因材施教，共同提升

李迎春

摘要：隨著素質(zhì)教育與新課程改革的不斷深入，越來越多的新興教育方法開始廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。分層教學(xué)模式作為因材施教理念下廣受好評的一種教學(xué)模式，無疑能夠有效迎合新課程改革的要求，讓各個層次的學(xué)生均能夠獲得自身需要的教育，實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。鑒于此，本文提出了小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的措施與建議，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供一定的理論參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ? 分層教學(xué) ? 因材施教

小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯的啟蒙階段，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)有著較大影響。分層教學(xué)模式能夠有效滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，基于學(xué)生的差異性落實因材施教，實現(xiàn)整體提升。

一、學(xué)生分層，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)，首要任務(wù)在于對學(xué)生進(jìn)行分層。教師應(yīng)針對學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)研，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)等情況，然后建立對應(yīng)的考查指標(biāo)，針對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致分層。

一般來說，教師可以將學(xué)生劃分為A、B、C三個層次。A層次的學(xué)生求知欲望強(qiáng)，綜合能力突出，愿意進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí);B層次的學(xué)生綜合能力一般，在學(xué)習(xí)方面較為主動，能夠全面落實教師布置的各項任務(wù);C層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面主動性不足，學(xué)習(xí)方法尚需調(diào)整，教師需要給予較多的督促和鼓勵。值得注意的是，學(xué)生的分層并非一成不變的，教師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和努力程度進(jìn)行有針對性的動態(tài)調(diào)整，且需要告知學(xué)生分組的目的在于讓他們獲得更具有針對性的學(xué)習(xí)方式，避免因為分組而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

二、任務(wù)分層，強(qiáng)化成功體驗

當(dāng)完成學(xué)生分組后，教師需要圍繞學(xué)生的實際情況，設(shè)計有針對性的分層任務(wù)，使得各個層次的學(xué)生通過“跳一跳就能摸得著”的任務(wù)，享受到完成任務(wù)的成功體驗。

對于C層次的學(xué)生，任務(wù)主要是以基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識為主，通過完成任務(wù)強(qiáng)化基礎(chǔ)能力;對于B層次的學(xué)生，在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的同時，教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓他們根據(jù)自身實際情況有選擇性地完成任務(wù);對于A層次的學(xué)生，任務(wù)不能局限于基礎(chǔ)知識，而需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課外拓展。

如在進(jìn)行“時、分、秒”的教學(xué)設(shè)計時，C層次學(xué)生的任務(wù)是全面理解時間、分、秒的具體意思，以及理解它們之間的關(guān)系，并嘗試主動統(tǒng)一單位，再進(jìn)行計算;B層次的學(xué)生不僅需要掌握上述內(nèi)容，還要靈活運用相關(guān)知識，教師可以設(shè)計一些富有挑戰(zhàn)性的試題，讓他們?nèi)ネ瓿?A層次的學(xué)生需要將課堂知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活，解決生活中有關(guān)時間的問題，并在課后了解有關(guān)時間的知識。如此一來，各個層次的學(xué)生均能夠在適合自身的任務(wù)范圍內(nèi)努力，實現(xiàn)學(xué)有所得。

三、評價分層，鞏固教學(xué)效果

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生基本上處在被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，相應(yīng)的評價也較為籠統(tǒng)，缺乏針對性和激勵性。在分層教學(xué)模式下，教學(xué)評價也需要進(jìn)行有針對性的分層處理，即圍繞學(xué)生分層情況、任務(wù)分層情況，采取有針對性的評價措施，以此鞏固教學(xué)效果。

對于C層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)態(tài)度方面的閃光點。如上課能夠積極聽講、課后能夠主動完成作業(yè)、學(xué)習(xí)積極性有所提升等，通過激勵性的評價，將C層次的學(xué)生引向主動學(xué)習(xí)的方向，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣;對于B層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)盡可能從態(tài)度、能力層面給予鼓勵性評價，使他們意識到自己只要通過不斷努力和調(diào)整學(xué)習(xí)方法，數(shù)學(xué)成績就能夠取得巨大的突破;對于A層次的學(xué)生，教師的評價不能局限于課堂學(xué)習(xí)方面，還要激勵他們朝著更加深入的領(lǐng)域進(jìn)行研究，不斷突破自身的潛能。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)正視學(xué)生之間存在的差異性，并圍繞學(xué)生之間的差異性，以及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行科學(xué)合理的分層，使得分層教學(xué)能夠滲透數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。同時，教師可以通過學(xué)生分層、任務(wù)分層、評價分層，真正落實因材施教的教學(xué)理念。

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（作者單位：甘肅省隴南市西和縣蘇合鎮(zhèn)張河中心小學(xué)）