職業(yè)幸福感視域下鄉(xiāng)村教師流失的問(wèn)題及對(duì)策

摘? ?要

鄉(xiāng)村教師流失表現(xiàn)出流出人數(shù)大于流入人數(shù)、優(yōu)秀中青年教師流失多于老年教師、主課教師流失大于副課教師的特征。鄉(xiāng)村教師流失的原因在于，學(xué)校生態(tài)環(huán)境落后、教師工作條件欠佳、社會(huì)地位較低、身份認(rèn)識(shí)迷失、學(xué)校管理松散、教師自我價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)、主體性發(fā)展缺失。從提升職業(yè)幸福感視角破解鄉(xiāng)村教師流失問(wèn)題可采取以下措施：優(yōu)化鄉(xiāng)村學(xué)校生態(tài)環(huán)境、提高鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力、逐步提高鄉(xiāng)村教師社會(huì)地位、增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)可度、奉行學(xué)校民主式管理、擴(kuò)大鄉(xiāng)村教師自主話語(yǔ)權(quán)、尊重鄉(xiāng)村教師自主成長(zhǎng)、增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師職業(yè)幸福感。

關(guān)鍵詞

鄉(xiāng)村教師? 教師流失? 職業(yè)幸福感? 學(xué)校管理

當(dāng)前我國(guó)教師面臨著這樣一個(gè)事實(shí)——職業(yè)幸福感日益流失，這個(gè)問(wèn)題在鄉(xiāng)村教師中表現(xiàn)得尤為突出。近些年來(lái)，隨著國(guó)家及社會(huì)各界對(duì)教育公平問(wèn)題的高度重視，尤其是對(duì)鄉(xiāng)村教育問(wèn)題的廣泛關(guān)注，我國(guó)鄉(xiāng)村教育整體得到快速發(fā)展，鄉(xiāng)村教育事業(yè)取得的成效顯著。但與此同時(shí)，鄉(xiāng)村教育在發(fā)展過(guò)程中仍然面臨著諸多問(wèn)題。

一、鄉(xiāng)村教師流失現(xiàn)實(shí)表征

鄉(xiāng)村教師流失是我國(guó)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)中面臨的重要難題。

1.鄉(xiāng)村教師持續(xù)流失，流出人數(shù)大于流入人數(shù)

教師流動(dòng)整體趨勢(shì)表現(xiàn)為從級(jí)別較低、環(huán)境較差、條件欠佳的學(xué)校流向級(jí)別較高、環(huán)境較好、條件優(yōu)良的學(xué)校，即從鄉(xiāng)村學(xué)校流向鄉(xiāng)鎮(zhèn)、從鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校流向縣城、從縣城學(xué)校流向市區(qū)，且流動(dòng)規(guī)模較大。其中尤其鄉(xiāng)村教師流失數(shù)量較多，但流入教師數(shù)量卻很少。在調(diào)研中一位老教師表示：“自撤點(diǎn)并校實(shí)施以來(lái)，鄉(xiāng)村教師流失現(xiàn)象非常突出，有很多鄉(xiāng)村學(xué)校因教師全部流失而被迫關(guān)門，有些學(xué)校雖然仍在運(yùn)行，但留下的都是一些年齡較大流走不出去的老齡教師，且教師數(shù)量較少，也有些學(xué)校教師人數(shù)較多，但每年都會(huì)有一些年輕教師流走，且調(diào)入的教師人數(shù)不能彌補(bǔ)流走教師人數(shù)的空缺”。總體來(lái)看，落后地區(qū)鄉(xiāng)村教師流失人數(shù)大于流入人數(shù)，導(dǎo)致鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)校師資力量不足[1]。

2.鄉(xiāng)村優(yōu)秀中青年教師流失多于老年教師

分析已有文獻(xiàn)資料，結(jié)合筆者自身調(diào)研走訪，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)鄉(xiāng)村教師流失現(xiàn)象比較嚴(yán)重，且流失表現(xiàn)出明顯的特征，即流失教師更多為優(yōu)秀教師、骨干教師、高學(xué)歷教師、青年教師等，尤其是第一學(xué)歷為本科學(xué)歷的年輕教師流失更為嚴(yán)重。在工具理性主義及實(shí)用主義的雙重影響之下，許多教師在職業(yè)生涯中過(guò)于注重自身利益，更多考慮教師職業(yè)的謀生功能。鄉(xiāng)村教師也不例外，在城鎮(zhèn)化進(jìn)程不斷推進(jìn)的過(guò)程中，許多鄉(xiāng)村教師尤其是青年教師在考慮到自身發(fā)展與孩子上學(xué)問(wèn)題之后，不愿在落后的鄉(xiāng)村地區(qū)工作，更愿意到環(huán)境優(yōu)越、條件良好、交通便利、福利報(bào)酬更好的城區(qū)學(xué)校工作。同時(shí)，近幾年來(lái)，大量鄉(xiāng)村學(xué)生涌入城區(qū)學(xué)校，導(dǎo)致城區(qū)學(xué)校大量招聘和選聘教師，且以高學(xué)歷、豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等為條件。在此背景下，學(xué)歷較高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀或骨干青年鄉(xiāng)村教師擁有較高的流動(dòng)資本，從而導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師大量流失。走訪中一位校長(zhǎng)表示：“鄉(xiāng)村教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重，尤其是青年優(yōu)秀教師流失勢(shì)不可擋，雖然有新教師調(diào)入，但過(guò)幾年有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之后又會(huì)離開(kāi)”[2]。

3.鄉(xiāng)村主課教師流失多于副課教師

鄉(xiāng)村教師流失不僅表現(xiàn)出明顯的年齡、學(xué)歷、職稱等特征，還受到所學(xué)專業(yè)與所教學(xué)科的影響，分析已有相關(guān)研究文獻(xiàn)，結(jié)合此次調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師流失中主課教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于副課教師。從學(xué)科分布情況來(lái)看，鄉(xiāng)村流失教師在所帶學(xué)科主要集中在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)等主要學(xué)科方面。其中小學(xué)流失教師以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師居多。一位鄉(xiāng)村小學(xué)教師表示：“我們學(xué)校主要流失的是語(yǔ)文和數(shù)學(xué)老師，相對(duì)來(lái)說(shuō)英語(yǔ)教師流失較少，其他副科教師本來(lái)就不全，因流走機(jī)會(huì)較少，流失也不多”。在中學(xué)教師隊(duì)伍中，流失教師以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)等熱門專業(yè)教師居多，因這些專業(yè)教師需求量相對(duì)較大，流走機(jī)會(huì)更多，而思想政治、地理、歷史等教師及音樂(lè)、美術(shù)、體育等教師流動(dòng)機(jī)會(huì)較少，因而數(shù)量相對(duì)比較穩(wěn)定。在調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村學(xué)校中學(xué)階段特別是初中流失流失更為明顯（鄉(xiāng)村地區(qū)基本沒(méi)有高中學(xué)校），絕大多數(shù)流向鄉(xiāng)鎮(zhèn)或縣城學(xué)校，并以主課教師居多[3]。

二、職業(yè)幸福感視角下鄉(xiāng)村教師流失原因追溯

鄉(xiāng)村教師流失并不是某個(gè)或某些單獨(dú)因素導(dǎo)致的，而是由錯(cuò)綜復(fù)雜的多因素造成的。

1.鄉(xiāng)村學(xué)校生態(tài)環(huán)境落后，教師工作條件欠佳

幸福感來(lái)自人在與人或事相互交融中所獲得的滿足，是人在內(nèi)心所產(chǎn)生的美好體會(huì)與感受。教師職業(yè)幸福感是構(gòu)建教師教育倫理體系、職業(yè)道德、職業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，體現(xiàn)著教師的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)素養(yǎng)?，F(xiàn)階段，我國(guó)城鄉(xiāng)差異還未消除，在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等各領(lǐng)域，“城市”與“鄉(xiāng)村”間存在較大差異。改革開(kāi)放之后，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展及國(guó)家政策的大力的推動(dòng)下，東部沿海地區(qū)城市與鄉(xiāng)村間的差距逐漸縮小，但在全國(guó)范圍內(nèi)，城鄉(xiāng)差距依然存在。由于我國(guó)長(zhǎng)期存在二元化的社會(huì)結(jié)構(gòu)，地區(qū)、城鄉(xiāng)差異一直存在，從而導(dǎo)致地區(qū)、城鄉(xiāng)之間在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化、教育等諸方面存在差異，在教育領(lǐng)域主要體現(xiàn)為城鄉(xiāng)學(xué)校師資力量的巨大差距。與城市地區(qū)學(xué)校相比，鄉(xiāng)村地區(qū)尤其是邊遠(yuǎn)落后鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)校交通不便、環(huán)境較差、條件艱苦、信息交流緩慢、教學(xué)設(shè)施欠缺，使得該地區(qū)教師感覺(jué)自己與世隔絕，處于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)文明的邊緣，自身前途渺茫，看不到未來(lái)，對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展失去期待，更談不上職業(yè)幸福感。這種典型的二元化社會(huì)結(jié)構(gòu)造成的城鄉(xiāng)差異，使得鄉(xiāng)村學(xué)校生態(tài)環(huán)境比較落后，從而導(dǎo)致鄉(xiāng)村地區(qū)教師感覺(jué)自己未來(lái)職業(yè)發(fā)展無(wú)望，前途渺茫，感受不到職業(yè)所帶來(lái)的幸福感，最終使得鄉(xiāng)村教師大量流失[4]。

2.鄉(xiāng)村教師社會(huì)地位較低，身份認(rèn)知迷失

幸福是一種有關(guān)幸福實(shí)現(xiàn)的能力或主體條件，教師職業(yè)幸福是教師在教育工作中自由實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的一種教育主體狀態(tài)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，需要在工作與生活中不斷提高自己對(duì)幸福的認(rèn)知、體驗(yàn)與創(chuàng)造能力，并將這些能力轉(zhuǎn)化為自身需要，因?yàn)樾腋Ｄ芰Σ皇桥c生俱來(lái)的。社會(huì)分層導(dǎo)致社會(huì)地位不同，社會(huì)地位差異引發(fā)社會(huì)流動(dòng)。分城市教師相比，鄉(xiāng)村教師處于邊緣地帶，其社會(huì)地位、社會(huì)評(píng)價(jià)相對(duì)較低，在社會(huì)中得不到應(yīng)有的尊重與關(guān)懷，使其對(duì)本職工作失去信心，沒(méi)有職業(yè)幸福感可言。在衡量社會(huì)地位的主要指標(biāo)中，工資待遇占據(jù)重要位置，鄉(xiāng)村教師因工資待遇偏低而處于社會(huì)較低階層，因此社會(huì)認(rèn)可度不高。職業(yè)社會(huì)地位與社會(huì)權(quán)益、職業(yè)聲望、經(jīng)濟(jì)待遇等密切相關(guān)。鄉(xiāng)村教師無(wú)論在社會(huì)權(quán)益、職業(yè)聲望還是經(jīng)濟(jì)待遇方面，都比城市教師相對(duì)較低。故教師流動(dòng)呈現(xiàn)出明顯的特征，即由落后地區(qū)學(xué)校流向發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校;由鄉(xiāng)村學(xué)校流向鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校;由鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校流向城區(qū)學(xué)校;由薄弱學(xué)校流向優(yōu)勢(shì)學(xué)校。在工具理性主義的影響之下，鄉(xiāng)村教師為了得到更好物質(zhì)待遇、獲得自身發(fā)展、增強(qiáng)社會(huì)地位、提升職業(yè)幸福，不得不在社會(huì)地位追求與身份選擇中追尋屬于自己的空間。在調(diào)研中一位鄉(xiāng)村教師表示：“鄉(xiāng)村教師社會(huì)地位較低，就連到縣城開(kāi)會(huì)，領(lǐng)導(dǎo)到不搭理我們，像我們不存在一樣”[5]。

3.鄉(xiāng)村學(xué)校管理松散，教師無(wú)法參與學(xué)校發(fā)展

教師所經(jīng)歷的職業(yè)生活方式是其職業(yè)幸福感的主要來(lái)源。如果教師所經(jīng)歷的職業(yè)生活方式使其自身喜愛(ài)和向往并愿意為之發(fā)揮創(chuàng)造力的，那么在這個(gè)過(guò)程中就能通過(guò)外界刺激與自我體認(rèn)的合力共同形成幸福感。從現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)鄉(xiāng)村學(xué)校管理較為松散，“以縣為主”的教育管理體制在實(shí)施過(guò)程中未能落到實(shí)處，教師難以參與學(xué)校發(fā)展，致使部分鄉(xiāng)村教師流失。一方面鄉(xiāng)村學(xué)校長(zhǎng)期存在校長(zhǎng)集權(quán)式的管理體系，教師很缺少參與學(xué)校管理與決策的機(jī)會(huì)，致使許多教師缺乏工作積極主動(dòng)性與自覺(jué)能動(dòng)性。另一方面鄉(xiāng)村教師工作內(nèi)容重復(fù)，工作方式單一，許多教師工作成就感較低，無(wú)法從中獲得創(chuàng)造性體驗(yàn)，從而產(chǎn)生嚴(yán)重的職業(yè)倦怠感。職業(yè)倦怠使鄉(xiāng)村教師對(duì)自己的工作價(jià)值與意義產(chǎn)生懷疑，從而喪失職業(yè)幸福感，使其既體驗(yàn)不到教學(xué)的快樂(lè)與魅力所在，也感受不到學(xué)生與自身發(fā)展中的樂(lè)趣。同時(shí)，民辦學(xué)校蓬勃發(fā)展，這些學(xué)校以較高的工資報(bào)酬和優(yōu)厚的福利待遇吸引一些鄉(xiāng)村教師流向城市[6]。

4.鄉(xiāng)村教師的自我價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)，主體性發(fā)展缺失

在調(diào)研過(guò)程中，大部分鄉(xiāng)村教師表示：“在鄉(xiāng)村學(xué)校教師很難實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，而城市學(xué)校有更多的發(fā)展機(jī)會(huì)和更好的發(fā)展空間，可以讓教師更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值”。由此可見(jiàn)，鄉(xiāng)村教師流失的重要因素之一是精神需求得不到滿足。從流失情況來(lái)看，流失的鄉(xiāng)村教師以高學(xué)歷的中青年教師為主，他們大多畢業(yè)于高校，有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的理想抱負(fù)與追求，對(duì)自己的未來(lái)充滿期待。但當(dāng)前我國(guó)鄉(xiāng)村學(xué)校有限的現(xiàn)實(shí)條件，限制了鄉(xiāng)村教師的發(fā)展，使他們很難實(shí)現(xiàn)自我追求。首先，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的發(fā)展和人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的不斷追求，大量鄉(xiāng)村學(xué)生流失，鄉(xiāng)村學(xué)校生源無(wú)論在數(shù)量方面還是質(zhì)量方面都在持續(xù)下降，教師在教學(xué)工作中付出的大量努力與心血都在學(xué)生身上得不到應(yīng)有的回報(bào)，即學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)很難得到提升，導(dǎo)致教師難以獲得工作成就感。其次，鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展空間有限，教師在職稱評(píng)定、職位晉升等方面存在較大難度，自身能力難以有效發(fā)揮。這種現(xiàn)實(shí)與理想間存在的巨大差距使得教師對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校和自身產(chǎn)生懷疑，從而開(kāi)始擔(dān)憂自己的未來(lái)發(fā)展。調(diào)研過(guò)程中，許多鄉(xiāng)村教師表示：“鄉(xiāng)村學(xué)校受現(xiàn)實(shí)條件所限，其發(fā)展空間狹小，教師很難充分展現(xiàn)自我”。再加上鄉(xiāng)村教師的自尊需求難以滿足，許多教師在教學(xué)中感受不到工作成就感和職業(yè)幸福感，對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校缺乏歸屬感，只要有更好的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，他們就會(huì)選擇離開(kāi)[7]。

三、獲得職業(yè)幸福感：破解鄉(xiāng)村教師流失問(wèn)題的有效路徑

當(dāng)前我國(guó)鄉(xiāng)村教師流失現(xiàn)象突顯，造成這一現(xiàn)象的因素是極其復(fù)雜的。從職業(yè)幸福感視角來(lái)看，主要是鄉(xiāng)村教師職業(yè)幸福感較低，未能在教師工作中獲得職業(yè)成就感。因此可以通過(guò)提升職業(yè)幸福感來(lái)破解鄉(xiāng)村教師流失問(wèn)題。

1.優(yōu)化鄉(xiāng)村學(xué)校生態(tài)環(huán)境，提高鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力

我國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)校在諸多方面存在巨大差異，其中鄉(xiāng)村教育經(jīng)費(fèi)投入不足、教師工資待遇較低、學(xué)校生態(tài)環(huán)境落后制約著鄉(xiāng)村教育發(fā)展的共同，也影響著鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。因此，可以通過(guò)加大教育經(jīng)費(fèi)投入力度、提高教師工資待遇、優(yōu)化學(xué)校生態(tài)環(huán)境，滿足教師基本工作與生活需求，提高鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力，重塑教師對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展的信心，緩解鄉(xiāng)村教師流失情況，穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍。首先，加強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入，優(yōu)化教師工作環(huán)境。地方政府及教育行政管理部門須加大鄉(xiāng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入，確保鄉(xiāng)村學(xué)校在校舍基礎(chǔ)建設(shè)、教學(xué)設(shè)施設(shè)備等固定資產(chǎn)及學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)等方面的資金投入，為教師與學(xué)生提供良好的學(xué)校環(huán)境。其次，加大對(duì)鄉(xiāng)村教師的資金投入，優(yōu)化教師生活環(huán)境，確保教師基本物質(zhì)生活。一方面須加大對(duì)鄉(xiāng)村教師的財(cái)政補(bǔ)貼，為其提供取暖、交通等方面的鄉(xiāng)村補(bǔ)貼;另一方面改善鄉(xiāng)村教師食宿環(huán)境，為教師建設(shè)周轉(zhuǎn)宿舍或居住用房，解決其住宿問(wèn)題。從多方面改善鄉(xiāng)村教師工作與生活環(huán)境，創(chuàng)造良好工作條件，同時(shí)優(yōu)化鄉(xiāng)村教師工資結(jié)構(gòu)體系，提高教師綜合待遇，為教師生存提供諸多支持，提高教師職業(yè)幸福感，提升鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力[8]。

2.逐步提高鄉(xiāng)村教師社會(huì)地位，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)可度

一種職業(yè)的社會(huì)地位，不僅與它的職業(yè)聲望和經(jīng)濟(jì)地位密切相關(guān)，還離不開(kāi)該職業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度。從當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，無(wú)論學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)民眾還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，都缺乏對(duì)鄉(xiāng)村教師的認(rèn)可。在調(diào)研過(guò)程中，許多鄉(xiāng)村教師表示;“我們鄉(xiāng)村老師的社會(huì)地位實(shí)在太低了，在村里人們看不起，更不用說(shuō)縣城了，進(jìn)城開(kāi)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)態(tài)度很一般，更沒(méi)人覺(jué)得我們高尚”。在國(guó)家扶貧脫貧項(xiàng)目中，鄉(xiāng)村教師參與走訪貧困戶、進(jìn)行摸底調(diào)查、幫助貧困戶等繁瑣事宜，在鄉(xiāng)村扶貧項(xiàng)目中發(fā)揮重要作用，但部分教師反映：“在扶貧脫貧表彰大會(huì)在沒(méi)有提及我們鄉(xiāng)村教師，很明顯政府一點(diǎn)都不重視鄉(xiāng)村教師，可見(jiàn)我們鄉(xiāng)村教師的社會(huì)地位有多低”。因此，要增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)可度，提高其社會(huì)地位。首先，教育相關(guān)部門可以根據(jù)教師職業(yè)性質(zhì)與工作特點(diǎn)，參照國(guó)家公務(wù)員法，在教師法等法律法規(guī)中以法律條例的形式明確規(guī)定教師享有的待遇與福利。其次，宣揚(yáng)鄉(xiāng)村教師職業(yè)價(jià)值，肯定鄉(xiāng)村教師工作意義，明確鄉(xiāng)村教師社會(huì)身份地位。一方面為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供幫助，如建立鄉(xiāng)村學(xué)校服務(wù)機(jī)構(gòu)，派遣高等院校教師與學(xué)生為鄉(xiāng)村教師提供專業(yè)指導(dǎo)與服務(wù);另一方面創(chuàng)設(shè)積極的職業(yè)支持氛圍，如組織優(yōu)秀教師事跡報(bào)告會(huì)、大力宣傳優(yōu)秀教師事例、高度贊揚(yáng)和肯定教師工作、組織有意義的教育活動(dòng)，提高學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)民眾等對(duì)鄉(xiāng)村教師職業(yè)的認(rèn)可度，從而提高鄉(xiāng)村社會(huì)地位[9]。

3.加強(qiáng)學(xué)校民主化管理，擴(kuò)大鄉(xiāng)村教師話語(yǔ)權(quán)

得當(dāng)?shù)墓芾硎欠€(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的重要因素。因此，在鄉(xiāng)村學(xué)校管理中，要樹(shù)立“以師為本”的管理理念，突顯鄉(xiāng)村教師的主體性地位，不僅要注重“管”，還要重視“理”?！肮堋弊⒅氐氖且环N規(guī)則，在鄉(xiāng)村學(xué)校管理中，創(chuàng)建科學(xué)靈活有效的人事管理制度，完善教師退出機(jī)制，合理把控教師人事變動(dòng)，既可以打造校園建設(shè)特色，又能夠踐行以人為本理念?！袄怼标P(guān)注的是一種規(guī)律，在鄉(xiāng)村學(xué)校管理中，要?jiǎng)?chuàng)建良好的人文環(huán)境，營(yíng)造和諧的人文氛圍，用感情留人。例如，學(xué)校利用節(jié)假日及課余時(shí)間，組織教職工參與一些有趣的文娛活動(dòng)，如籃球、羽毛球、乒乓球、足球等各種球類比賽，或唱歌、跳舞以及其他形式的各種文娛活動(dòng)等，讓教師在參與活動(dòng)的過(guò)程中通過(guò)交流互動(dòng)增進(jìn)互相間的了解、加深彼此間的情感，這種方式還可以培養(yǎng)教師情操，營(yíng)造良好的人際關(guān)系氛圍，提升教師對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校的歸屬感，從而激發(fā)教師工作積極性與主動(dòng)性。這種民主、平等、人性化的學(xué)校管理，提供給教師參與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、決策等的機(jī)會(huì)，給予教師參與和發(fā)言的權(quán)利，讓教師體驗(yàn)到自己工作的價(jià)值，感受到自身職業(yè)的幸福感[10]。

4.助力鄉(xiāng)村教師自主成長(zhǎng)，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師職業(yè)幸福感

從馬斯洛自我需要理論來(lái)看：“每個(gè)人都有實(shí)現(xiàn)自我的需要，希望在工作與生活中充分發(fā)揮自才能，實(shí)現(xiàn)自身的理想和抱負(fù)，從而成為社會(huì)所期待的人。人只有在高層次的需求得到滿足之后，才能發(fā)揮出自己的專業(yè)特長(zhǎng)”。因此，可以通過(guò)搭建多元化的教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，促進(jìn)教師自主成長(zhǎng)，提高教師職業(yè)認(rèn)同，增強(qiáng)教師職業(yè)幸福感，構(gòu)建鄉(xiāng)村教師生存環(huán)境，緩解鄉(xiāng)村教師流失。近些年針對(duì)鄉(xiāng)村教師開(kāi)展的教育科研技術(shù)骨干培訓(xùn)、省培、國(guó)培、線上遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等教育形式，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的平臺(tái)。在職教師通過(guò)接受再教育，使最新前沿知識(shí)與其原有的知識(shí)間實(shí)現(xiàn)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)與名師間的交流學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)分享，在提升自身業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，也向外宣傳了本校的教學(xué)特色。多元化的教師培訓(xùn)提升了教師的職業(yè)認(rèn)同，使教師從角色邊緣化逐漸歸回到學(xué)校主體。這種教師主人翁意識(shí)的逐漸提升，能夠促進(jìn)鄉(xiāng)村教師實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值與自我價(jià)值的期待，使其體驗(yàn)到教師職業(yè)及其工作的重要價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。因此，學(xué)校要通過(guò)構(gòu)建多元化的教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供暢通渠道，使其在專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中感受教師勞動(dòng)的價(jià)值、體驗(yàn)教師職業(yè)幸福感，進(jìn)行自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)[11]。

參考文獻(xiàn)

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[11] 李志才.提升農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師職業(yè)幸福感的有效策略研究[J].課程教育研究，2020（07）：30.

[作者：張一楠（1983-），女，河南安陽(yáng)人，洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院，講師，碩士。]

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