突破三要素，實(shí)現(xiàn)新探索

錢英子

摘 要 教育改革的推進(jìn)對(duì)各階段各學(xué)科的教學(xué)都提出了新的要求，在語文閱讀教學(xué)方面新課標(biāo)要求能夠引導(dǎo)學(xué)生形成廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀視野，正確、自主選擇閱讀材料，豐富精神世界，提高閱讀品味和文化素養(yǎng)。而小說閱讀作為閱讀教學(xué)中比較重要的一個(gè)組成部分，需要高中語文教師及學(xué)生都給予重點(diǎn)關(guān)注，教師要能夠突破傳統(tǒng)，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣、掌握閱讀方法，在完成課內(nèi)閱讀任務(wù)之后還能做到知識(shí)遷移，進(jìn)行一些課外小說的閱讀，做到舉一反三，從而達(dá)到提升高中小說閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 三要素;小說;閱讀

高中教材中涉及很多小說類課文，這類文章往往會(huì)包含很多方面的知識(shí)，是學(xué)生們感知世界、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師往往根據(jù)小說的“三要素”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分析，但是這種方式無法使學(xué)生感受到小說的精髓，也使得學(xué)生喪失了閱讀小說的興趣，小說教學(xué)不能發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。所以要求廣大高中語文教師能夠在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上突破“三要素”，尋求小說教學(xué)的新方式。

一、高中小說教學(xué)突破“三要素”的必要性

讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生形成良好的文化素養(yǎng)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)是高中語文教學(xué)的主要目標(biāo)，這就要求教師能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，發(fā)掘自身特點(diǎn)，重視教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性。小說閱讀教學(xué)是高中語文課堂的重要組成部分，通過此類文章的閱讀教學(xué)學(xué)生可以積累知識(shí)、開拓眼界、掌握更多的語文學(xué)習(xí)方法，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并享受語文課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步推動(dòng)課內(nèi)外閱讀活動(dòng)的開展。但傳統(tǒng)的以“三要素”為入手點(diǎn)的小說閱讀教學(xué)使得學(xué)生閱讀小說的興趣大大降低，所以高中語文教師一定要做到突破“三要素”尋求新的小說閱讀教學(xué)方法，提升學(xué)生閱讀小說的熱情，讓學(xué)生享受閱讀，發(fā)現(xiàn)小說的魅力。

1.可以積累學(xué)生閱讀小說的興趣

盡管在各類考試中經(jīng)常會(huì)針對(duì)文本內(nèi)容設(shè)置一些題目來考察學(xué)生對(duì)小說的理解程度，但其考查的內(nèi)容都是以小說文本為基礎(chǔ)，圍繞文本主要內(nèi)容檢驗(yàn)學(xué)生文章閱讀的深度，因此通過閱讀對(duì)小說有透徹的理解非常重要。學(xué)生只有真正讀懂文本才能產(chǎn)生更多閱讀興趣，自覺尋求更多閱讀機(jī)會(huì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。大部分小說都具有自身獨(dú)特的魅力，豐富的語言和多樣的描寫方法極易引起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生們?cè)谥鲃?dòng)閱讀中獲得更多精神上的享受并在潛移默化中接受閱讀文本給予的文化洗禮，如《百合花》這篇小說就運(yùn)用多種描寫方法將新媳婦和通訊員的人物特點(diǎn)體現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生也會(huì)對(duì)接下來會(huì)發(fā)生什么故事產(chǎn)生好奇，進(jìn)而完成好整篇文章的閱讀和理解，而且在愉悅的閱讀中學(xué)生還能夠充分體會(huì)到故事發(fā)生的年代人與人之間真摯、淳樸的情感，對(duì)中華民族的民族精神有更深刻的理解。高中的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，興趣是他們自主閱讀的重要條件，所以教師要通過各種形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其樂于閱讀小說，領(lǐng)略其中魅力，而不是在教師的規(guī)定下去完成各種閱讀任務(wù)。

2.可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說的個(gè)性審美

雖然小說中的情節(jié)和對(duì)人物描述的語言不會(huì)發(fā)生變化，但不同的人在閱讀時(shí)所理解的含義和感受到的情感是不一樣的，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，這是人們對(duì)于閱讀小說的形容，也是小說這種文體的神奇所在，其中的每一個(gè)人物都散發(fā)著屬于他們自己的獨(dú)特魅力，給不同的人以不同的審美感受。在高中語文教學(xué)中教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生的思想加以禁錮，要重視對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的培養(yǎng)，并打破傳統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)小說的理解展開交流，這樣可以讓學(xué)生收獲更好的閱讀效果。高中階段教材中涉及的小說內(nèi)容多樣、內(nèi)涵豐富，學(xué)生能夠在閱讀中感受到多元文化的魅力，有助于提升其審美品鑒能力，豐富其情感、陶冶其情操，增強(qiáng)其文化品鑒素養(yǎng)。

3.幫助學(xué)生形成健康的人生觀

經(jīng)典的小說作品是經(jīng)歷過時(shí)間考驗(yàn)的，是符合時(shí)代發(fā)展要求的，也是具備豐富內(nèi)涵的，能直擊人們的心靈，讓人們?cè)陂喿x中感受文學(xué)的魅力，品味人間的善惡美丑。突破傳統(tǒng)的“三要素”教學(xué)模式，讓閱讀體驗(yàn)變得簡(jiǎn)單化、個(gè)性化，可以使學(xué)生在閱讀中更好地體會(huì)不同的人生、品味個(gè)中滋味，實(shí)現(xiàn)心靈的凈化，讓學(xué)生有更大的勇氣面對(duì)生活，全方面地思考人生，在小說中汲取營養(yǎng)、完善自己，從而形成健康的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)健全的人格，完成品格與境界的升華。

二、高中語文小說教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

現(xiàn)在的高中小說閱讀教學(xué)通常以“三要素”為鑒賞基礎(chǔ)，在具體實(shí)施教學(xué)過程中也存在很多需要完善之處。

1.現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用使小說的魅力無法發(fā)揮

現(xiàn)代教學(xué)中，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣多采用豐富的現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)，紛繁多樣的現(xiàn)代化教學(xué)形式使得原本可以通過閱讀文字體會(huì)到的魅力被直觀化的圖片和影像所取代，導(dǎo)致小說的魅力得不到發(fā)揮，文學(xué)趣味性大大降低，語文教學(xué)也因此喪失了原本的意義。

2.教學(xué)思維固化

很多教師自身對(duì)于閱讀小說的興趣不足，導(dǎo)致其在進(jìn)行小說講解時(shí)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)于內(nèi)容的講解也照搬照抄，講解小說內(nèi)容時(shí)也都以“三要素”的分析為重點(diǎn)，使得學(xué)生對(duì)小說相關(guān)知識(shí)了解不全面;另外，教師的課堂授課內(nèi)容也多以對(duì)學(xué)生的“強(qiáng)制性”知識(shí)與思想灌輸為主，不利于提升學(xué)生閱讀小說的能力。

3.教學(xué)模式單一

由于高中課程內(nèi)容相對(duì)較多，加之高考?jí)毫Φ拇嬖?，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)更重視答題技巧的講解，在課程中也往往采用灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生可以自由支配理解的思維空間較小，鞏固知識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)也比較少，無論是教師還是學(xué)生對(duì)小說的分析鑒賞都停留在相對(duì)膚淺的層面，多數(shù)分析教學(xué)都圍繞“三要素”展開。

4.學(xué)生對(duì)小說內(nèi)容理解片面

以“三要素”為重點(diǎn)指導(dǎo)小說閱讀使得小說解讀的過程“套路化”，千篇一律的閱讀過程讓學(xué)生逐漸喪失了閱讀興趣，對(duì)小說的理解也比較片面，閱讀思維停留在比較淺層的層面，小說閱讀也失去了其應(yīng)有的意義。學(xué)生體會(huì)不到不同小說作品的獨(dú)特特征，領(lǐng)悟不到其中的魅力，小說人物的真正特點(diǎn)更無法被學(xué)生品味出來。

5.文本內(nèi)容肢解嚴(yán)重

一部分教師講解任何類型的小說都以“三要素”為基礎(chǔ)，在鑒賞文本時(shí)都讓學(xué)生用“三要素”作為入手點(diǎn)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行品鑒，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章的理解僅停留在表面，如文章主旨、三要素基本內(nèi)容和小說的作者及創(chuàng)作背景等信息學(xué)生都可以流利的背誦出來，但對(duì)文章的深層含義、人物的特點(diǎn)、豐富細(xì)膩的描寫語言等更有深度的內(nèi)容學(xué)生則沒有很好的體會(huì)，造成小說自身的魅力無法得以展現(xiàn)。

三、高中語文小說閱讀教學(xué)策略探究

根據(jù)新課標(biāo)的要求，突破傳統(tǒng)“三要素”的禁錮指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀有利于提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，使其感悟小說深層的情感內(nèi)涵，培養(yǎng)其個(gè)性化思維，進(jìn)而豐富語文教學(xué)的意義。

1.讀寫結(jié)合，積累語言

單純的讀是無法滿足小說閱讀的基本要求的，學(xué)生需要在閱讀的過程中標(biāo)記出自己感興趣的部分、記錄好詞好句、標(biāo)注描寫細(xì)節(jié)，最后還要根據(jù)自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的信息寫一寫感受體會(huì)，這是高中語文教師在教學(xué)中需要重視的步驟。如在閱讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課時(shí)，盡管學(xué)生不一定對(duì)于整本書的內(nèi)容都有了解，但學(xué)生通過標(biāo)記文中的細(xì)節(jié)描寫，摘錄課文中的語言，感受人物性格及其形象特點(diǎn)，再結(jié)合寫作練習(xí)鞏固學(xué)生在文中學(xué)習(xí)到的語言表達(dá)技巧和寫作方法，積累寫作語言，提升閱讀水平和寫作能力，感受中國古典文化的魅力。

2.發(fā)散思維，對(duì)比鑒賞

小說的創(chuàng)作離不開作者所處的環(huán)境及特定的文化影響，因此每一篇小說都具有其獨(dú)特的文化內(nèi)涵和情感特點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)一定要避免模式化的問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和個(gè)性化閱讀能力。如《哦，香雪》這篇小說，“香雪”在不同環(huán)境中的心理活動(dòng)及其所表現(xiàn)出的性格特點(diǎn)是不同的、也是有變化的，更是有所成長(zhǎng)的，這些特征在文中都以不同的描寫方法呈現(xiàn)出來。因此要求教師在小說閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探尋文學(xué)語言的魅力、關(guān)注小說本身的語言表達(dá)，同時(shí)開拓思維，將自己置身于當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，感受作者賦予小說的深刻內(nèi)涵與真摯情感。并在閱讀和分析完這一文本后引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀一些課外的、與這篇小說同時(shí)期的文學(xué)作品，特別是小說類作品，讓其獨(dú)立完成對(duì)小說人物與內(nèi)涵的品鑒。

3.立身閱讀，融合文化

一篇小說中往往融合了多方面的內(nèi)容，比如特點(diǎn)鮮明的人物、豐富的時(shí)代內(nèi)涵以及獨(dú)特的文化背景等，在閱讀一篇小說時(shí)不同的人會(huì)產(chǎn)生不同的感受、讀者也會(huì)與不同的人物或不同的場(chǎng)景產(chǎn)生情感上的共鳴，他們對(duì)于文本內(nèi)容的關(guān)注重點(diǎn)也有所差別，因此要求高中語文教師在開展小說閱讀教學(xué)時(shí)重視學(xué)生個(gè)性化閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生充分感受到閱讀小說的樂趣并積極完成對(duì)小說的鑒賞，樂于體會(huì)文化的魅力。如《邊城》一文的閱讀教學(xué)，教師就可以突破“三要素”的束縛根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)將他們分成不同的小組，對(duì)文中涉及的湘西的風(fēng)俗文化、服飾文化、歷史文化等進(jìn)行分析、探究交流，通過分析文中涉及的文化要素完成對(duì)小說的閱讀與鑒賞，讓學(xué)生充分感受小說的語言魅力，學(xué)習(xí)構(gòu)思文章的技巧，了解我國的地方文化和民俗傳統(tǒng)。

4.個(gè)性閱讀，有效評(píng)價(jià)

有效評(píng)價(jià)是完善小說閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，我們要求教師在教學(xué)中突破“三要素”并不是說不進(jìn)行“三要素”的教學(xué)，而是要立足個(gè)性化閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說中的“三要素”和人物有自己獨(dú)特的解讀并對(duì)學(xué)生的解讀給予有效評(píng)價(jià)。適當(dāng)?shù)挠行гu(píng)價(jià)可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，了解自己在閱讀能力方面的不足，知曉自己可以從哪些方面繼續(xù)努力提升自己的閱讀水平，積極的評(píng)價(jià)也能很好地鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們擁有更高漲的閱讀熱情。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《小二黑結(jié)婚（節(jié)選）》時(shí)教師可以讓學(xué)生從文本入手，敘述小說中典型人物的特點(diǎn)和情節(jié)內(nèi)容等，在學(xué)生敘述的過程中教師可以給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和補(bǔ)充，讓學(xué)生了解自己對(duì)文章內(nèi)容的概括與解讀有哪些不準(zhǔn)確的地方，最后對(duì)學(xué)生所談的解讀內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生繼續(xù)保持自身優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自身劣勢(shì)，引導(dǎo)他們從多方面認(rèn)知小說的魅力，從而提高其小說閱讀能力。

[作者通聯(lián)：江蘇沭陽高級(jí)中學(xué)]