小學(xué)美術(shù)“問題+”教學(xué)范式在“造型·表現(xiàn)”課中的建構(gòu)與實(shí)踐

黃娜

【摘 要】小學(xué)美術(shù)“造型·表現(xiàn)”課中的“問題+”教學(xué)新范式，從問題導(dǎo)入到問題產(chǎn)出，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)在美術(shù)課堂的形成，實(shí)現(xiàn)將“知識(shí)與技能”轉(zhuǎn)化成“能力與素養(yǎng)”。

【關(guān)鍵詞】“問題+” 小學(xué)美術(shù) 造型·表現(xiàn) 教學(xué)范式

當(dāng)前小學(xué)美術(shù)“造型·表現(xiàn)”課的教學(xué)范式依然是“組織教學(xué)—復(fù)習(xí)舊課—學(xué)習(xí)新知—教師示范—學(xué)生練習(xí)—教師輔導(dǎo)—小結(jié)”，如此單一傳遞美術(shù)知識(shí)和技能無法將“知識(shí)與技能”轉(zhuǎn)化成“能力與素養(yǎng)”，阻礙了學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升。筆者提出在核心素養(yǎng)背景下，讓“問題”成為教學(xué)設(shè)計(jì)的持續(xù)推動(dòng)力，建構(gòu)小學(xué)美術(shù)“造型·表現(xiàn)”課中的“問題+”教學(xué)范式，實(shí)現(xiàn)將“知識(shí)與技能”轉(zhuǎn)化成“能力與素養(yǎng)”。

“問題+”教學(xué)范式在“大觀念—問題情境—基本問題—問題串—解決問題—形成核心素養(yǎng)”教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，通過“情境導(dǎo)入融問題—任務(wù)驅(qū)動(dòng)啟問題—感知體驗(yàn)聯(lián)問題—?jiǎng)?chuàng)意實(shí)踐解問題—展示評(píng)價(jià)生問題”的教學(xué)新范式，在從問題導(dǎo)入到問題產(chǎn)出的過程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。下面以嶺南版二年級(jí)下冊(cè)“造型·表現(xiàn)”課“吃瓜果的人”為例進(jìn)行闡釋。

一、情境導(dǎo)入融問題

師：同學(xué)們，老師今天是水果店的老板，想讓大家通過手中的繪畫工具幫助我吸引更多的顧客，要畫出怎樣的圖像才能吸引顧客呢？

【設(shè)計(jì)意圖】引出基本問題“怎樣通過一張圖像就能傳達(dá)出瓜果的滋味”，讓學(xué)科知識(shí)與真實(shí)生活緊密聯(lián)系，讓真實(shí)情境和基本問題相關(guān)聯(lián)，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)啟問題

問題一：你能在圖中一眼就“看到”這種味道嗎？

①畫一畫：回憶吃瓜果時(shí)的動(dòng)作、表情，把它們畫下來。②想一想：通過圖像一眼就能“看到”瓜果的滋味嗎？③說一說：通過對(duì)比，哪件作品能讓你感受到這些滋味？

生1：這幅作品里的人笑得真開心，能感受到她吃到香甜瓜果時(shí)愉悅的心情（見圖1）。

生2：這幅作品，從人物的表情中看不出來吃瓜果的滋味（見圖2）。

【設(shè)計(jì)意圖】提問題不是為了“答”，而是為了“思”，在啟動(dòng)問題時(shí)，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了問題“要用怎樣的畫法才能傳達(dá)瓜果的滋味”，層層遞進(jìn)，深入思考。

三、感知體驗(yàn)聯(lián)問題

1.問題二：兩人一組演一演，觀察對(duì)方在吃瓜果時(shí)表情、動(dòng)作的哪些變化能傳達(dá)出瓜果的哪種滋味？

生3：他肯定吃到很酸的水果了，看他眼睛都瞇成了一條縫，鼻子也是皺起來的。

生4：我覺得這個(gè)嘴巴張得很大的同學(xué)，能讓我感覺到吃瓜果特別香甜的滋味。

師：嘴巴是小小的，但為了傳達(dá)瓜果的滋味，我們繪畫的時(shí)候要把它畫得大大的，這是用了哪種手法？

生5：夸張的繪畫手法。

師：所以運(yùn)用夸張的繪畫手法更能傳達(dá)瓜果的滋味。

【設(shè)計(jì)意圖】通過演一演、比一比，在學(xué)生既有知識(shí)與新建構(gòu)的學(xué)習(xí)課題之間搭起“腳手架”，這就是以“學(xué)”的邏輯關(guān)系為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、激活學(xué)生的過程。所得出的結(jié)論突破了本課重點(diǎn)，解決了問題一、問題二，發(fā)展了學(xué)生圖像識(shí)讀的能力。

2.問題三：小組合作探究，還有哪些方面可以更有趣地表現(xiàn)這些味道？

生6：我想坐在地上吃瓜果肯定更有趣。

生7：我有補(bǔ)充，我還想趴著吃、躺著吃呢！

生8：我想畫一個(gè)側(cè)面的人物，把他的舌頭畫得長長的，表現(xiàn)他迫不及待想吃的樣子。

師：動(dòng)作、角度的不同能更有趣地傳達(dá)這些滋味。

【設(shè)計(jì)意圖】 本環(huán)節(jié)通過合作探究，構(gòu)建場域生態(tài)，培育學(xué)習(xí)共同體，發(fā)展學(xué)生傾聽交流、協(xié)同習(xí)得、思考思辨的能力，最終得出結(jié)論，解決本課重點(diǎn)。

四、創(chuàng)意實(shí)踐解問題

問題四：根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，在第一幅作品的基礎(chǔ)上，重新為水果店設(shè)計(jì)。

【設(shè)計(jì)意圖】遞進(jìn)式的問題串引發(fā)動(dòng)力源，促進(jìn)思維鏈。而問題的解答離不開學(xué)生對(duì)學(xué)科本質(zhì)的深入理解，即運(yùn)用特定的美術(shù)知識(shí)和技能對(duì)之進(jìn)行思考，最終學(xué)會(huì)運(yùn)用夸張的繪畫手法及通過展示動(dòng)作、角度的不同，用圖像傳達(dá)吃瓜果的滋味，表達(dá)內(nèi)在感知，實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)科本體”走向“學(xué)生本體”的美術(shù)轉(zhuǎn)換教學(xué)。

五、展示評(píng)價(jià)生問題

1.組內(nèi)展評(píng)：假如你是老板，會(huì)選擇哪幅作品放在水果店吸引顧客呢，為什么？

【設(shè)計(jì)意圖】 運(yùn)用自評(píng)、互評(píng)、師生共評(píng)多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生審美判斷的能力。

2.問題五：除了用圖像的形式，還可以有哪些方式進(jìn)行宣傳？

【設(shè)計(jì)意圖】本堂課起于問題、終于問題，開放性的提問為學(xué)生提供了繼續(xù)探究的動(dòng)力和興趣，引發(fā)了課后的思考與實(shí)踐，讓學(xué)生感知藝術(shù)與生活的聯(lián)系，達(dá)成了大觀念—“讓學(xué)生在繪畫表現(xiàn)中養(yǎng)成關(guān)注生活的情感”。

（作者單位：廣東省東莞松山湖中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：孫昕

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