從班級變革的視角看班級事件及其應對

摘? ?要

伴隨制度化教育的發(fā)展，班級生活也日益制度化，并體現(xiàn)出教師本位、管理中心、控制本質(zhì)等特征，進而對班級事件產(chǎn)生了相應影響。今天，針對制度化班級面臨的諸多困境，迫切需要我們實現(xiàn)班級變革。文章基于變革的視域，論述了處理班級事件須要完成的五大轉(zhuǎn)變，即在認識上從事件恐懼走向事件生成、在態(tài)度上從管理中心走向理解至上、在方法上從機械刻板走向智慧多元、在關(guān)系上從教師中心走向和諧共生、在目的上從班級管理走向班級創(chuàng)生。

關(guān)鍵詞

班級變革? 制度化? 班級事件

班級是學校教育管理的基本單位，是學生學校生活的主要場域，也是教師專業(yè)成長的基本陣地。學校治理的根基在班級，能否提升班級治理的成效，直接關(guān)系到學校治理的成敗。事實上，在班級治理中，一個核心的問題就是如何認識班級事件以及對班級事件的處理。今天，當我們立足于教育治理體系現(xiàn)代化的背景來審視班級特別是班級事件時，發(fā)現(xiàn)唯有推動班級變革，班級事件才能恢復其本然生態(tài)。

一、制度化教育下的班級與班級事件

現(xiàn)代教育是伴隨現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展起來的，因而它不只是一個時間概念，還是一種與科學技術(shù)和工業(yè)文明相應的教育。有學者指出，現(xiàn)代教育是受科技理性支配并追求科技理性的教育，它的發(fā)展過程就是日益按照科技理性的原則組織起來，并日益走向科層化和制度化的過程[1]。

1.班級生活的制度化

班級是學生成長的重要舞臺和基本陣地，它對學生的全面發(fā)展具有重要意義。換言之，班級隱含著學生成長的全部密碼。因此，能否發(fā)現(xiàn)班級生活的奧秘，直接關(guān)系到我們能否發(fā)現(xiàn)學生、能否洞悉學生成長的規(guī)律、能否解鎖教育的真諦。伴隨現(xiàn)代社會的發(fā)展，教育的制度化、科層化、理性化對班級生活產(chǎn)生了重要影響，班級生活也隨之日益走向單一化、同質(zhì)化、劃一化、科層化和制度化，并最終形成了制度化的班級。所謂制度化班級，就是特定社會在特定歷史時期通過制度、規(guī)則、規(guī)定等對班級生活加以規(guī)約并使之合法化的一種手段。它具有外部和內(nèi)部兩種功能。就前者來說，制度化班級承擔著把社會對學校教育的期望轉(zhuǎn)化為班級計劃和班級任務的使命;就后者來說，它是班主任教師按照社會要求對班級進行有效管理的制度框架和規(guī)范體系。

2.制度化班級的特征

在制度化班級中，制度成為班級生活的中心，班級中的一切要素均圍繞著制度進行配置和重組，從而使制度化班級呈現(xiàn)出了以下特征：一是教師本位。班級生活是由教師與學生共同創(chuàng)造的，為了使班級生活按照預期的方向發(fā)展，教師制定了班級的各種規(guī)章制度，雖然有時也讓學生參與到制度的建構(gòu)中，但并不發(fā)揮主導作用，因而體現(xiàn)出鮮明的教師本位。二是管理中心。制度的目標在于實現(xiàn)高效管理，同樣，對于班級來說，一切規(guī)章制度的制定都是為了使教師提高管理能效，所以管理中心成為制度化班級的應有之義，也限制了班級育人功能的發(fā)揮[2]。三是控制本質(zhì)?，F(xiàn)代社會的發(fā)展說到底是科學技術(shù)的發(fā)展，其實質(zhì)是科技理性對現(xiàn)代社會生活的主導，即通過符合規(guī)律的行為而對環(huán)境加以控制，對班級來說也是如此。

3.制度化視域下的班級事件

班級事件是班級生活的重要表征，與之相伴，教師的主要任務和職責則是班級控制。在制度化班級中，以學生為主導的班級事件與以教師為主導的班級控制往往存在一定沖突，并隨著時間的推移，二者往往成為兩個相互對立的領(lǐng)域。其中，班級事件是學生在班級中的行為表現(xiàn)和群體生態(tài)，它規(guī)定著班級“是什么”，而班級控制則是班級管理的過程和手段，它規(guī)定著班級“應該怎么樣”。班級事件是班級控制的對象、目標和歸宿，班級控制則是使班級事件向著教師預先規(guī)定和設計好的規(guī)則體系發(fā)展。這樣，班級事件與班級控制之間的這種對立關(guān)系，根源在于科技理性的盛行和科學對世界的全面控制?？梢?，在制度化的語境中，班級事件的意義和價值僅僅在于維護制度的權(quán)威，提高班級控制的實效。

二、超越制度化實現(xiàn)班級變革

面對制度化班級中班級事件與班級控制的沖突，迫切要求改變二者的關(guān)系，這就必須變革班級，使之從科技理性的價值取向轉(zhuǎn)變?yōu)榻夥爬硇缘膬r值取向。換言之，實現(xiàn)班級從制度化向創(chuàng)生式超越和轉(zhuǎn)化。

1.制度化班級的困境

今天，當我們基于國家和社會治理現(xiàn)代化來審視制度化班級的現(xiàn)實時，不難發(fā)現(xiàn)，制度化班級面臨著諸多現(xiàn)實困境，主要表現(xiàn)為三個方面：一是漠視了學生的主體地位?？萍祭硇园咽澜缛藶榉指顬橹黧w和客體，主體借助于規(guī)律或規(guī)則而對客體施加控制以使客體滿足于主體的需要，體現(xiàn)在制度化班級中，就是學生的主體地位被扼殺。二是否定了事件的生成意義。事件是班級的存在之基和意義之源，正是通過一連串的班級事件，才建構(gòu)起班級的文化和意象。在制度化班級中，由于其把管理作為首要目的，因而抹殺了班級事件的生成意義和多元價值。三是破壞了班級生活的生態(tài)。班級本應是一個豐富多彩的開放的生活世界，它有其自身的生態(tài)多樣性特征，并具有獨特的教育意義[3]，在制度化班級中，由于強調(diào)控制本位，致使教師的主體性不斷膨脹，相應地，作為客體的學生日益被同質(zhì)化。海德格爾曾說，“人越主觀化，世界就越客觀化?！笨梢姡侵贫然l(fā)的同質(zhì)化和劃一化破壞了班級生活的生態(tài)。

2.超越制度化變革班級

今天，伴隨科學技術(shù)的發(fā)展，人們已經(jīng)認識到科技的雙重影響。同樣，面對制度化班級的困境，我們不是去否定它的存在價值，而是應該思考如何去超越現(xiàn)有的制度化去變革班級，并實現(xiàn)班級的創(chuàng)生和發(fā)展。換言之，就是要建構(gòu)一種創(chuàng)生式的班級。在創(chuàng)生式班級中，教師與學生之間不再是一種主體與客體的關(guān)系，也不再是單純的控制與被控制、管理與被管理的關(guān)系，而是成為一種雙主體的關(guān)系，一種協(xié)同創(chuàng)生、共生發(fā)展的關(guān)系，他們聯(lián)合組成班級共同體[4]，一起在營造著班級氛圍、制造著班級事件、構(gòu)筑著班級生活、孕育著班級文化、實現(xiàn)著班級創(chuàng)造。這樣，班級不再是制度化和科層化的縮影和場域，而是成為一個情境化的場所和社會組織，成為一個合作性的、體驗性的、創(chuàng)生性的、發(fā)展性的平臺，成為對學生進行現(xiàn)代公民基本素養(yǎng)教育的重要方式[5]，真正實現(xiàn)促進學生學習和社會化的目的。

3.班級變革下的班級事件

伴隨著班級的變革，班級事件和班級控制的內(nèi)涵與關(guān)系也都發(fā)生了變化。在內(nèi)涵上，班級事件成為由教師與學生、學生與學生交互作用而產(chǎn)生的一種持續(xù)生成的建構(gòu)，是師生在教育情境中共同創(chuàng)生的一系列事件，通過這些事件，師生共同建構(gòu)著班級的情境、內(nèi)容與意義。與此同時，班級控制的目的也不再是為了班級的管理，而是為了班級的創(chuàng)造，它要求教師與學生一起重構(gòu)班級，改變以往把其僅僅視為對學生施加控制的手段，真正變?yōu)榻處熍c學生追尋主體性、獲得解放與自由的過程，即讓班級充滿生命的意識、成長的氣息和實踐的智慧。在班級事件和班級控制的關(guān)系上，過去，伴隨著二者的日益分離，他們變?yōu)橐环N沖突與對立的關(guān)系，但在創(chuàng)生式班級中，由于雙主體關(guān)系的建立和班級生活共同體的形成，班級事件與班級控制實現(xiàn)了視域融合，班級控制成為班級事件創(chuàng)生的重要條件，班級事件成為班級控制的重要成果，二者最終從對立走向了融合。

三、從變革視角看班級事件的應對

班級是近現(xiàn)代社會的產(chǎn)物。對現(xiàn)代的制度化班級進行變革，既需要觀念上進行變革，也需要基于實踐進行探索，其間，最核心的是班級事件，從班級變革的視角，亟需教師在班級事件的應對上完成五大轉(zhuǎn)變。

1.在認識上從事件恐懼走向事件生成

以往我們在遇到班級事件的時候，往往把其視為一種麻煩、困境、沖突、惡作劇乃至惡劣事件而加以預防與控制，結(jié)果是，我們教師生怕班級中發(fā)生什么事情，只要班級在我手中能夠相安無事，只要學生聽話、乖、順從，就是好學生，就是好班級，就萬事大吉，長此以往，形成了逃避班級事件、懼怕班級事件發(fā)生的心理特征。對于班主任來說，祈求不要出亂子、出問題、出笑話，不要成為別人的笑柄、口頭禪和指責的對象。對于科任教師而言，認為班主任工作太煩，班主任津貼又少，當班主任劃不著、不合算，形成了最好不要當班主任的心理。這些關(guān)于班級管理工作的種種認識，說到底，是對班級事件的恐懼和憂慮，是沒有看到班級事件的價值和意義。這就需要我們改變對班級事件的認識。今天，班級變革為我們重新認識班級事件提供了重要的視角。從班級變革的角度來看班級事件，需要我們把它看作班級情境創(chuàng)設、班級內(nèi)容生成、班級資源重整、班級組織發(fā)展、班級任務實現(xiàn)的重要途徑，需要每位教師勇于、敢于和善于面對班級事件，且善于制造班級事件并在解決事件的過程中實現(xiàn)意義生成和事件重構(gòu)，使事件成為學生發(fā)展的重要推手。要求教師把班級事件置于班級的中心地位，通過創(chuàng)設事件、指導事件、發(fā)展事件來實現(xiàn)班級事件的意義提升和價值創(chuàng)造。實際上，班級的內(nèi)在本質(zhì)正是存在于班級情境中，由教師與學生不斷創(chuàng)造并解釋班級事件，由此達到事件內(nèi)容的不斷轉(zhuǎn)化與意義的不斷建構(gòu)。

2.在態(tài)度上從管理中心走向理解至上

作為現(xiàn)代社會的產(chǎn)物，學校和班級從一開始就體現(xiàn)出現(xiàn)代性的特征，即以唯科學主義為指導的科技理性。在這種背景下，我們對班級事件往往秉持一種管理主義的態(tài)度，常常是在班級事件之外來對班級事件作出判斷和處理的。這種為管理而管理，片面追求班級效率的做法折射出現(xiàn)代科技理性的控制本質(zhì)，因此，必須轉(zhuǎn)變這種管理中心的態(tài)度。今天，面對班級變革，亟須摒棄傳統(tǒng)管理本位走向理解至上。理解至上首先要求教師成為理解型教師，尊重、同情、接納、寬容、信任、理解學生，積極與學生進行心靈的溝通與對話，洞察學生的內(nèi)心世界，從心靈深處指導學生，促進學生人格的完善和發(fā)展。我國近代著名教育家陶行知在創(chuàng)辦曉莊學院時曾寫過這樣的名言：“曉莊是從愛里產(chǎn)生的，沒有愛就沒有曉莊?！边€說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！彼貏e強調(diào)教師要尊重熱愛學生，反對任何形式的簡單粗暴。其次，理解至上要求教師是一個人道主義者，即使是對那些因犯錯誤而受到處罰的學生，也應象對待那些遭受不幸的人那樣。再次，理解至上要求創(chuàng)設和諧的班級氛圍，構(gòu)建以理解為本的班級環(huán)境和文化。最后，應著眼于理解型學生的塑造，培養(yǎng)學生與他人共同生活、協(xié)作共事的意識與能力，以推進社會的和解和團結(jié)，增進社會的理解與寬容，促進社會的溝通與對話。總之，在理解的視域中，班級就是原汁原味的生活，班級事件就是學生生活的真實展現(xiàn)，其目的就是實現(xiàn)和諧[6]。

3.在方法上從機械刻板走向智慧多元

如何對待和處理班級事件是一個極富操作性和實踐性的話題。在以往的班級管理中，由于過分強調(diào)它的管理功能，因而在面對和處理班級事件時呈現(xiàn)出了單一、單向、專制、服從、說教等特點，這種簡單、粗暴、劃一的教育和管理方法顯然不能適應當代人本社會對班級管理的要求。蘇霍姆林斯基曾說：“對學生的錯誤行為采取一定措施，進行具有說服力的批評，這些做法，乍看起來都是為了把學生教育好。但是善良的動機，或者說僅僅靠善良的動機，未必能收到預期的效果?！笨梢?，亟需對班級事件的處理方法進行改革。今天，班級變革理論正為我們提升處理班級事件的能力提供了一個難得的歷史機遇。從班級變革的角度來看，班級事件的處理方法不應是把事件引向同一個目標，得到同一個結(jié)果，即班級的有效管理和控制。相反，它要求發(fā)揮時間要素等班級變革中易被忽視的“靜默的力量”[7]，不斷創(chuàng)生班級事件，不斷激發(fā)學生的潛能與活力，發(fā)揮其主體性和創(chuàng)造性，為學生的成長與發(fā)展提供機遇、創(chuàng)造空間。也就是說，班級事件具有其自身的生命活力，我們應注意其中所蘊含的無限可能與發(fā)展方向，應從一個事件走向一個事件，實現(xiàn)在事件的螺旋式發(fā)展中促進學生的持續(xù)發(fā)展。為此，需要教師具有較高的理論素養(yǎng)和高超的教育藝術(shù)，熟悉班級心理，包括集體心理和個體心理、階段性心理和發(fā)展性心理、學習心理和道德心理、社會性品質(zhì)和自主意識等?？梢?，在班級變革的背景下，班級事件的處理方法日益體現(xiàn)出多元性、發(fā)展性、生成性、藝術(shù)性和智慧性。

4.在關(guān)系上從教師中心走向和諧共生

在班級事件中，師生關(guān)系是一個無法繞開的話題。在傳統(tǒng)班級中，教師扮演著管理者、控制者和領(lǐng)導者的角色，與教師這一角色相對應，要求學生扮演被組織者、被管理者和受教育者的角色，這必然產(chǎn)生教師和學生角色的諸多誤區(qū)，亟需我們加以改變。從班級變革的視角來看師生關(guān)系，正好能為我們破解這一困境提供良好的思路。在變革的班級情境中，教師不再是管理者、控制者和領(lǐng)導者，相反，他們成為了觀察者、傾聽者、發(fā)現(xiàn)者、指導者、幫助者和促進者。作為觀察者，教師要觀察班級事件發(fā)生的前因后果和來龍去脈，要觀察班級事件的苗頭和先兆，及時做好事件的處理預案和發(fā)展指導。作為傾聽者，教師要站在學生的視角去傾聽發(fā)自他們內(nèi)心的呼聲和渴望，為他們的發(fā)展提供良好條件。作為發(fā)現(xiàn)者，教師應洞悉學生的內(nèi)心世界和心理特征，發(fā)現(xiàn)他們的人格特質(zhì)和行為特征。作為指導者，教師應從他們的成長需要出發(fā)，不斷對處于事件中的學生進行情境化指導，以使他們能把事件轉(zhuǎn)化為發(fā)展的動力和資源，而不僅僅是一個事件。作為幫助者，教師應教給學生應對事件的策略和技巧，使他們具有足夠的能力實現(xiàn)事件的創(chuàng)生和轉(zhuǎn)化。作為促進者，教師應以促進學生發(fā)展為旨歸，即培養(yǎng)具有反思意識、懷疑態(tài)度、批判觀點、創(chuàng)新精神和實踐能力的一代新人，而不僅僅是為了班級管理，讓學生聽話。一句話，就是師生關(guān)系要從教師中心走向和諧共生。

5.在目的上從班級管理走向班級創(chuàng)生

傳統(tǒng)對待班級事件的目的體現(xiàn)出一種典型的管理中心，即為了班級管理。班級管理有兩種模式：一是封閉型管理模式，即教師盡量避開學校管理，另行一套，一手遮天，把班級弄成徹頭徹尾的獨立王國;二是開放型管理模式，是指學校管理、年級管理、班級管理之間保持良好交流關(guān)系的班級管理。無論哪一種，在價值取向上都是目標導向，即教師以管理為核心對學生和班級事件進行有效管理，這是一種典型的外部管理。今天，在班級變革的背景下，應回歸倫理實體意義上的班級生活建設，為學生營建出意義充盈、健康發(fā)展的班級生活世界[8]。雖然以往曾出現(xiàn)過班級經(jīng)營，但它并未真正指向班級解放和學生主體人格的建構(gòu)，因此，要解放班級和學生，就必須實現(xiàn)班級的創(chuàng)造和創(chuàng)生。創(chuàng)生取向的班級模式認為，真正的班級是由教師和學生聯(lián)合創(chuàng)造的一系列班級事件、班級生活、班級經(jīng)驗和班級文化，班級事件本質(zhì)上是在具體教育情境中進行教育體驗、創(chuàng)生教育經(jīng)驗的過程，它不是一個消極、負面并總讓人感到討厭和恐懼的詞語，相反，它孕育著一種希望和理想，蘊含著無限的可能性和發(fā)展空間，具有豐富的資源潛力，是一個不斷前進的過程。在創(chuàng)生取向的班級中，每個學生都能在與具體教育情境的各種際遇中產(chǎn)生各種個性化的創(chuàng)造性行為或表現(xiàn)，它強調(diào)學生的自主性和主體性，尊重學生的個性差異，旨在培養(yǎng)創(chuàng)造性，因而超出現(xiàn)有的文化工具并有助于發(fā)展文化，指向人的自由與解放，在本質(zhì)上是對解放理性的追求。不僅如此，教師也在不斷建構(gòu)著自己的經(jīng)驗，實現(xiàn)著自身思維、情感、態(tài)度、行為等方面的變化，并與學生一起成長，共同實現(xiàn)著主體人格的雙向建構(gòu)。換言之，班級事件能否做到意義重構(gòu)、價值提升和資源生成，決定了班級創(chuàng)生的可能性和班級變革的成敗。

參考文獻

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[作者：南鋼（1972-），男，山西晉城人，上海市教育科學研究院《教育發(fā)展研究》編輯部，副編審，博士。]

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