導(dǎo)學(xué)案存在問(wèn)題的深度分析與消解

包悅玲 趙思林 劉藝

摘? ?要

多年教學(xué)實(shí)踐表明，利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)有利有弊。在充分肯定導(dǎo)學(xué)案的正面作用時(shí)，還應(yīng)正視它所存在的缺乏合法性、造成巨大浪費(fèi)和環(huán)境污染、不完全符合“立德樹(shù)人”的原則等深度問(wèn)題。對(duì)此，提出確保合法性、減少浪費(fèi)、重視育人實(shí)效等消解策略，且教師應(yīng)認(rèn)識(shí)“先學(xué)后教”是一種不全面的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞

導(dǎo)學(xué)案? 合法性? 深度問(wèn)題

導(dǎo)學(xué)案是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案即學(xué)習(xí)方案，也簡(jiǎn)稱為學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生提前自學(xué)課本知識(shí)并完成導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)任務(wù)（練習(xí)題），在課堂上通過(guò)小組合作、師生交流等方式檢查自學(xué)知識(shí)效果的學(xué)習(xí)方案[1]。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式可以概括為四大環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)課本做填空—梳理書(shū)本知識(shí)點(diǎn)—指導(dǎo)學(xué)生解例題—熟悉技巧再做題[2]。多年教學(xué)實(shí)踐表明，一線教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的分歧很大，利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)有利有弊，導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題值得深刻反思和研究。

一、導(dǎo)學(xué)案的研究現(xiàn)狀

1.使用導(dǎo)學(xué)案的利

導(dǎo)學(xué)案已成為近年來(lái)教學(xué)改革的熱點(diǎn)問(wèn)題，并成為普遍使用的教學(xué)模式和教學(xué)方法。有人依據(jù)維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)案是連接“學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的知識(shí)水平”與“學(xué)生即將達(dá)到的知識(shí)水平”的橋梁，甚至有人干脆就把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)作“最近發(fā)展區(qū)”。但這種認(rèn)識(shí)是不全面的。一些教師認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案教學(xué)有一些突出優(yōu)勢(shì)。如李建軍等認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”在高中教學(xué)中有獨(dú)特價(jià)值，有利于扭轉(zhuǎn)“重教輕學(xué)”現(xiàn)象[3]。董曉明等認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的使用激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生的精神面貌和學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了根本變化[4]。王君楠強(qiáng)調(diào)以導(dǎo)學(xué)為主，可明確導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)、歸納教學(xué)難點(diǎn)，可關(guān)注到每位學(xué)生，可掌握點(diǎn)撥良機(jī)，可抓住要點(diǎn)精講例題[5]。這些關(guān)于導(dǎo)學(xué)案之利的研究，看似有些道理，但都不是實(shí)證研究，明顯對(duì)導(dǎo)學(xué)案之利有夸大之嫌。

2.使用導(dǎo)學(xué)案的弊

一些教師研究了導(dǎo)學(xué)案的弊。如夏樸認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)案存在教案與學(xué)案是否能一體兩用、教師與學(xué)生是否能夠主體“獨(dú)大”、預(yù)習(xí)與負(fù)擔(dān)是否在同時(shí)增加等矛盾[6]。李建軍等認(rèn)為，過(guò)于強(qiáng)調(diào)“學(xué)案”而相對(duì)忽視“教案”，鞏固了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)但加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，凸顯了學(xué)生主體性的同時(shí)消解了教師主導(dǎo)性[7]。胡蓉等認(rèn)為，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”出現(xiàn)了異化現(xiàn)象，其根源是對(duì)新型師生關(guān)系把握不當(dāng)，對(duì)“四基”的落實(shí)把握不當(dāng)，對(duì)課程資源的有效開(kāi)發(fā)把握不當(dāng)，對(duì)“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”把握不當(dāng)[8]。龍寶新認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)案的基因缺陷集中體現(xiàn)在“五難”上，即難以突破學(xué)案體例的規(guī)限、他主的教學(xué)模式、教材的牽制、教學(xué)模式的程控和教學(xué)效果的片面[9]。導(dǎo)學(xué)案存在教學(xué)設(shè)計(jì)中的教案化、同質(zhì)化和碎片化傾向，教學(xué)實(shí)施中的簡(jiǎn)單化、封閉化和形式化傾向，教學(xué)評(píng)價(jià)中的泛濫化、倉(cāng)促化和統(tǒng)一化傾向等諸多問(wèn)題[10]。導(dǎo)學(xué)案存在著削弱教師獨(dú)特的課程理解，異化為背誦案、操練案或應(yīng)試案，拉大學(xué)生間的差距等問(wèn)題[11]。這些問(wèn)題的存在是明顯的，但認(rèn)識(shí)的深度不夠，未擊中其要害。

二、導(dǎo)學(xué)案存在問(wèn)題的深度分析

1.缺乏合法性

1996年國(guó)家教育委員會(huì)成立了全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱審委會(huì)），審委會(huì)是教育部領(lǐng)導(dǎo)下的審定中小學(xué)各學(xué)科教材（包括教科書(shū)、教學(xué)參考書(shū)等）的專門(mén)機(jī)構(gòu)[12]。教育部頒布的《全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)工作章程》（以下簡(jiǎn)稱章程）規(guī)定：審委會(huì)是審議中小學(xué)必修課教材以及教學(xué)用書(shū)、教學(xué)輔助資料等唯一合法機(jī)構(gòu)[13]?！吨腥A人民共和國(guó)義務(wù)教育法》（2006年）第三十九條規(guī)定：“國(guó)家實(shí)行教科書(shū)審定制度?！唇?jīng)審定的教科書(shū)，不得出版、選用?！盵14]《中小學(xué)教材編寫(xiě)審定管理暫行辦法》（2001年教育部令第11號(hào)）第十八條規(guī)定：審委會(huì)“負(fù)責(zé)國(guó)家課程教材的初審、審定，及跨?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）使用的地方課程教材審定”[15]。由于中小學(xué)生是非觀念淡薄，心智還未完全成熟，“三觀”還沒(méi)有真正形成，對(duì)于導(dǎo)學(xué)案中存在的一些瑕疵、問(wèn)題甚至錯(cuò)誤，中小學(xué)學(xué)生難以正確判斷，甚至可能出現(xiàn)把謬誤當(dāng)真理、把偽科學(xué)當(dāng)科學(xué)、把數(shù)學(xué)活動(dòng)教訓(xùn)當(dāng)成數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的情況[16]。鑒于此，中小學(xué)教材及教學(xué)輔助資料必須通過(guò)審委會(huì)的嚴(yán)格審定。只有審委會(huì)審定通過(guò)后的教材和教學(xué)輔助資料才具有使用的合法性。但導(dǎo)學(xué)案作為一種教學(xué)輔助資料，不管是由教師編寫(xiě)的還是正式出版的，一般都沒(méi)有通過(guò)教育部教材專家審委會(huì)的審定，所以，導(dǎo)學(xué)案是屬于不合法的教學(xué)輔助資料。

2.造成巨大浪費(fèi)

導(dǎo)學(xué)案其實(shí)不是一個(gè)新東西，其本質(zhì)是20世紀(jì)80年代的目標(biāo)檢測(cè)練習(xí)冊(cè)。導(dǎo)學(xué)案造成的巨大浪費(fèi)體現(xiàn)在：第一，教師編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案要花費(fèi)大量時(shí)間，必然會(huì)減少鉆研教材、做教學(xué)設(shè)計(jì)、編寫(xiě)教案、做教學(xué)反思的時(shí)間。第二，學(xué)生預(yù)習(xí)或練習(xí)導(dǎo)學(xué)案需大量的課外休息時(shí)間，李建軍等通過(guò)對(duì)部分高中學(xué)生的訪談了解到，學(xué)生每天花在“課前預(yù)習(xí)”數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案上的時(shí)間約在10分鐘到30分鐘，由此估計(jì)所有升學(xué)考試學(xué)科學(xué)生每天花在“課前預(yù)習(xí)”導(dǎo)學(xué)案上的時(shí)間約在60分鐘到150分鐘，可見(jiàn)，導(dǎo)學(xué)案使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)大大增加，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)大大增大[17]。第三，導(dǎo)學(xué)案與教材中很多內(nèi)容重復(fù)，如導(dǎo)學(xué)案上的知識(shí)點(diǎn)、例題、練習(xí)題等多數(shù)是選自教材或由教材改編而成，這顯然會(huì)造成浪費(fèi)。第四，教師要求家長(zhǎng)督促或輔導(dǎo)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案上的作業(yè)，這會(huì)增加家長(zhǎng)的時(shí)間成本和壓力。據(jù)調(diào)查，為讓學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案上的作業(yè)，確有一些教師“強(qiáng)行”要求家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子，對(duì)此，很多家長(zhǎng)怨聲載道，并由此形成教師、學(xué)生、家長(zhǎng)相互之間的矛盾，從而減小學(xué)校與家庭對(duì)學(xué)生教育的合力。第五，經(jīng)粗略估算，購(gòu)買(mǎi)導(dǎo)學(xué)案的家長(zhǎng)總花費(fèi)十分巨大。中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，近幾年在校初中生約4500萬(wàn)人。以初中數(shù)學(xué)學(xué)科為例，如果每人每學(xué)期只用1本導(dǎo)學(xué)案，初中3年需用6本，假設(shè)每本30元，每個(gè)學(xué)生需花180元，9年內(nèi)4500萬(wàn)初中學(xué)生共花約81億元。如果每個(gè)主要學(xué)科都使用導(dǎo)學(xué)案，所有家長(zhǎng)的總花費(fèi)更巨大。

3.不完全符合“立德樹(shù)人”原則

導(dǎo)學(xué)案對(duì)激發(fā)學(xué)生的主體性、自覺(jué)性是有益的，特別是對(duì)培養(yǎng)一部分學(xué)生的自學(xué)能力有一定幫助。但導(dǎo)學(xué)案不完全符合“立德樹(shù)人”的原則，其育人效果存疑，具體表現(xiàn)在以下幾方面：第一，由導(dǎo)學(xué)案的不合法性推知，教師使用導(dǎo)學(xué)案是不合法的行為。教師帶頭不遵守國(guó)家的相關(guān)法規(guī)，會(huì)給學(xué)生造成潛移默化的消極影響。第二，一些教師在課堂上宣傳甚至“推銷(xiāo)”導(dǎo)學(xué)案等有關(guān)教輔資料，加重了家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，助長(zhǎng)了教輔資料（含導(dǎo)學(xué)案）長(zhǎng)期禁而不止現(xiàn)象的發(fā)生。第三，目前不少學(xué)生不能按時(shí)完成包括導(dǎo)學(xué)案在內(nèi)的課外作業(yè)，為完成作業(yè)而抄襲作業(yè)的現(xiàn)象比較常見(jiàn)，這必然導(dǎo)致一部分學(xué)生養(yǎng)成弄虛作假的不良習(xí)慣，不利于學(xué)生形成實(shí)事求是的品德。第四，編寫(xiě)、購(gòu)買(mǎi)和使用導(dǎo)學(xué)案，使紙張、人力、錢(qián)財(cái)?shù)壤速M(fèi)驚人，這無(wú)疑會(huì)消解中華民族勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德。第五，導(dǎo)學(xué)案通常由部分教師編寫(xiě)而成，未經(jīng)審委會(huì)的審定，因此大量導(dǎo)學(xué)案存在粗制濫造、錯(cuò)誤較多、質(zhì)量低下等實(shí)際情況，學(xué)生又難以辨別導(dǎo)學(xué)案中的錯(cuò)誤，容易讓學(xué)生養(yǎng)成似是而非、不求甚解等不良學(xué)風(fēng)。

三、導(dǎo)學(xué)案深層問(wèn)題的消解

1.確保合法性

導(dǎo)學(xué)案作為教學(xué)輔助資料，必須送交教育部教材專家審委會(huì)審定。只有審定通過(guò)后才具有合法性，才能出版供中小學(xué)選用;審定不通過(guò)的導(dǎo)學(xué)案，就不具有合法性，應(yīng)立即取締銷(xiāo)毀，并追究責(zé)任。是否每節(jié)課都需要導(dǎo)學(xué)案呢？回答顯然是否定的。事實(shí)上，一些比較簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容完全沒(méi)有必要編寫(xiě)和使用導(dǎo)學(xué)案。只有一些很難的教學(xué)內(nèi)容，可考慮使用非常簡(jiǎn)易的導(dǎo)學(xué)案，如半頁(yè)紙或一頁(yè)紙的“問(wèn)題案”。用“問(wèn)題案”替代“導(dǎo)學(xué)案”，既守法，又可行，還環(huán)保和節(jié)約。如果用“問(wèn)題案”，也不必專門(mén)印制出來(lái)，直接讓學(xué)生把問(wèn)題記錄下來(lái)就行了。比如，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，由于很多學(xué)生的自學(xué)能力不強(qiáng)，他們難以獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案所規(guī)定的預(yù)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)學(xué)案對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，有和無(wú)都差不多。如果一學(xué)期只用幾次導(dǎo)學(xué)案，那么就沒(méi)有必要出版導(dǎo)學(xué)案的書(shū)籍了，從而就不會(huì)產(chǎn)生導(dǎo)學(xué)案不合法的問(wèn)題了。

2.減少浪費(fèi)

教育即教書(shū)育人，不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生如何做人、做事，如何低碳環(huán)保地學(xué)習(xí)和生活。對(duì)導(dǎo)學(xué)案比較正面的認(rèn)識(shí)是，導(dǎo)學(xué)案類(lèi)似于奧蘇貝爾所說(shuō)的“學(xué)習(xí)的輔助性材料”。導(dǎo)學(xué)案既然是“學(xué)習(xí)的輔助性材料”，那就是可有可無(wú)的東西。對(duì)于教學(xué)中的一些疑難課題，確需“學(xué)習(xí)的輔助性材料”，但沒(méi)有必要以導(dǎo)學(xué)案的形式出現(xiàn)，如必要時(shí)可預(yù)設(shè)幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞這些問(wèn)題學(xué)習(xí)和思考，這時(shí)就不需要導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案最終只不過(guò)是彌補(bǔ)教材不足的“輔助性材料”，應(yīng)該讓學(xué)生把更多的時(shí)間用在教材的學(xué)習(xí)上。

3.重視育人效果

教育和教學(xué)的歸宿是育人。依據(jù)“身教重于言教”的原理，教師應(yīng)做到育人先育己。教師做好育人工作的必要條件是自己應(yīng)遵紀(jì)守法，對(duì)導(dǎo)學(xué)案保持敬畏之心，踐行低碳環(huán)保生活，弘揚(yáng)勤儉節(jié)約的中華美德。首先，教師應(yīng)牢固樹(shù)立法律、紀(jì)律意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)導(dǎo)學(xué)案的不合法性對(duì)育人的負(fù)面影響，教師編寫(xiě)、使用導(dǎo)學(xué)案應(yīng)在合法范圍內(nèi)進(jìn)行。其次，教師不應(yīng)向?qū)W生推薦購(gòu)買(mǎi)導(dǎo)學(xué)案相關(guān)的書(shū)籍，應(yīng)提倡環(huán)保型教學(xué)和節(jié)約型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和節(jié)約意識(shí)。最后，教師應(yīng)增強(qiáng)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)與使用的敬畏之心。事實(shí)上，要編寫(xiě)出質(zhì)量好的導(dǎo)學(xué)案是非常困難的，不是隨便一些人想編好就能編好的。

4.認(rèn)識(shí)“先學(xué)后教”的片面性

導(dǎo)學(xué)案的核心是“導(dǎo)和學(xué)”，關(guān)鍵是教師，根本在課堂。導(dǎo)學(xué)案構(gòu)建了“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)模式[18]?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是一種不全面的教學(xué)模式。事實(shí)上，從邏輯順序的角度看，“教”“學(xué)”可分為先教后學(xué)、邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊教、先學(xué)后教四種模式?！耙詫W(xué)定教”的教學(xué)模式從表面上看是好的，因?yàn)槠浜诵囊馓N(yùn)是“因材施教”。“因材施教”雖已關(guān)注和研究了兩千多年，但很難做到。事實(shí)上，體現(xiàn)“因材施教”的導(dǎo)學(xué)案需要每人一個(gè)，就是說(shuō)，一個(gè)班50個(gè)人應(yīng)準(zhǔn)備50個(gè)導(dǎo)學(xué)案，這可能嗎？做得到嗎？至少在今后幾十年內(nèi)是難以做到的。因此，搞教學(xué)改革和研究既要有美好的教育理想，又要兼顧骨感的教育現(xiàn)實(shí)，應(yīng)在美好的教育理想和骨感的教育現(xiàn)實(shí)之間保持一種平衡。顯然有一些教學(xué)內(nèi)容不適合先學(xué)后教，這時(shí)就不宜用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，從而就沒(méi)有必要用導(dǎo)學(xué)案了。即使一些內(nèi)容適合“先學(xué)后教”，不用導(dǎo)學(xué)案行嗎？直接用教材不行嗎？環(huán)顧世界上教育發(fā)達(dá)的國(guó)家，導(dǎo)學(xué)案并不普遍存在，它是我國(guó)應(yīng)試教育的產(chǎn)物，應(yīng)心懷警惕。

5.建議取消導(dǎo)學(xué)案

建議取消導(dǎo)學(xué)案的理由如下：第一，教師可以把更多精力花在鉆研教材上，而不是編制導(dǎo)學(xué)案上。第二，重視導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)和使用而忽視教材就會(huì)舍本逐末，教材是本，導(dǎo)學(xué)案是末。第三，導(dǎo)學(xué)案的使用加大了重復(fù)訓(xùn)練和機(jī)械學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上是應(yīng)試教育、題海戰(zhàn)術(shù)的幫兇，這不利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。第四，如果教學(xué)的本質(zhì)是育人，那么任何先進(jìn)的教學(xué)理念都應(yīng)提倡低碳、環(huán)保、節(jié)約型的教學(xué)，但采用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)不屬于低碳、環(huán)保、節(jié)約型的教學(xué)，因此應(yīng)該摒棄導(dǎo)學(xué)案。取消導(dǎo)學(xué)案既可減少巨大浪費(fèi)，又可達(dá)到育人的目的。

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[作者：包悅玲（1996-），女，重慶市人，內(nèi)江師范學(xué)院數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院，碩士生;趙思林（1962-），男，四川巴中人，內(nèi)江師范學(xué)院數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院，教授，碩士生導(dǎo)師，碩士;劉藝（1998-），女，四川自貢人，鞍山師范學(xué)院，碩士生。]

【責(zé)任編輯? 郭振玲】