計(jì)分析，可知綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究大致可分為三個(gè)階段：第一階段為萌芽階段（1996-2005年），該階段發(fā)展較為平緩，對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)踐與研究處于起步初期;第二階段為探索階段（2006-2013年），該階段的發(fā)展較之前有了一定的飛躍，表明越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與評(píng)價(jià);第三階段為快速發(fā)展階段（2014-2020年），該階段自2014年國(guó)務(wù)院、教育部就立德樹(shù)人、考試招生制度、高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等方面相繼發(fā)布相關(guān)文件后，大批學(xué)者涌人綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的研究領(lǐng)域，對(duì)“以評(píng)價(jià)促發(fā)展”“落實(shí)學(xué)生本位”等主題展開(kāi)了深入思考。面對(duì)新時(shí)代新技術(shù)帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，如何深化綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革以解決過(guò)程性評(píng)價(jià)的困境，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相關(guān)研究仍在持續(xù)進(jìn)行，并將邁向更深層次的發(fā)展。

政策頒布層面，白十七大召開(kāi)以來(lái)，黨中央著重強(qiáng)調(diào)了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在教育中的重要地位，多次做出要積極發(fā)揮綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)育人作用的有力指示。國(guó)家大背景下綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的發(fā)展在諸多相關(guān)政策文本的執(zhí)行推動(dòng)下逐漸走向明朗，具體發(fā)展歷程如下頁(yè)圖1所示。由此發(fā)展歷程可知，落實(shí)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)踐是我國(guó)教育現(xiàn)代化中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，有利于促進(jìn)基礎(chǔ)教育的人才培養(yǎng)全方面、多層次、寬領(lǐng)域、高質(zhì)量地展開(kāi)。

（二）綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

對(duì)于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)內(nèi)容設(shè)置而言，不同國(guó)家及地區(qū)結(jié)合自身情況形成了不同的指標(biāo)，構(gòu)建了各具特點(diǎn)的評(píng)價(jià)框架。學(xué)者們一致認(rèn)為學(xué)業(yè)成就僅是學(xué)生評(píng)價(jià)的一部分，學(xué)生的道德品質(zhì)、身心健康等方面同樣需予以重視，應(yīng)力求評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面、多元以綜合考量學(xué)生的發(fā)展。CJullickson[6]指出美國(guó)聯(lián)邦教育部主要從基本信息、素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)業(yè)成績(jī)、實(shí)踐活動(dòng)情況等方面持續(xù)記錄學(xué)生的綜合素質(zhì)。也有學(xué)者關(guān)注了學(xué)生在社會(huì)、生活中的問(wèn)題解決和人際交往能力，Webber等人[7]在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中增加了學(xué)生課外活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)的參與情況，認(rèn)為通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)方式有助于學(xué)生更好地步人未來(lái)社會(huì)。隨時(shí)代更迭，評(píng)價(jià)觀念發(fā)生變化，亦有學(xué)者在評(píng)價(jià)內(nèi)容中加入學(xué)生的興趣愛(ài)好和態(tài)度觀點(diǎn)，以全面地評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展[8]。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施需要明確的考察指標(biāo)，在具體指標(biāo)確定方面，我國(guó)大部分地區(qū)的學(xué)校主要采用教育部文件[9]規(guī)定的六個(gè)方面（品德素養(yǎng)、公民品行、學(xué)習(xí)能力、合作與溝通、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表達(dá)）進(jìn)行評(píng)價(jià)，也有一些學(xué)?；谶@六個(gè)方面重新構(gòu)建一級(jí)指標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況劃分和調(diào)整二級(jí)指標(biāo)，探索發(fā)展性綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)踐[10]。雖然確定了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主要維度，但每個(gè)維度的核心表現(xiàn)并未達(dá)成一致，即學(xué)生的行為表現(xiàn)與指標(biāo)內(nèi)容間的對(duì)應(yīng)關(guān)系尚未有清晰的定論[11]。從評(píng)價(jià)內(nèi)容到指標(biāo)體系，存在兩種觀點(diǎn)分歧： “分解”觀，認(rèn)為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)建立符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和素質(zhì)教育要求、科學(xué)可信的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系，便于相關(guān)人員觀察與測(cè)量[12];“整合”觀，認(rèn)為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)把學(xué)生作為一個(gè)整體，深挖不同維度間的內(nèi)在聯(lián)系，使之融合，而不是根據(jù)多級(jí)指標(biāo)逐項(xiàng)打分并簡(jiǎn)單相加[13]?？梢?jiàn)，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在頂層設(shè)計(jì)及理論研究中既要多層面、全方位地考慮評(píng)價(jià)學(xué)生的內(nèi)容，也要基于學(xué)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)變化，構(gòu)建低耦高聚的評(píng)價(jià)指標(biāo)，即當(dāng)前需要進(jìn)一步完善指標(biāo)體系以科學(xué)引導(dǎo)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)優(yōu)質(zhì)、便捷地開(kāi)展與落實(shí)。

（三）數(shù)字畫(huà)像賦能綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)發(fā)展

學(xué)生數(shù)字畫(huà)像由用戶(hù)畫(huà)像概念遷移而來(lái)[14]，Teixeira等[15]認(rèn)為其是從海量數(shù)據(jù)中提取用戶(hù)信息以描述其需求、偏好和興趣的數(shù)字模型。趙雅惠則認(rèn)為數(shù)字畫(huà)像是通過(guò)搜集用戶(hù)數(shù)據(jù)進(jìn)而抽取出描述其真實(shí)特征及行為的標(biāo)簽集[16]，基于具體教育情境構(gòu)建學(xué)生數(shù)字畫(huà)像，通過(guò)智能技術(shù)采集學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)行為和結(jié)果數(shù)據(jù)，并以自動(dòng)化方式處理分析，提煉出可描述其特征和行為的標(biāo)簽集，進(jìn)而從各維度完整地描述學(xué)生表現(xiàn)。寫(xiě)實(shí)記錄是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的根本要求，強(qiáng)調(diào)以客觀事實(shí)為依據(jù)、用“證據(jù)”說(shuō)話[17]，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行多維度、全方位描繪的數(shù)字畫(huà)像有助于保障綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的信度和效度。

通過(guò)大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)生成的學(xué)生數(shù)字畫(huà)像，能夠讓評(píng)價(jià)結(jié)果更易于理解和應(yīng)用。余明華等[18]以學(xué)生研究性學(xué)習(xí)行為記錄庫(kù)為數(shù)據(jù)源，采用定性畫(huà)像方法通過(guò)人工刻畫(huà)的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息標(biāo)簽化，并借助可視化技術(shù)呈現(xiàn)面向?qū)W生的個(gè)人畫(huà)像和面向教師的群體畫(huà)像。薛耀峰等[19]設(shè)計(jì)了一個(gè)面向區(qū)域教育治理現(xiàn)代化、支持區(qū)域?qū)W生發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)的學(xué)生畫(huà)像，該畫(huà)像基于德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育五個(gè)維度呈現(xiàn)區(qū)域?qū)W生在“五育”培養(yǎng)方面的發(fā)展情況。張治等[20]構(gòu)建了基于數(shù)字畫(huà)像的評(píng)價(jià)模型，生成個(gè)體數(shù)字畫(huà)像和群體數(shù)字畫(huà)像，分別服務(wù)于學(xué)生生涯規(guī)劃和個(gè)性發(fā)展、學(xué)校辦學(xué)改進(jìn)和政府教育治理。從數(shù)據(jù)采集、存儲(chǔ)、分析到結(jié)果可視，智能信息技術(shù)融人綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，能夠較好地解決評(píng)價(jià)的效率、效用、客觀性等問(wèn)題。綜上所述，多類(lèi)技術(shù)支持下的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的數(shù)字畫(huà)像有助于強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)的作用，有效落實(shí)五育并舉以促進(jìn)學(xué)生和諧、全面而個(gè)性化發(fā)展的評(píng)價(jià)觀，推動(dòng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)應(yīng)用。在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)程中充分運(yùn)用信息化技術(shù)是破解學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)難點(diǎn)的重要依托，但如何充分利用五育全要素?cái)?shù)據(jù)進(jìn)行全面、精準(zhǔn)、深度地刻畫(huà)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的數(shù)字畫(huà)像還有待進(jìn)一步研究。

三、基于數(shù)字畫(huà)像的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)框架

2007年，圖靈獎(jiǎng)得主、關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)的鼻祖JimGray提出了第四范式：數(shù)據(jù)密集型科學(xué)發(fā)現(xiàn)（TheFourth Paradigm： Data-Intensive Scientific Discovery[2l]，科學(xué)研究范式從第一范式（實(shí)證范式）、第二范式（理論范式）、第三范式（計(jì)算范式）邁向第四范式（數(shù)據(jù)范式）。作為第四范式的教育大數(shù)據(jù)是教育數(shù)據(jù)要素的主體來(lái)源，應(yīng)發(fā)揮教育大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)要素價(jià)值。通過(guò)海量教育數(shù)據(jù)挖掘分析而形成的數(shù)字畫(huà)像往往需要根據(jù)畫(huà)像應(yīng)用目的、具體教育場(chǎng)景等方面進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、建模、分析及解釋等，進(jìn)而根據(jù)教育利益相關(guān)者的需求可視化呈現(xiàn)相關(guān)信息。因而，建模數(shù)字畫(huà)像的維度不同，數(shù)字畫(huà)像結(jié)果闡釋的側(cè)重點(diǎn)就有所不同。在本研究中，重點(diǎn)關(guān)注數(shù)字畫(huà)像應(yīng)用于學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的潛能，匯集多源、多維的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面客觀、有據(jù)可依的綜合評(píng)價(jià)，借助可視化的畫(huà)像形式表征學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的情況，從而推動(dòng)實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面而個(gè)性化發(fā)展的初衷。

從數(shù)字畫(huà)像的構(gòu)建流程考慮，將基于數(shù)字畫(huà)像的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)框架分為三個(gè)部分，分別為指標(biāo)體系層、數(shù)據(jù)實(shí)踐層以及數(shù)字畫(huà)像層，如圖2所示。畫(huà)像標(biāo)簽的提取和識(shí)別是數(shù)字畫(huà)像構(gòu)建的基礎(chǔ)，定義綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)數(shù)字畫(huà)像的標(biāo)簽關(guān)鍵在于對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的概念辨析和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立，清晰且可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系才能高效指導(dǎo)教育環(huán)境中海量數(shù)據(jù)的挖掘分析。綜合考慮核心素養(yǎng)及綜合素質(zhì)的定義和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將二者所包含的維度及指標(biāo)進(jìn)行合理關(guān)聯(lián)，構(gòu)建核心素養(yǎng)視域下的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為后續(xù)數(shù)字畫(huà)像的標(biāo)簽集生成奠定基礎(chǔ)。

數(shù)據(jù)實(shí)踐層中，對(duì)數(shù)據(jù)來(lái)源的明確是第一步，學(xué)生學(xué)習(xí)生活中多類(lèi)場(chǎng)景應(yīng)用的平臺(tái)系統(tǒng)及相關(guān)材料的數(shù)據(jù)為評(píng)價(jià)學(xué)生各方面的發(fā)展提供了豐富的證據(jù)。隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，教育場(chǎng)景應(yīng)用的技術(shù)設(shè)備越來(lái)越多元，這也使得對(duì)學(xué)生行為、生理及心理等多種數(shù)據(jù)的采集更為便利，利用多類(lèi)數(shù)據(jù)解釋學(xué)生同一方面的能力發(fā)展將使得評(píng)價(jià)更為科學(xué)、可信。同時(shí)，機(jī)器學(xué)習(xí)、人工智能算法的發(fā)展，也為分析解釋多源多維數(shù)據(jù)創(chuàng)造了條件，保障了畫(huà)像構(gòu)建的準(zhǔn)確性和可靠性。

數(shù)字畫(huà)像層是基于數(shù)據(jù)實(shí)踐的結(jié)果對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)情況建模、可視化的過(guò)程。根據(jù)所構(gòu)建的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，與數(shù)據(jù)實(shí)踐層采集的數(shù)據(jù)建立起畫(huà)像標(biāo)簽的映射關(guān)系，進(jìn)而抽取標(biāo)簽，進(jìn)行畫(huà)像分析，呈現(xiàn)數(shù)字畫(huà)像。從多方教育利益相關(guān)者的角度考慮個(gè)體數(shù)字畫(huà)像和群體數(shù)字畫(huà)像的應(yīng)用策略，展現(xiàn)基于數(shù)字畫(huà)像的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的效用和價(jià)值。

基于該設(shè)計(jì)框架，本文在第四部分探究了應(yīng)用于數(shù)字畫(huà)像的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從體系構(gòu)建原則、核心素養(yǎng)及綜合素質(zhì)的內(nèi)涵等方面闡述了核心素養(yǎng)視域下的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建。對(duì)于數(shù)據(jù)實(shí)踐層中復(fù)雜多樣的數(shù)據(jù)來(lái)源，本文在第五部分提出了數(shù)字畫(huà)像的數(shù)據(jù)模型，根據(jù)數(shù)據(jù)采集的難易程度及技術(shù)要求對(duì)數(shù)據(jù)項(xiàng)做了相應(yīng)的分類(lèi)。據(jù)此，在第六部分中闡述了基于數(shù)字畫(huà)像的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的應(yīng)用策略，以明晰數(shù)字畫(huà)像技術(shù)應(yīng)用于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)場(chǎng)景的實(shí)踐價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。

四、核心素養(yǎng)視域下的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建原則

1.科學(xué)性原則?？茖W(xué)性主要指評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律[22]、中學(xué)段教育的特點(diǎn)，學(xué)生核心素養(yǎng)以及教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)，制定合理、科學(xué)的指標(biāo)體系，能夠真實(shí)反映學(xué)生各方面的素質(zhì)，保障指標(biāo)內(nèi)容的切實(shí)可行。

2.可評(píng)價(jià)性原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)具有可評(píng)價(jià)性，評(píng)價(jià)結(jié)果才具有科學(xué)性，才能體現(xiàn)出學(xué)生綜合素質(zhì)的個(gè)性和共性。所選擇的評(píng)價(jià)指標(biāo)在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，應(yīng)采用現(xiàn)有的技術(shù)和方法，按照統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做出評(píng)價(jià)，并盡可能定量化或數(shù)量化[23]生的表現(xiàn)。

3.全面性原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)的全面性是指評(píng)價(jià)要素能夠全面反映學(xué)生綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)生各方面素質(zhì)的發(fā)展水平[24]，凸顯學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的多樣性及個(gè)體差異性。因此，對(duì)綜合素質(zhì)多個(gè)子維度的選擇既不能遺漏也不能重復(fù)，必須從多方面選擇多個(gè)評(píng)價(jià)要素，通過(guò)多要素綜合評(píng)價(jià)揭示學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的全貌。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

核心素養(yǎng)是國(guó)家課程理念設(shè)計(jì)及實(shí)施的基石，而綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在中高考評(píng)價(jià)制度中是不容忽視的一極，兩者都體現(xiàn)對(duì)學(xué)校教育功能和內(nèi)容的要求，表達(dá)了對(duì)教育質(zhì)量的訴求[25]。這表明整合二者的指標(biāo)內(nèi)容是可行且必要的，能夠進(jìn)一步豐富綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，使得各指標(biāo)的具體表現(xiàn)或信息采集點(diǎn)更為明確、可操作。本文將核心素養(yǎng)置于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的上位，系統(tǒng)地分析了核心素養(yǎng)及綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相關(guān)政策文件及已有研究，結(jié)合二者概念的內(nèi)涵和外延，構(gòu)建了核心素養(yǎng)視域下的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如表1所示，這同時(shí)也是本文學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的數(shù)字畫(huà)像的數(shù)據(jù)項(xiàng)采集和處理的參考依據(jù)。該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系以品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、人文底蘊(yùn)及實(shí)踐創(chuàng)新五個(gè)方面為基礎(chǔ)，延伸出“國(guó)家認(rèn)同”等21個(gè)二級(jí)維度，并進(jìn)一步細(xì)化至“熱愛(ài)國(guó)家，具備國(guó)家觀念，知悉國(guó)家歷史及基本國(guó)情，認(rèn)可國(guó)民的身份，主動(dòng)維護(hù)國(guó)家主權(quán)、尊嚴(yán)、形象和利益……”等68個(gè)三級(jí)維度。

五、基于數(shù)字畫(huà)像的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)模型

（-）MIPAL五育數(shù)據(jù)模型

基于上述評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并充分考慮不同指標(biāo)中數(shù)據(jù)采集的可行性、多維性、豐富性及特殊的技術(shù)要求，本文提出了德智體美勞（Morality，Intelligence，Physical Education.Art和Labor）MIPAL五育數(shù)據(jù)模型（如下頁(yè)圖3所示），為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的數(shù)字畫(huà)像的數(shù)據(jù)采集以及其與具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)建立映射關(guān)系提供了有效指導(dǎo)。該模型包含德智體美勞五育場(chǎng)景的元元數(shù)據(jù)模型和元數(shù)據(jù)模型，元元數(shù)據(jù)模型所包含的數(shù)據(jù)要素將供相應(yīng)場(chǎng)景元數(shù)據(jù)模型繼承和擴(kuò)展，可細(xì)分為五育必選數(shù)據(jù)項(xiàng)、五育可選數(shù)據(jù)項(xiàng)和五育拓展數(shù)據(jù)項(xiàng)。其中，五育必選數(shù)據(jù)項(xiàng)是指已在全國(guó)初高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)踐中普遍被應(yīng)用的數(shù)據(jù)項(xiàng)，例如電子版綜合素質(zhì)紀(jì)實(shí)報(bào)告中的具體字段;五育可選數(shù)據(jù)項(xiàng)是指部分條件較好的學(xué)校通過(guò)多種技術(shù)裝備采集的數(shù)據(jù)，如各類(lèi)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)、智慧教室中學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)粒度數(shù)據(jù);五育拓展數(shù)據(jù)項(xiàng)是指未來(lái)（三至五年后）將引入教育領(lǐng)域的新技術(shù)所能采集的數(shù)據(jù)，如學(xué)生的隱私性生物特征數(shù)據(jù)——人臉數(shù)據(jù)、指紋數(shù)據(jù)、聲紋數(shù)據(jù)、虹膜數(shù)據(jù)等。

（二）五育必選數(shù)據(jù)項(xiàng)

必選數(shù)據(jù)項(xiàng)來(lái)源于廣泛應(yīng)用的電子綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)紀(jì)實(shí)報(bào)告，根據(jù)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)電子紀(jì)實(shí)報(bào)告包含的具體內(nèi)容，進(jìn)行數(shù)據(jù)量化轉(zhuǎn)變，使得相應(yīng)行為表現(xiàn)的觀測(cè)點(diǎn)能夠構(gòu)成數(shù)字畫(huà)像的數(shù)據(jù)來(lái)源，形成對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)標(biāo)簽。如品德發(fā)展維度，國(guó)家認(rèn)同這個(gè)二級(jí)指標(biāo)，可從紀(jì)實(shí)報(bào)告中的學(xué)生參加國(guó)防、民防的項(xiàng)目次數(shù)、累計(jì)時(shí)長(zhǎng)，以及參加黨團(tuán)活動(dòng)的次數(shù)、級(jí)別、所擔(dān)任的角色，是否被評(píng)為優(yōu)秀營(yíng)員等情況來(lái)體現(xiàn)，如表2所示。同時(shí)從表2也可發(fā)現(xiàn)，在國(guó)際理解這一指標(biāo)下，目前的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)紀(jì)實(shí)報(bào)告尚無(wú)合適的數(shù)據(jù)項(xiàng)能夠映射至該維度，表明現(xiàn)有的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容尚有缺失，還有一定的擴(kuò)充空間。

在學(xué)業(yè)發(fā)展維度，則可以從學(xué)生基礎(chǔ)型課程各學(xué)科成績(jī)、等級(jí)考試獲得的等級(jí)、拓展課程參加次數(shù)及課時(shí)、研究型課程（課題/項(xiàng)目）總天數(shù)等方面予以說(shuō)明;在身心發(fā)展維度，則可以從學(xué)生體質(zhì)測(cè)試分?jǐn)?shù)、體質(zhì)各維度趨勢(shì)正向發(fā)展情況、參加體育比賽項(xiàng)目次數(shù)及級(jí)別、獲得的名次、體育特長(zhǎng)項(xiàng)目次數(shù)及等級(jí)等方面提取相關(guān)數(shù)據(jù);在人文底蘊(yùn)維度，可以從學(xué)生語(yǔ)文、歷史、藝術(shù)各科課程分?jǐn)?shù)、藝術(shù)各科課程技能測(cè)試情況、參加藝術(shù)活動(dòng)項(xiàng)目次數(shù)及級(jí)別、獲獎(jiǎng)的名次、參加市級(jí)學(xué)生藝術(shù)團(tuán)隊(duì)次數(shù)及考核情況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià);在實(shí)踐創(chuàng)新層面，考慮的是學(xué)生參與各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)新探索的表現(xiàn)，可以從研究性學(xué)習(xí)專(zhuān)題報(bào)告調(diào)查其內(nèi)容撰寫(xiě)質(zhì)量、課題持續(xù)時(shí)間、課題采訪（請(qǐng)教）過(guò)的重點(diǎn)對(duì)象人數(shù)、指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)等級(jí)、報(bào)告曾獲得獎(jiǎng)勵(lì)的級(jí)別、參加科技活動(dòng)項(xiàng)目次數(shù)及級(jí)別、創(chuàng)造發(fā)明項(xiàng)目數(shù)量及所屬專(zhuān)利類(lèi)型、參加市級(jí)青少年科學(xué)研究院庸少年科學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐工作站次數(shù)等方面進(jìn)行數(shù)據(jù)提取。

（三）五育可選數(shù)據(jù)項(xiàng)

可選數(shù)據(jù)項(xiàng)可以基于目前已在部分學(xué)校使用的各類(lèi)學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)，例如作業(yè)系統(tǒng)、閱讀系統(tǒng)、研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)、慕課學(xué)習(xí)系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)平臺(tái)以及智能錄播系統(tǒng)等，分別依據(jù)平臺(tái)中學(xué)生的細(xì)粒度行為數(shù)據(jù)，如操作時(shí)長(zhǎng)、操作次數(shù)、操作完成率、操作正確率以及與他人互動(dòng)情況等方面，結(jié)合相應(yīng)數(shù)據(jù)歸類(lèi)到具體的表現(xiàn)中。如學(xué)業(yè)表現(xiàn)維度，作業(yè)平臺(tái)系統(tǒng)中的學(xué)生完成作業(yè)的總時(shí)長(zhǎng)、按時(shí)提交作業(yè)情況、不同難度題目的有效作答時(shí)長(zhǎng)等可被納入作業(yè)的參與投入情況;在學(xué)習(xí)情感維度，學(xué)生在閱讀平臺(tái)與他人交流的次數(shù)、分享相應(yīng)作品的情況、積極回答他人問(wèn)題的次數(shù)等可被劃分為學(xué)生的閱讀態(tài)度等，如表3所示。

在品德發(fā)展的維度，可以通過(guò)志愿者服務(wù)系統(tǒng)中學(xué)生志愿者服務(wù)評(píng)價(jià)、志愿者服務(wù)類(lèi)型，以及德育管理系統(tǒng)中學(xué)生眼保健操/課間操得分、值日衛(wèi)生得分、儀容儀表得分等方面進(jìn)行數(shù)據(jù)提取;在身心發(fā)展維度，可以通過(guò)學(xué)生體質(zhì)健康系統(tǒng)中學(xué)生睡眠質(zhì)量指數(shù)、學(xué)生跑步速度、學(xué)生運(yùn)動(dòng)耐力等級(jí)、學(xué)生體格測(cè)量分?jǐn)?shù)、學(xué)生體脂率、學(xué)生健康行為習(xí)慣得分等方面予以評(píng)價(jià);在人文底蘊(yùn)方面，可以通過(guò)學(xué)生瀏覽藝術(shù)類(lèi)網(wǎng)頁(yè)次數(shù)及時(shí)長(zhǎng)、參觀博物館或藝術(shù)展覽館次數(shù)、電子化海報(bào)的制作數(shù)量、學(xué)生視頻拍攝類(lèi)型、學(xué)生視頻獲贊次數(shù)、學(xué)生演講/辯論次數(shù)及獲獎(jiǎng)情況等衡量;在實(shí)踐與創(chuàng)新層面，可以從實(shí)踐/勞動(dòng)組織方對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生技術(shù)應(yīng)用的種類(lèi)、學(xué)生作品得分等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（四）五育擴(kuò)展數(shù)據(jù)項(xiàng)

擴(kuò)展數(shù)據(jù)項(xiàng)是從面向未來(lái)新技術(shù)的教育應(yīng)用角度出發(fā)，遵循相關(guān)數(shù)據(jù)倫理規(guī)范，利用物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新興技術(shù)，采集學(xué)生的人臉數(shù)據(jù)、聲紋數(shù)據(jù)、虹膜數(shù)據(jù)、指紋數(shù)據(jù)等生理、心理數(shù)據(jù)，通過(guò)多模態(tài)數(shù)據(jù)構(gòu)建全方面、立體生動(dòng)的學(xué)生數(shù)字畫(huà)像。以身心發(fā)展這一維度為例，可采集如學(xué)生的用水、對(duì)花草樹(shù)木的愛(ài)護(hù)、垃圾分類(lèi)處理、每天步行以及餐廳用餐情況以描述學(xué)生珍愛(ài)生命的表現(xiàn);在健全人格方面，從學(xué)生情緒平均指數(shù)、幫助他人的次數(shù)、學(xué)習(xí)中注意力集中的時(shí)長(zhǎng)等觀測(cè)點(diǎn)予以體現(xiàn);對(duì)于自我管理維度，可從學(xué)生使用各類(lèi)電子設(shè)備的總時(shí)長(zhǎng)、所訪問(wèn)的頁(yè)面類(lèi)型、每日計(jì)劃完成情況等進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)據(jù)采集;在人際交往方面，可根據(jù)學(xué)生與他人交流的情緒總體水平、調(diào)和團(tuán)隊(duì)矛盾次數(shù)等內(nèi)容作出表述;而在體育表現(xiàn)中，可以從學(xué)生每天鍛煉時(shí)長(zhǎng)、鍛煉內(nèi)容、鍛煉地點(diǎn)等方面進(jìn)行描述，如表4所示。

此外，在品德發(fā)展方面，可以通過(guò)學(xué)生參加黨團(tuán)活動(dòng)時(shí)的情緒感受、參觀紅色基地的次數(shù)及行為表現(xiàn)予以說(shuō)明;在學(xué)業(yè)發(fā)展方面，則可借助如眼動(dòng)技術(shù)、腦電波技術(shù)、可穿戴設(shè)備等，采集學(xué)生課堂情緒指數(shù)、注意力集中時(shí)長(zhǎng)、課堂話語(yǔ)以及作業(yè)/考試紙筆撰寫(xiě)工整度等方面的數(shù)據(jù);在人文底蘊(yùn)方面，則可以從學(xué)生參觀藝術(shù)展覽館時(shí)的情感水平、沉浸狀態(tài)、藝術(shù)類(lèi)作品創(chuàng)作時(shí)的審美表現(xiàn)等方面觀測(cè);在實(shí)踐創(chuàng)新層面，可以從作品制作時(shí)長(zhǎng)、信息搜索策略、技術(shù)應(yīng)用熟悉度等方面加以敘述。

（五）數(shù)據(jù)項(xiàng)分析方法

在進(jìn)行畫(huà)像分析的過(guò)程中，數(shù)據(jù)項(xiàng)的類(lèi)型及特點(diǎn)影響了建模中數(shù)據(jù)處理方法的選擇，不同數(shù)據(jù)處理方法所觀測(cè)到的結(jié)果亦有所不同。常見(jiàn)的數(shù)據(jù)處理方法包括聚類(lèi)分析法、關(guān)聯(lián)規(guī)則法，序列分析法以及離群值檢測(cè)法等，部分研究者還嘗試了深度學(xué)習(xí)算法，如長(zhǎng)短時(shí)記憶網(wǎng)絡(luò)算法等。其中，聚類(lèi)分析法可以依據(jù)數(shù)據(jù)項(xiàng)的相似性將學(xué)生劃分至具有不同標(biāo)簽的學(xué)習(xí)群體中，便于找出不同群體之間的差異。關(guān)聯(lián)規(guī)則法是一種無(wú)監(jiān)督的機(jī)器學(xué)習(xí)方法，可以找出數(shù)據(jù)指標(biāo)之間隱藏的關(guān)聯(lián)關(guān)系，發(fā)現(xiàn)兩件事情發(fā)生的關(guān)聯(lián)規(guī)律。而時(shí)間序列分析法作為序列分析法的一類(lèi)，能夠通過(guò)事件發(fā)生的時(shí)間，掌握事物的發(fā)展規(guī)律和趨勢(shì)，進(jìn)行類(lèi)推和延伸，預(yù)測(cè)未來(lái)時(shí)間線上可能發(fā)生的事情[26]。算法選擇與應(yīng)用是建立數(shù)字畫(huà)像的重要步驟，根據(jù)各類(lèi)算法所具有的特性，組合不同算法以實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)的深度挖掘，能夠較好地闡明所采集的數(shù)據(jù)項(xiàng)背后的豐富含義。

以五育必選數(shù)據(jù)項(xiàng)中部分?jǐn)?shù)據(jù)為例，嘗試構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的數(shù)字畫(huà)像。如表5所示，為了直觀展現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)各方面發(fā)展情況，根據(jù)指標(biāo)體系所對(duì)應(yīng)涵蓋的數(shù)據(jù)類(lèi)別，對(duì)其進(jìn)行標(biāo)簽分類(lèi)，將素質(zhì)發(fā)展水平分為低、中、高三個(gè)層次，以簡(jiǎn)潔明了、通俗易懂的方式命名標(biāo)簽。例如，品德發(fā)展這一維度，可依照對(duì)應(yīng)的三級(jí)指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行聚類(lèi)分析，對(duì)學(xué)生品德修養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如學(xué)生積極參與了相關(guān)活動(dòng)并多次獲得先進(jìn)個(gè)人榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，可稱(chēng)之為品德發(fā)展達(dá)人，如學(xué)生參加了部分活動(dòng)也曾獲得個(gè)人榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)稱(chēng)之為品德發(fā)展勝任者，如學(xué)生較少參加相關(guān)活動(dòng)則稱(chēng)之為品德發(fā)展新手。

六、基于數(shù)字畫(huà)像的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)用策略

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的開(kāi)展是為了全面、立體、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生全面而個(gè)性化的發(fā)展?；趯W(xué)生畫(huà)像的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、學(xué)校辦學(xué)、高校遴選人才等多方面發(fā)揮全過(guò)程的支撐作用，以評(píng)價(jià)帶動(dòng)多方教育利益相關(guān)者整體的高質(zhì)量發(fā)展，營(yíng)造良好的教育生態(tài)，助力教育的改革與創(chuàng)新。

（一）應(yīng)用于因材施教的策略

在因材施教方面，學(xué)生數(shù)字畫(huà)像能夠全面、準(zhǔn)確、直觀地呈現(xiàn)學(xué)生各方面的成長(zhǎng)狀況，體現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)教與學(xué)的指導(dǎo)價(jià)值。通過(guò)學(xué)生個(gè)性化的數(shù)字畫(huà)像展現(xiàn)，便于教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和需求有更深入的了解，從而輔助教師及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的干預(yù)輔導(dǎo)，改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)策略及目標(biāo)，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)及身心成長(zhǎng)的需要，促進(jìn)其全面而個(gè)性化的發(fā)展。此外，該畫(huà)像一定程度上能夠幫助校方管理者把握學(xué)生未來(lái)發(fā)展的方向，發(fā)現(xiàn)在某些方面具有特殊潛力的學(xué)生，預(yù)警存有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，為他們提供相應(yīng)的幫助與支持，關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，貫徹學(xué)校個(gè)性化辦學(xué)的理念。

（二）應(yīng)用于生涯規(guī)劃的策略

在生涯規(guī)劃方面，通過(guò)學(xué)生數(shù)字畫(huà)像各維度的具體發(fā)展情況，有助于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，對(duì)自己有更準(zhǔn)確的定位，了解自身各方面的發(fā)展水平，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，積極探尋自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域。在學(xué)校及家長(zhǎng)的共同幫助及指導(dǎo)下，對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)生涯有更深刻的理解，從而能夠更好地設(shè)計(jì)個(gè)人擇業(yè)、就業(yè)的發(fā)展路徑，充分發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)及特長(zhǎng)，打造契合自身特點(diǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（三）應(yīng)用于家校共育的策略

在家校共育方面，學(xué)生數(shù)字畫(huà)像不僅有助于促進(jìn)師生間的教學(xué)相長(zhǎng)，亦能夠強(qiáng)化家校間的聯(lián)系，增加家校共育的深度，促成家校間更為一致的育人共識(shí)。通過(guò)學(xué)生數(shù)字畫(huà)像，一方面能夠讓家長(zhǎng)直觀地了解學(xué)生的各方面發(fā)展?fàn)顩r，另一方面家長(zhǎng)亦能從中認(rèn)識(shí)到家庭教育能夠在哪些方面與學(xué)校教育更好地進(jìn)行配合，使得學(xué)生在校內(nèi)外都能有較多的機(jī)會(huì)以發(fā)展各方面素質(zhì)，進(jìn)而提升家校協(xié)同育人的水平。

（四）應(yīng)用于考試招生的策略

在考試招生方面，通過(guò)學(xué)生數(shù)字畫(huà)像，高校能夠清晰地把握學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的各方面情況，依據(jù)學(xué)生的過(guò)往經(jīng)歷和特點(diǎn)，從中選拔與高校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要求較為切合的學(xué)生，在此情況下，可以一定程度緩和學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)不感興趣、院系轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)人數(shù)較多等方面的情況。高校基于學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)數(shù)字畫(huà)像的選拔，能夠較為符合學(xué)生潛在的專(zhuān)業(yè)選擇傾向，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生在所學(xué)專(zhuān)業(yè)中保持良好的表現(xiàn)，追求和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

（五）應(yīng)用于教育治理的策略

在教育治理方面，省市區(qū)各級(jí)教育部門(mén)可以根據(jù)群體數(shù)字畫(huà)像制定更具針對(duì)性、實(shí)效性的計(jì)劃，促使教育資源合理配置，各區(qū)域的學(xué)生均衡發(fā)展，把控各校招生流量，緩解升學(xué)和就業(yè)壓力，明晰人才缺口，建立相關(guān)行業(yè)的人才培養(yǎng)扶持體系等。此外，基于學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的群體數(shù)字畫(huà)像，能夠讓教育相關(guān)部門(mén)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的整體情況有較為細(xì)致的了解，及時(shí)對(duì)一些地區(qū)的教育發(fā)展采取精準(zhǔn)幫扶措施，推進(jìn)教育的公平和質(zhì)量提升。

總的來(lái)說(shuō)，基于學(xué)生數(shù)字畫(huà)像的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)將有效指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)及生涯規(guī)劃、高中辦學(xué)改進(jìn)、家庭教育管理、高校人才分類(lèi)選拔培養(yǎng)、社會(huì)公共教育服務(wù)完善以及政府基于數(shù)據(jù)的教育治理，提供更為客觀、全面的數(shù)據(jù)支撐。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的數(shù)字畫(huà)像是大規(guī)模因材施教的核心驅(qū)動(dòng)力，可將其視為助力教育從經(jīng)驗(yàn)決策走向科學(xué)決策的有力抓手。

七、結(jié)語(yǔ)

立德樹(shù)人是教育工作的根本任務(wù)，也是促進(jìn)教學(xué)改革的核心任務(wù)，更是教育質(zhì)量觀的價(jià)值基礎(chǔ)與核心[27]。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為一個(gè)分層次、多類(lèi)型的評(píng)價(jià)體系，涵蓋德智體美勞多維度的素質(zhì)表現(xiàn)，兼顧了可測(cè)量的客觀性指標(biāo)與難以測(cè)量的主觀性指標(biāo)?；诖?，本文首先梳理了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)及核心素養(yǎng)的相關(guān)學(xué)術(shù)研究及政策文本，構(gòu)建融合核心素養(yǎng)內(nèi)涵的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。其次，將該指標(biāo)體系作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)數(shù)字畫(huà)像的數(shù)據(jù)采集指導(dǎo)方案，提出包含三類(lèi)數(shù)據(jù)項(xiàng)的MIPAL五育數(shù)據(jù)模型。具體來(lái)說(shuō)，將綜合素質(zhì)紀(jì)實(shí)報(bào)告中包括的數(shù)據(jù)字段作為五育必選數(shù)據(jù)項(xiàng)，將部分學(xué)校目前使用的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)要素作為五育可選數(shù)據(jù)項(xiàng)，而隨著新技術(shù)的教育應(yīng)用，將潛在可采集的數(shù)據(jù)可作為五育擴(kuò)展數(shù)據(jù)項(xiàng)。并以五育必選數(shù)據(jù)集中的部分?jǐn)?shù)據(jù)為例，展示了學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)數(shù)字畫(huà)像的方法。最后，由于各方教育利益相關(guān)者關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)不同，從因材施教、生涯規(guī)劃、家校共育、考試招生以及教育治理五個(gè)教育場(chǎng)景闡述學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)數(shù)字畫(huà)像的應(yīng)用策略。

基于數(shù)字畫(huà)像的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)運(yùn)用多類(lèi)技術(shù)采集學(xué)生各方面的表現(xiàn)，豐富了對(duì)學(xué)生過(guò)程性成長(zhǎng)數(shù)據(jù)的觀測(cè)，這類(lèi)評(píng)價(jià)方式遠(yuǎn)比單純用分?jǐn)?shù)等結(jié)果性評(píng)價(jià)更為科學(xué)、全面。準(zhǔn)確把握高質(zhì)量教育體系對(duì)教育改革提出的新要求，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)視角下的學(xué)生數(shù)字畫(huà)像能夠加強(qiáng)對(duì)育人過(guò)程、育人質(zhì)量的評(píng)價(jià)，推動(dòng)評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)應(yīng)用，彰顯德智體美勞全面發(fā)展的育人導(dǎo)向。未來(lái)，將結(jié)合真實(shí)教育情境中的數(shù)據(jù)，依據(jù)所構(gòu)建的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系及數(shù)據(jù)模型進(jìn)行畫(huà)像建模，呈現(xiàn)基于數(shù)字畫(huà)像的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

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作者簡(jiǎn)介：

張治：上海市特級(jí)教師，博士，館長(zhǎng)，研究方向?yàn)榻逃芾怼⒔逃畔⒒?、教育評(píng)價(jià)。

劉小龍：碩士，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?、教育大?shù)據(jù)與學(xué)習(xí)分析、研究性學(xué)習(xí)。

徐冰冰：碩士，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?/p>

陳雅云：在讀碩士，研究方向?yàn)槿斯ぶ悄?、教育大?shù)據(jù)與學(xué)習(xí)分析。

吳永和：研究員，博士，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)橹悄茯?qū)動(dòng)的教育、模式驅(qū)動(dòng)的教育。

*本文系全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度國(guó)家一般課題“基于學(xué)習(xí)者畫(huà)像的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)行動(dòng)研究”（課題編號(hào)：BCA190084）研究成果。

Comprehensive Quality Assessment Based on Digital Portrait： Framework， Indicators，

Model and Applications

Zhang Zhi1， Liu Xiaolong l， Xu Bingbing l， Chen Yayun2， Wu Yonghe2

（1.Shanghai Educational Technology Center， Shanghai 200086; 2.Department of Educational Information Technology，

Faculty of Education， East China Normal University， Shanhhai 200062）

Abstract： China is comprehensively promoting the construction of high-quality education system， and as an important component ofeducation， it is particularly important to build a high-quality education evaluation system to guide education. Under the backgroundof digital transformation， how to make full use of the data of morality， intelligence， sports， art and labor education to deeply andaccurately depict the growth portrait of students' comprehensive quality raises a new research question for educational evaluationreform. This paper focuses on the construction of digital portrait of students' comprehensive quality evaluation， and designs acomprehensive quality evaluation framework based on digital portrait from the index system layer， data practice layer and digitalportrait layer. First of all， based on the sorting and summarizing of academic research literature and policy texts， a comprehensivequality evaluation index system is formed from the perspective of core literacy. Secondly， considering the difficulty and technicalrequirements of the data collection of different dimensions in the index system， a MIPAL data model was proposed， which includedmandatory data items， optional data items and extended data items. Furthermore， the comprehensive quality evaluation indexes weremapped and transformed with three types of data items respectively. Some data of the required data items are taken as examples toform the label of students' performance in five education， and the method of using digital portrait technology to evaluate students'comprehensive quality in a comprehensive， three-dimensional and objective way is given. Finally， the paper expounds the specificapplication strategies of digital portrait from the aspects of teaching students in accordance with their aptitude， career planning，home-school co-education， examination and enrollment， as well as educational govemance， and indicates the value of comprehensivequality evaluation based on digital portrait for promoting the development of students' comprehensive quality and improving thequality of basic education.

Kevword： comprehensive quality evaluation; digital portrait; data-driven; architecture; MIPAL data model; portrait application

收稿日期 ： 2021年5月13日

責(zé)任編輯：李雅瑄