新手教師課堂領(lǐng)導(dǎo)力不足的分析與強(qiáng)化路徑

李健 陳琳琳

摘? ?要

課堂領(lǐng)導(dǎo)力由課堂前瞻力、課堂感召力、課堂影響力、課堂決斷力、課堂控制力等構(gòu)成。新手教師因領(lǐng)導(dǎo)技能不夠突出、學(xué)科知識不夠淵博、人格魅力不夠明顯、人文素養(yǎng)不夠豐厚和教師懲戒權(quán)不足、學(xué)校重視程度不夠、信息化教學(xué)的泛濫、學(xué)生自主權(quán)逐漸增強(qiáng)等，容易出現(xiàn)課堂領(lǐng)導(dǎo)力不足的問題。要增強(qiáng)課堂領(lǐng)導(dǎo)力，需要教師提高領(lǐng)導(dǎo)技能、豐富學(xué)科知識、提升人格魅力、提升人文素養(yǎng)，需要教育管理部門賦予教師合理懲戒權(quán)、合理運(yùn)用信息化教學(xué)、明確自主權(quán)邊界，學(xué)校提供管理技能學(xué)習(xí)機(jī)會。

關(guān)鍵詞

新手教師? 課堂領(lǐng)導(dǎo)力? 課堂

一、教師課堂領(lǐng)導(dǎo)力的概念及構(gòu)成要素

教師課堂領(lǐng)導(dǎo)力是一種綜合性的領(lǐng)導(dǎo)力，是教師在教育教學(xué)過程中依靠其專業(yè)權(quán)、知識、能力、情感等多種要素，通過與學(xué)生的互動而產(chǎn)生的一種綜合性的影響力[1]。教師課堂領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成要素分為教師課堂前瞻力、教師課堂感召力、教師課堂影響力、教師課堂決斷力、教師課堂控制力等[2]。課堂前瞻力是指教師根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)情等制定課時教學(xué)目標(biāo)的能力;課堂感召力是指教師在課堂中運(yùn)用多種途徑吸引學(xué)生注意的能力;課堂影響力是指教師在課堂中影響學(xué)生使之發(fā)生改變的能力;課堂決斷力是指教師在課堂各式情境下做出決斷的能力;課堂控制力是指教師在課堂中控制教學(xué)活動，使其沿著既定教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)的能力。

二、新手教師課堂領(lǐng)導(dǎo)力不足的表征

1.對課堂發(fā)展進(jìn)程缺少前瞻

對課堂發(fā)展進(jìn)程缺少前瞻是指教師缺乏根據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、環(huán)境條件等因素圍繞課堂發(fā)展進(jìn)程制定教學(xué)目標(biāo)的能力，或制定的目標(biāo)無效，或制定的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)困難。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的導(dǎo)向與基礎(chǔ)，所有的教學(xué)活動均基于教學(xué)目標(biāo)開展，無效或?qū)崿F(xiàn)困難的目標(biāo)是沒有任何意義的。

2.對課堂氣氛營造缺少感召

對課堂氣氛營造缺少感召，表現(xiàn)為教師營造的課堂氣氛效果不佳，不能吸引學(xué)生的注意力。課堂氣氛是一種心理狀態(tài)，反映了師生在教學(xué)時空中情緒和情感的綜合感受[3]。教師對課堂氣氛營造缺少感召能力，學(xué)生缺乏對相關(guān)學(xué)科的興趣、歸屬感、認(rèn)同感等，該課堂的情緒和情感是消極的，呈現(xiàn)為偏科、厭學(xué)、叛逆、破壞課堂秩序等。

3.對學(xué)生心理情緒缺乏影響

對學(xué)生心理情緒缺乏影響是指教師不能影響學(xué)生的情緒，使其發(fā)生積極變化。心理情緒雖是無形的，但仍可通過行為舉止、面部表情等外顯行為感知。良好的心理情緒有助于學(xué)生身心健康發(fā)展，從而更好地使其進(jìn)步，達(dá)到教育的終極目標(biāo)。因此，當(dāng)學(xué)生情緒處于低谷時，教師的引導(dǎo)是其走出情緒低谷的關(guān)鍵和直接途徑。課堂領(lǐng)導(dǎo)力不足的教師無法對學(xué)生心理情緒施加影響，發(fā)揮引導(dǎo)作用。

4.對課堂突發(fā)事件缺乏決斷

對課堂突發(fā)事件缺乏決斷是指教師面對課堂突發(fā)狀況時，不能及時、有效地做出判斷及應(yīng)對。課堂突發(fā)情況是難以完全避免的。課堂領(lǐng)導(dǎo)力不足的教師面對突發(fā)事件手足無措，深知不及時解決的后果卻心有余而力不足。課堂突發(fā)事件不能有效處理，于課堂教學(xué)不利：學(xué)生欠缺對教師的敬畏與崇拜，課堂教學(xué)很難繼續(xù);于教師不利：在學(xué)生眼中失去威信，課堂領(lǐng)導(dǎo)力減弱;于學(xué)生不利：長期接受不良課堂教學(xué)影響，難以成長。

5.對課堂生成情境缺乏掌控

對課堂生成情境缺乏掌控是指教師不能保證生成效果達(dá)到課前制定的教學(xué)目標(biāo)。課堂領(lǐng)導(dǎo)力不足的教師因?yàn)閷?shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限或理論知識不足，面對偏離原定教學(xué)目標(biāo)的情境及活動，無法控制教學(xué)正常進(jìn)行，無法在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上選擇信息和建構(gòu)信息。

三、新手教師課堂領(lǐng)導(dǎo)力不足的歸因

1.外在因素

（1）教師懲戒權(quán)不足

近年來，教師濫用懲戒權(quán)、“輕管沒用、重罰過火”的現(xiàn)象時有發(fā)生，教師、教育管理部門、學(xué)校均承受著一定壓力。教育管理部門、學(xué)校輕率地選擇減少教師懲戒權(quán)的方式緩解壓力，教師懲戒權(quán)不足，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對教師的敬畏。若教師無法有效管理班級，勢必影響教師在學(xué)生眼中的形象，教師的領(lǐng)導(dǎo)力也會大打折扣。

（2）學(xué)校重視程度不夠

學(xué)校重視程度不夠包括主觀因素和客觀因素。主觀因素分為兩方面：其一是學(xué)校對教師能力成長的重視程度不夠，其二是學(xué)校沒有認(rèn)識到教師課堂領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)的優(yōu)勢，在教師能力培養(yǎng)中輕視、忽視課堂領(lǐng)導(dǎo)力?？陀^因素有教學(xué)條件設(shè)施落后、教學(xué)資源匱乏、資金不足等。就主觀來講，新手教師由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，早期的從教經(jīng)歷將會很大程度上影響其師德師風(fēng)、職業(yè)理念、專業(yè)素養(yǎng)等的形成，也會影響其職業(yè)生涯，使之喪失提升課堂領(lǐng)導(dǎo)力的意愿。

（3）信息化教學(xué)的泛濫

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息化教學(xué)是大勢所趨，但又是一把雙刃劍，信息化教學(xué)的廣泛運(yùn)用造成教師過度依賴多媒體。此外，信息化教學(xué)的泛濫削弱了教師知識淵博的形象，減弱了學(xué)生對教師的敬畏感，若應(yīng)對不當(dāng)會危害教師的課堂領(lǐng)導(dǎo)力。

（4）學(xué)生自主權(quán)逐漸增大

隨著社會民主進(jìn)程的推進(jìn)，學(xué)生自我意識和主體意識在逐漸覺醒，他們越來越關(guān)心自我的內(nèi)在感受與未來發(fā)展，擁有了個性化的思想觀念及行事準(zhǔn)則[4]。自主權(quán)的增大有利于學(xué)生人格的建立、個人觀點(diǎn)的表達(dá)、德智體美勞全方面的成長，間接減輕教師的工作，推動教學(xué)的開展。但當(dāng)學(xué)生越來越獨(dú)立自主，過分堅(jiān)持己見，自行其是，不再服從教師，甚至違法違規(guī)、違背道德時，將會削弱教師作為引導(dǎo)者的價值，弱化教師的課堂領(lǐng)導(dǎo)力。

2.內(nèi)在因素

（1）教師課堂領(lǐng)導(dǎo)技能不夠熟練

課堂領(lǐng)導(dǎo)技能是指教師管理課堂和維持課堂秩序的技巧、能力。先天條件和后天環(huán)境的差異均在一定程度上造成教師領(lǐng)導(dǎo)技能的差異。先天遺傳中影響個體成長的因素很多，外在的包括氣質(zhì)、儀表等，內(nèi)在的包括智力、性格、價值觀等，這些都影響教師的領(lǐng)導(dǎo)技能。后天的努力同樣影響教師課堂領(lǐng)導(dǎo)技能的成長。部分教師缺少先天的領(lǐng)導(dǎo)技能優(yōu)勢且欠缺足夠的專業(yè)培訓(xùn)、個人的自我進(jìn)修，導(dǎo)致其課堂領(lǐng)導(dǎo)技能不夠熟練，課堂領(lǐng)導(dǎo)力不足。

（2）教師學(xué)科知識不夠淵博

作為一名傳道、授業(yè)、解惑的教育工作者，教師需要掌握充足的學(xué)科知識。學(xué)生的年齡越低，這種形象越牢固。當(dāng)教師不能解答學(xué)生之疑惑，學(xué)生會感受到理想教師與現(xiàn)實(shí)教師之間的落差，從而影響學(xué)生對教師的評價。教師的權(quán)威受到挑戰(zhàn)，課堂領(lǐng)導(dǎo)力就易減弱。教師若沉浸在舒適區(qū)不求進(jìn)步，不自主學(xué)習(xí)，隨意應(yīng)付學(xué)校、教育管理部門等安排的培訓(xùn)，學(xué)科知識將不進(jìn)反退，課堂領(lǐng)導(dǎo)力將難以為繼。

（3）教師人格魅力不夠明顯

課堂領(lǐng)導(dǎo)力的形成離不開教師的人格魅力。人格魅力的來源包含性格、氣質(zhì)、能力、道德品質(zhì)等。人們更為青睞具有獨(dú)特個人魅力、道德修養(yǎng)高尚以及對自己具有情感親和力的領(lǐng)導(dǎo)者，并對他們的指導(dǎo)與引導(dǎo)做出積極回應(yīng)[5]。如果教師人格魅力足夠明顯，就能引起學(xué)生尊敬、喜愛，就會積極配合教學(xué)活動，自然可以促進(jìn)教師課堂領(lǐng)導(dǎo)力的提升。反之，就容易引發(fā)其課堂領(lǐng)導(dǎo)力的下降。

（4）教師人文素養(yǎng)不夠豐厚

人文指人文科學(xué)，如文學(xué)、哲學(xué)、歷史等，人文素養(yǎng)是教師追求人文科學(xué)知識時的能力與精神狀態(tài)。人文科學(xué)知識不同于其他學(xué)科知識，專業(yè)性與外顯性較低，不常作為評判教師的標(biāo)準(zhǔn)，易被教師忽視。人文科學(xué)知識儲備不同的教師，言行舉止也會有差異。知識是發(fā)展性事物，但人文素養(yǎng)不夠豐厚的教師較少主動豐富知識，而學(xué)生則傾向于知識豐厚的教師，因?yàn)榇祟惤處熡懈鼜?qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)力。

四、強(qiáng)化新手教師課堂領(lǐng)導(dǎo)力的路徑

1.外在路徑

（1）教育管理部門賦予教師合理的懲戒權(quán)

若教師具有某些懲罰權(quán)，就可對不服從管理的學(xué)生施加一定的懲罰措施，出于對這種負(fù)面結(jié)果的懼怕，學(xué)生就會對教師管理做出良性反應(yīng)[6]。懲戒權(quán)在學(xué)校教學(xué)活動中是必不可少的，教育管理部門應(yīng)當(dāng)深入了解教師的教育懲戒權(quán)行使情況，合理賦權(quán)。對錯用、亂用懲戒權(quán)的教師，及時給予矯正;對合理運(yùn)用懲戒權(quán)的教師充分信任，并相互交流經(jīng)驗(yàn)。

（2）學(xué)校提供管理技能學(xué)習(xí)機(jī)會

從學(xué)校發(fā)展的角度，教師隊(duì)伍質(zhì)量與學(xué)校教育質(zhì)量呈正相關(guān)。學(xué)校與教師是相互依存、共同成長的關(guān)系，學(xué)校通過多種途徑鼓勵、支持教師提高管理技能。其一，組織優(yōu)秀教師指導(dǎo)新手教師;其二，適當(dāng)組織領(lǐng)導(dǎo)技能比賽，激勵新手教師;其三，結(jié)合學(xué)校財政情況，邀請專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)到校培訓(xùn)新手教師;其四，采取多種激勵措施，組織新手教師到其他學(xué)校深入學(xué)習(xí)。

（3）合理運(yùn)用信息化教學(xué)

信息化資源在未來很長時間里將持續(xù)為人類發(fā)光發(fā)熱。社會在不斷進(jìn)步，教師也需要與時俱進(jìn)，自主適應(yīng)信息時代，學(xué)會擁抱互聯(lián)網(wǎng)，享受互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢。合理運(yùn)用信息化教學(xué)不可削弱學(xué)科本體特征，干擾學(xué)生素養(yǎng)形成。教師宜綜合信息化教學(xué)資源，結(jié)合自身需求，融會個人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，使信息手段成為提高教學(xué)水平的載體。

（4）明確自主權(quán)邊界

合理的學(xué)生自主權(quán)有助于課堂教學(xué)的開展，但自主權(quán)要有一定限制、約束。自主權(quán)邊界的模糊可能導(dǎo)致學(xué)生沒有最優(yōu)化利用自主權(quán)，或者超越邊界不自知。超越邊界可能影響教學(xué)活動，甚至違反道德準(zhǔn)則、法律法規(guī)。明確自主權(quán)邊界，教師要確定哪些階段、哪些事情可以讓學(xué)生自己做決定。教師要放寬多余的管制，使學(xué)生自主成長，不過于依賴他人;教師要保留合理的管制，讓學(xué)生的成長有保障基礎(chǔ)。此外，學(xué)校與教育管理部門也應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生自主權(quán)的邊界。

2.內(nèi)在路徑

（1）提高領(lǐng)導(dǎo)技能

教師無法改變先天遺傳的領(lǐng)導(dǎo)技能，卻可以通過后天努力來對其進(jìn)行提高。理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，實(shí)踐是理論的展現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)技能需要理論與實(shí)踐相互結(jié)合。豐富理論知識的方式有多種：其一，購買相關(guān)專業(yè)書籍自主學(xué)習(xí);其二，虛心請教經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，參加聽課、評課等，吸取他人成功經(jīng)驗(yàn);其三，專業(yè)培訓(xùn)，在經(jīng)濟(jì)條件許可的情況下參與專業(yè)培訓(xùn)。此外，及時在教學(xué)過程中利用不同條件，重復(fù)做領(lǐng)導(dǎo)技能實(shí)驗(yàn)，記錄分析數(shù)據(jù)，探索形成自己的領(lǐng)導(dǎo)技能與風(fēng)格。

（2）豐富學(xué)科知識

教師需要充裕的學(xué)科知識積淀，否則教育活動將難以進(jìn)行。教師理應(yīng)豐富學(xué)科知識，這包括兩方面：及時復(fù)習(xí)、更新學(xué)科知識。根據(jù)不同形式記憶的關(guān)系得知：多次重復(fù)可將瞬時記憶與短期記憶變成長期記憶、永久記憶。據(jù)此，教師也需要及時復(fù)習(xí)舊知識。知識是主體經(jīng)驗(yàn)的生成過程和個人意義的建構(gòu)過程，知識是動態(tài)的、變化的、生成的[7]，知識在不斷更新，教師需要及時更新個人學(xué)科知識庫，只有這樣才能在課堂上游刃有余，其課堂領(lǐng)導(dǎo)力的提升也才能水到渠成了。

（3）提升人格魅力

教師的人格魅力集中體現(xiàn)在其人格品質(zhì)上，優(yōu)良的人格品質(zhì)能讓教師獲得自尊自敬感，全身心投入教育事業(yè)，在學(xué)生面前呈現(xiàn)光輝高大之形象，深受學(xué)生愛戴敬仰[8]。教師應(yīng)樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，養(yǎng)成善良、堅(jiān)毅、果斷、勤勉等良好品質(zhì)。關(guān)注學(xué)生身心健康。

（4）提升人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)的增長需要長期的積累。學(xué)生是國家未來的棟梁，對國家的發(fā)展至關(guān)重要，建構(gòu)者的素養(yǎng)決定受教育者的素養(yǎng)。即教師的人文素養(yǎng)潛移默化地影響學(xué)生。教師可通過多種途徑提升人文素養(yǎng)，如積極參加相關(guān)文化活動、結(jié)識人文知識豐厚的同伴、交流人文知識學(xué)習(xí)心得、參觀人文知識物件等。此外，培養(yǎng)對人文知識的興趣，形成渴望獲取人文知識的信念，亦能增強(qiáng)豐富人文知識的動機(jī)。

參考文獻(xiàn)

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[2][4][7] 劉海麗.教師課堂領(lǐng)導(dǎo)力弱化現(xiàn)狀分析與提升路徑研究——以高中物理課堂為例[D].合肥：合肥師范學(xué)院，2018：9，29，I.

[3] 郭凌婕.教師課堂領(lǐng)導(dǎo)力與課堂氣氛關(guān)系探討[J].當(dāng)代教育論壇：綜合研究，2011（09）：7-9.

[5][6]嚴(yán)新根.教師課堂領(lǐng)導(dǎo)力及其增強(qiáng)路徑[J].教育理論與實(shí)踐，2010，30（26）：28-29.

[8] 方旭婷.立德樹人視域下教師人格魅力的塑造[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（05）：115-116.

[作者：李健（1980-），男，四川廣元人，玉林師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，副研究員，玉林師范學(xué)院鄉(xiāng)村振興研究院，副院長，博士;陳琳琳（1998-），女，廣西北流人，玉林師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，學(xué)生。]

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