現(xiàn)代學校精準教研的應用場景與實施建議

摘? ?要

精準教研的價值在于為教學服務、為學生服務、為教師服務。從現(xiàn)代學校精準教研的新發(fā)展形態(tài)進行分析，探討精準教研的應用場景，根據(jù)研究結果得出精準教研的實施建議，即：精準命題，構建精準教研的核心標向;優(yōu)化環(huán)節(jié)，淬煉精準教研的實施過程;科學規(guī)劃，建立精準教研的發(fā)展生態(tài)。

關鍵詞

現(xiàn)代學校? 精準教研? 應用場景

近年來，現(xiàn)代學校特色化、品牌化發(fā)展需求越加凸顯，教研工作的供給功能也在進一步強化。一方面學校教育問題現(xiàn)狀是教研工作的重心所在，組織教研為教育問題把脈與解決提供了精準思路與策略;另一方面服務學校教育發(fā)展體現(xiàn)了教研工作的前瞻性與持續(xù)性。無論教育理念的更新、教育體系的補強，還是教育規(guī)劃的調整，都對學校教研提出更高要求。精準教研立足于互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)支持，是對接學校教育多視角、多模態(tài)、多需求發(fā)展的教研供給形態(tài)。其突出了學校課堂教學改進、教學行為優(yōu)化與管理方式調整的決策性與指導性，是對教研與教學互動脫節(jié)、生本教育實施弱化等問題的深度審視與精準探索。研究學校精準教研，要善于抓主要矛盾，更要抓準教育癥結、靶向研究，做到精益求準、有效施策。

一、現(xiàn)代學校精準教研的新發(fā)展形態(tài)

教育部《關于教育系統(tǒng)學習貫徹黨的十九屆五中全會精神的通知》要求，學校教育要“聚焦高質量主題，針對立德樹人、人才培養(yǎng)、教育評價、教師隊伍建設等重點領域和熱點難點問題開展深入研究”。精準教研正是要圍繞高質量主題，針對細分化教研領域開展精準設計與實施，夯實教研支持，為新時期構建教研精準新格局培育新的發(fā)展優(yōu)勢。

1.高質量的教研主題

教研主題是開展學校教研的必要導向與范圍規(guī)制。新時期，學校教研聚焦高質量主題，體現(xiàn)了教研主題的精準化。一是充分的循題調研。精準教研提倡在教研開展前進行充分的調研，做足教研需求調查，查找教學工作中存在的問題，尤其對關鍵時期的關鍵熱點、關鍵領域的關鍵問題等全程關注并動態(tài)捕捉，建立高質量的教研資源庫。二是精準的循證命題。精準教研要求突出教研主題與目標問題的結合，避免將散化教學理念進行直接命題，忌諱依靠教學經(jīng)驗不假思索、不加梳理憑空而談，杜絕泛化地探討方法。如此也使得教研命題始終與教研問題相關聯(lián)，處于良性互動狀態(tài)。此外，不同的教研層次、教研重心，教研命題也存在適用度差異。精準教研理念下，教研主題與教研需求處于自動適配、動態(tài)調整狀態(tài)。

2.精細化的教研實施

教研工作直接為教學服務、為學生服務、為教師服務，服務供給一旦失去精準性，將變得盲目低效。精準教研主張對準教育問題癥結，對應設計、對準研究、對號施策。一是教研方案個性化。一般地，精準教研依照不同教研范圍、教研對象、教研任務，如立德樹人、人才培養(yǎng)、教育評價、教師隊伍建設等重點領域和課題，適配開展個性與共性相統(tǒng)一的教研活動。精準教研的實施，以學校發(fā)展為命題開展教育話題教研，設計“一校一案”;以課堂教學為命題開展學科話題教研，設計“一課一案”“一生一策”;此外還有以時間為頻度的“一周一研”、以教師為主體的“一師一品”，整體形成了精準的教研方案體系。二是教研過程數(shù)據(jù)化。學校教研的過程是不斷參與、互動與反思的過程。教研過程產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)是保障精準評估和智慧決策的基礎。精準教研主張兼顧過程與結果，將大數(shù)據(jù)技術貫穿教研過程中，強化教研過程中的數(shù)據(jù)采集、處理、分析、運用，如研中信息交流、研后評價反饋等，保障教研動態(tài)決策因情制宜、高效供給。

3.精準化的教研支持

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育資源信息的獲取更為便捷與多元。一是教研信息支持。海量而精準的教研資源是教研決策與實施的依據(jù)與支撐。精準教研提倡將海量信息數(shù)據(jù)與豐富資源融入到教研行為中，要求根據(jù)既定命題瞄向網(wǎng)絡資源展開“定向搜索”或定題資源專項供給與共享，做好相似教研信息獲取、交流與借鑒，包括研究案例、研究方法、研究經(jīng)驗等層面。二是人力資源支持。精準教研服務于教師個體，而離不開教師力量支持。精準教研體系下，每位參與教研者都具有極強的專業(yè)素養(yǎng)。學校根據(jù)教研者的研究方向與擅長內容，確定參與不同類型的研究課題，進入不同的教研方陣，以保證教研的專業(yè)性與生成性。

二、現(xiàn)代學校精準教研的應用場景

社會傳播學認為，場景是“描述人與周圍景物的關系的總和”?，F(xiàn)代學校精準教研的應用場景存在以下一些不足。

1.主題場景：研前教研主張分化

高質量主題是決定學校教研層次的先決條件。當前學校在教研理念、教研主題等主張層面存在認知分化與行為異化。一是教研理念存在認知分化。學校教育考核的指標導向下，不少教師將教研當作學校教育的“副業(yè)”，將升學率看成“生命線”，參與教研的積極性、主動性有限，學校教研大多淪為“任務完成型”教研。同時，一些教師意識中存在“課前說課→課堂范課→課后評課”的習慣性教研認知，認為獨立課題教研的應用實踐意義不大，認同度較低。二是教研命題存在行為異化。傳統(tǒng)視角看，教研主題的確定大多源起于教師興趣愛好，或出于職稱申報需求更傾向于易于研究、能出成果的課題，或遵從于學校大課題的小分支研究，缺乏放在辦學思想、發(fā)展方向、學校特色層面的命題高度。同時，一些教師習慣從新理念、新體系中剝離式研究，不免淪為“純理論研究”，實踐指導價值不高。從整體看，教研命題過程中，研前調研不足導致“經(jīng)驗主義”扮演決策主角，教研科學性、創(chuàng)新度降低。

2.過程場景：研中實施細節(jié)弱化

教研活動過程涉及諸多環(huán)節(jié)要素，教研質量往往取決于教研過程場景是否合度、教研環(huán)節(jié)是否最優(yōu)化。一是教研組織弱化。大多數(shù)學校并沒有專業(yè)教研機構來制定科學嚴謹?shù)慕萄杏媱?，多?shù)教研活動為執(zhí)行上級教研安排或隨機開展，在這種教研“慣例”下，教師意識上不免會將教研等同于“僵化教研”“隨意教研”，教研部署成了“上傳下達開開會”，教研開展成了“抄抄論文”“報報成果”。二是教研方法弱化。一些學校將教研固化為上課評課抄筆記，開展教研活動還是局限于“請專家”“學模式”，再者教研方法與多媒體技術、互聯(lián)網(wǎng)技術等脫節(jié)，融合整合不夠，教研視野與深度不足。三是教研評價弱化。學校教育好不好，習慣于“讓試卷來說話”，教研評價也與之迎合，一方面，評價主體依然局限于教研主體，教研客體未被評價賦權，另一方面，評價方式依舊“重成績、輕成長”，對評價結果的有效運用不夠，教研行為不免失調走偏。

3.發(fā)展場景：教研支持要素失衡

當前受“成果主義”影響，學校教育規(guī)劃下教研支持要素出現(xiàn)協(xié)調失衡傾向。一是重短期成果，輕長期規(guī)劃。不少學校教研決策在遵從上級教研安排之外，對教研難度較小的課題較感興趣，對教研過程中教研意識、教研能力與教研習慣等的培養(yǎng)關注不大，存在急功近利傾向。二是重專家引領，輕本土培養(yǎng)。很多學校樂意投入大量人力、財力資源，邀請大牌專家蒞臨學校做專題講座，短期內引起了教育領域極大關注。但從長期來看，缺乏本土教研專家隊伍建設規(guī)劃，對于本土教師教研水平提升、教研可持續(xù)發(fā)展的實際幫助不大。三是重教研活動，輕教研管理。當前大多數(shù)學校管理層將教研權徹底下放，對教研行為未建立長效的管理規(guī)范與機制，教研缺乏實時監(jiān)督與指導，僅僅按照既定的“路線圖”“進度表”機械執(zhí)行，其創(chuàng)新性、精準度、效率值與預期存在差距。

三、現(xiàn)代學校精準教研的實施建議

從當前教研場景出發(fā)，對影響教研精準推進的要素加以優(yōu)化，是高質量服務學校教育教學的能動性所在。

1.精準命題，構建精準教研的核心標向

宏觀經(jīng)濟學認為，“需求決定供給”。精準教研強調的就是供給與需求的科學性與適配性。一是統(tǒng)一教研理念，打造分級教研格局。要在教研主管部門的指導下，統(tǒng)一精準教研理念，確定教研目標，提升價值認知，逐步實施分級教研、分區(qū)教研。宏觀層面，線下優(yōu)化“區(qū)域聯(lián)合”教研機制，在相似教情學情下開展合作研究，或管理互融、師資互派、教學互通，動態(tài)準確解決教育管理問題。線上建立“結對幫扶”教研機制，為學校與名牌學校、專家機構之間建立常態(tài)聯(lián)系通道，遠程問診、供應施策。微觀層面，校內分年級、分學科、分群體建立教研專屬區(qū)，并以專家、骨干引領，匹配不同的教研隊伍，明確各層級教研責任，精準供給不同教育問題下的教研需求，增強精準教研的獲得感[1]。二是發(fā)揮角色優(yōu)勢，常態(tài)攝取命題循證。首先，教研者要成為學校教育工作的“隨診醫(yī)生”，學會“問科”“問課”“問師生”，通過質量測試、學情調查、課堂觀察等途徑，第一時間獲得海量教育與學習數(shù)據(jù)，為教研命題提供循證基礎信息[2]。其次教研者要成為學校全面發(fā)展的“智囊軍師”，善于站在長遠發(fā)展的視角，從德育、教學、師資水平、教育理念、教學手段等多角度選題，既能抓住影響教育實施的主要矛盾，又能提煉出制約教育發(fā)展的關鍵問題，讓教研涂好“教育底色”。三是精準對接領域，做足專項教研命題。明確“立德樹人、人才培養(yǎng)、教育評價、教師隊伍建設”等教研重點領域的教研分類，并動態(tài)捕捉教育熱點難點問題，結合本校教育實際需求隨機研討命題，實現(xiàn)分類專項命題與熱點難點命題相結合。

2.優(yōu)化環(huán)節(jié)，淬煉精準教研的實施過程

精準教研強調“用戶意識”，要求通過優(yōu)化教研要素、教研環(huán)節(jié)提升教研效度。精準教研要求教研環(huán)節(jié)更精準，教研過程更高效。一是依托聯(lián)動平臺，精準設置方案?？稍谛Ｐ?、師師、師生之間建構聯(lián)動教研平臺：一方面利用微信、釘釘?shù)華PP平臺建立便捷化教研空間，服務于教師隨時隨地的問題提出、策略建議;另一方面建立專業(yè)教研平臺，按照教研命題、教研資源、教研動態(tài)等界別進行模塊化設置，強化教育問題細節(jié)交流，逐步實現(xiàn)“一校一品”“一課一案”“一生一策”。當然，教研片區(qū)內教育動態(tài)信息或問題數(shù)據(jù)等，要盡可能保持權限開放，實現(xiàn)教研信息共享。二是適配個體需求，精準實施方法。要針對不同學科、不同課堂、不同學生、不同問題等場景，結合教研現(xiàn)有條件，選擇不同的教研方法，如讀書學習、專家講座、專題研討、課例研究等，培育供需結對的精準教研習慣。要創(chuàng)新教研方法，逐步摸索探討“研學旅行”“教研沙龍”“虛擬教研”等方式的適用性與可行性，打磨形式、布置場境，讓學校教研更有趣、更有效。三是注重結果運用，強化教研評價。教師在做好“研前之研”的同時，要做到“研后之評”“評后之研”?！把泻笾u”要立足智慧與智能相結合，一方面利用教研者經(jīng)驗智慧，從教研目標與生成、教研理念與方法、教研理論與實踐的互動中看狀態(tài)、知過程、評成效，另一方面利用互聯(lián)網(wǎng)智能技術，建構基于數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)運用的精準評價模式，讓教研評價更為客觀合理。“評后之研”即“二次教研”，是教研評價反饋建議下的教學管理改進性研究，其聚焦于首次教研表現(xiàn)的問題與漏洞，對應研究、對癥施藥，精準性更強，效率值更高。此外，要強化激勵教研機制，在明確教研責任的同時，對照教研表現(xiàn)與教研生成給出教研評議，一方面給予績效獎勵體現(xiàn)，另一方面教研經(jīng)費重點傾斜，打造“人人教研、優(yōu)質教研”導向的同時，讓有效教研獲得更大實質保障。

3.科學規(guī)劃，建立精準教研的發(fā)展生態(tài)

學校教研不僅要善于“俯下身子”解決教育小問題、補齊小短板，更要“站直身子”立好總方向、定好主跑道，與學校教育特色、發(fā)展規(guī)劃齊頭并進。一是著眼長遠，精準布局教研發(fā)展。學校既要尊重短期教研所獲得的成果，從中汲取可供教育發(fā)展參考借鑒的經(jīng)驗與模式，又要跟定教育發(fā)展步伐，審視與學校教育發(fā)展目標相契合的教研發(fā)展方向。二是研習并舉，培育本土教研專家。一方面要吸納學科帶頭人、優(yōu)秀班主任等力量組建學校教研團隊，立足長效培訓，要求其“走出去”還得“帶回來”，在組織的“二級培訓”中摸索專家特點、汲取理論營養(yǎng)，做好專家培訓的傳經(jīng)者;另一方面要善于利用專家專業(yè)思維，結合本校教育管理實際，摸索建立教研思想特色、學術優(yōu)勢，做好教研培訓的“主講人”。此外，還要鼓勵參與教研者做好自我定位，做好個人教研規(guī)劃，力爭通過長期教研成長為教研名師[3]。三是管理優(yōu)先，建立良好教研生態(tài)。重視對教研主體等角色的行為分析與管理，鼓勵教研者從隨機性“小教研”到動態(tài)性“大教研”過渡，引導教研者從方法性“微教研”到機制性“全教研”過渡，為教研發(fā)展樹立管理范例、奠定“造血”格局，建立教研管理全新生態(tài)。

參考文獻

[1] 王國輝.協(xié)作區(qū)教研：面向每一位教師的精準教研[N].中國教師報，2020-03-18（014）.

[2] 尹達.課堂教學診斷：鑄造現(xiàn)代校本教研新景觀[J].教學與管理，2015（22）：4-7.

[3] 邱曙光.校本培訓：精準助力教師專業(yè)成長[J].中小學管理，2020（01）：57-59.

[作者：張晶（1984-），女，四川德昌人，成都師范學院音樂學院，講師，碩士。]【責任編輯? 楊? ?子】