創(chuàng)新生命科學(xué)教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

顧復(fù)

摘要：2016年，隨著《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》具體框架的提出，學(xué)科核心素養(yǎng)再一次被提上了議事日程，受到師生的高度重視，現(xiàn)階段的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)演變成了“指向核心素養(yǎng)”的創(chuàng)新教學(xué)模式。本文分析并解讀了生命科學(xué)學(xué)科四大核心素養(yǎng)的內(nèi)容，再結(jié)合高中生命科學(xué)教學(xué)實(shí)際，探究了培養(yǎng)學(xué)生生命科學(xué)學(xué)科四大核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，希望能夠提升高中生命科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生成為可持續(xù)發(fā)展的人，提升學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，契合素質(zhì)教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中 ? 生命科學(xué) ? 核心素養(yǎng) ? 教學(xué)策略

在核心素養(yǎng)總體框架的引領(lǐng)下，在素質(zhì)教育落實(shí)的目標(biāo)導(dǎo)向下，在培養(yǎng)學(xué)生成為“全面健康發(fā)展的人”核心目標(biāo)的推動(dòng)下，教師有必要?jiǎng)?chuàng)新高中生命科學(xué)教學(xué)方式，將培養(yǎng)學(xué)生生命科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)作為指導(dǎo)思想與教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化高中生命科學(xué)教學(xué)理念及過程。

生命科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面：生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向下，高中生命科學(xué)學(xué)科教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的生命科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，做好“指向核心素養(yǎng)”導(dǎo)向的學(xué)科教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)理念，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教育質(zhì)量。

一、生命科學(xué)學(xué)科四大核心素養(yǎng)關(guān)系解讀

生命科學(xué)學(xué)科四大核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任，這四者之間存在相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的關(guān)系。生命觀念是生命科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)與支柱，生命觀念核心素養(yǎng)的形成，依賴于科學(xué)思維與科學(xué)探究;科學(xué)思維與科學(xué)探究相互依托和倚重，科學(xué)思維是科學(xué)探究的重要內(nèi)涵，科學(xué)探究是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探究的驗(yàn)證過程，是科學(xué)思維活動(dòng)的實(shí)證過程。通過巧妙地引導(dǎo)和激勵(lì)，可以讓學(xué)生逐步形成生命觀念，參與科學(xué)思維與科學(xué)探究活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成一定的社會(huì)責(zé)任核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。可見，這四者是相互影響、相互促進(jìn)的，最終落實(shí)社會(huì)責(zé)任。

二、培養(yǎng)學(xué)生生命科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的策略

1.生命觀念核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

生命觀念是指，在觀察生命現(xiàn)象時(shí)，發(fā)現(xiàn)了生命之間的相互關(guān)系、生命的特點(diǎn)，并在經(jīng)過解釋及實(shí)證探究后，形成了一些抽象的思想、想法或觀點(diǎn)。生命觀念能夠用來理解、解釋一些生命現(xiàn)象中的事件或現(xiàn)象，屬于一種品格與能力。為培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的核心素養(yǎng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在理解生命科學(xué)概念的基礎(chǔ)上，逐步形成物質(zhì)與能量觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、結(jié)構(gòu)與功能觀等生命觀念。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生命觀念，更深刻地認(rèn)識(shí)生命科學(xué)世界，理解生命科學(xué)的統(tǒng)一性和多樣性，形成正確的世界觀與自然觀，積極運(yùn)用生命觀念分析、探尋生命的活動(dòng)規(guī)律，進(jìn)一步解決實(shí)際問題。

培養(yǎng)生命觀念核心素養(yǎng)，學(xué)生需要先掌握生命科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，以生命科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為載體，逐步運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行分析。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)融入生命觀念，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生命觀念分析、解釋生命現(xiàn)象，解決生命問題。

如在教學(xué)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”知識(shí)時(shí)，教師可以融入“結(jié)構(gòu)與功能”觀念。綠色植物含有葉綠體，能進(jìn)行光合作用合成有機(jī)物，而人和動(dòng)物細(xì)胞因?yàn)椴缓腥~綠體，不能通過光合作用合成有機(jī)物。

又如在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，教師巧妙地滲透“結(jié)構(gòu)與功能的相互關(guān)系”“結(jié)構(gòu)直接影響著功能，它們兩者之間相適應(yīng)”的觀念，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀念解釋生命現(xiàn)象，有效培養(yǎng)了學(xué)生的生命觀念核心素養(yǎng)，優(yōu)化了教學(xué)質(zhì)量。

2.培養(yǎng)科學(xué)思維核心素養(yǎng)的策略

科學(xué)思維是指，在尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上，尋找證據(jù)，秉承著科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)求真的態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的思維及方法，分析、認(rèn)識(shí)客觀世界，解決實(shí)際問題的表現(xiàn)?？茖W(xué)思維屬于良好的思維習(xí)慣與行為能力，為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維核心素養(yǎng)，在高中生命科學(xué)教學(xué)中，教師要重視啟發(fā)、激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生求真務(wù)實(shí)與探究科學(xué)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生基于生命科學(xué)證據(jù)、事實(shí)，巧妙地運(yùn)用生命科學(xué)學(xué)中的歸納與概括、演繹推理、模型或建模、批判思維等一系列學(xué)習(xí)方法，分析、探究與解釋生命現(xiàn)象和生命規(guī)律。

科學(xué)思維就是基于事實(shí)與證據(jù)，運(yùn)用科學(xué)的方法分析和解釋生命現(xiàn)象，解決實(shí)際生命科學(xué)學(xué)問題的素養(yǎng)。要想培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練與強(qiáng)化，循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)與提升。

如“光合作用與呼吸作用綜合起來的題型”“遺傳與變異的綜合題型”“遺傳規(guī)律的分析問題（運(yùn)用類比推理、假說演繹的方法進(jìn)行）”“DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的制作”“噬菌體侵染細(xì)菌，DNA半保留復(fù)制后，經(jīng)過一些變化，噬菌體子代DNA中標(biāo)記的噬菌體所占的比例為多少”等相關(guān)問題，都涉及對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的考核與培養(yǎng)。在高中生命科學(xué)教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用事實(shí)與根據(jù)，分析和解決生命科學(xué)的問題，打破思維障礙，不斷整理與積累，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.培養(yǎng)科學(xué)探究核心素養(yǎng)的策略

科學(xué)探究是指，針對(duì)一些生命科學(xué)方面的問題，展開觀察、分析、交流、設(shè)想、提問、實(shí)驗(yàn)方案制定與實(shí)施、實(shí)驗(yàn)過程記錄與反思、結(jié)果記錄與討論、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與分享的能力與素質(zhì)?？茖W(xué)探究是發(fā)現(xiàn)或驗(yàn)證，是得出生命科學(xué)知識(shí)的必經(jīng)過程，是人們認(rèn)識(shí)客觀世界，發(fā)現(xiàn)客觀真理的必要途徑。人們要想發(fā)現(xiàn)生命科學(xué)世界的知識(shí)，就需要經(jīng)過長(zhǎng)期、持續(xù)的科學(xué)探究。

為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的核心素養(yǎng)，教師要堅(jiān)持以生為本，將課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)與探究，在合作中創(chuàng)新思考與探索實(shí)踐，運(yùn)用生命科學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)道理。

借助假說演繹法，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一系列生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察分析、互動(dòng)交流、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究核心素養(yǎng)。

如教師可以創(chuàng)造條件組織學(xué)生參與“質(zhì)壁分離與復(fù)原”“色素的提取”“觀察有絲分裂”“植物的光合作用產(chǎn)生淀粉”等實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，教師要做到不按部就班，不依照書本，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，提出猜想，小組合作設(shè)定實(shí)驗(yàn)方法，并記錄實(shí)驗(yàn)過程。在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程中，教師也要參與實(shí)驗(yàn)的過程，與學(xué)生共同分析和驗(yàn)證猜想，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究。

在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“假說演繹法”，推理和演示“孟德爾遺傳定律”時(shí)，學(xué)生可能會(huì)遇到很大困難。此時(shí)，教師要啟發(fā)和提示學(xué)生合作探究、遷移學(xué)習(xí)，在解決問題時(shí)發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究的核心素養(yǎng)。

4.培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任核心素養(yǎng)的策略

生命科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的最終落腳點(diǎn)是社會(huì)責(zé)任核心素養(yǎng)。社會(huì)責(zé)任是指，學(xué)生基于自身生命科學(xué)學(xué)科知識(shí)、能力、素養(yǎng)，參與社會(huì)事務(wù)的分析、解釋、討論與判斷，并嘗試解決一些實(shí)際生活中生命科學(xué)學(xué)科方面的問題，提高承擔(dān)一些責(zé)任的能力與素質(zhì)。教師要將培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任作為高中生命科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和良好的生命科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)愛自然、關(guān)注社會(huì)議題，積極運(yùn)用自己的知識(shí)和能力，參與討論和解決問題。

在高中生命科學(xué)教學(xué)過程中，教師要融入生態(tài)環(huán)境維護(hù)、環(huán)境保護(hù)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生生命科學(xué)與人和諧相處的意識(shí)，向?qū)W生積極宣傳健康生活、優(yōu)生優(yōu)育、關(guān)注自然、關(guān)愛生命的生命科學(xué)學(xué)方面的知識(shí)，并創(chuàng)造條件，因地制宜，組織學(xué)生參與生活化的實(shí)踐探究，運(yùn)用生命科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

如教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生命科學(xué)學(xué)科知識(shí)分析“市場(chǎng)上銷售的多腿雞、多翅雞真的存在嗎？”這一問題。學(xué)生運(yùn)用生命科學(xué)學(xué)知識(shí)分析、解釋生活中的奇怪現(xiàn)象，并互動(dòng)交流，發(fā)現(xiàn)這些流言是謬論，激素不會(huì)催生多余的翅膀或腿，或者利用生命科學(xué)學(xué)知識(shí)，分析轉(zhuǎn)基因食品的安全性問題。通過組織學(xué)生在生活中運(yùn)用生命科學(xué)解決問題，能培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新高中生命科學(xué)教學(xué)策略，有助于培養(yǎng)學(xué)生生命科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。在高中生命科學(xué)教學(xué)中，教師要圍繞“指向?qū)W科核心素養(yǎng)”這一教學(xué)目標(biāo)，做好高中生命科學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)。同時(shí)，教師還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念與方法，結(jié)合生活中的話題、問題和情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、分析與探究，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用生命科學(xué)知識(shí)分析、解釋和探究世界，培養(yǎng)學(xué)生良好的生命科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱曉燕.基于情境認(rèn)知理論的生物學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].生物學(xué)教學(xué)，2017（3）.

[2]王金，胡興昌.基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)情境設(shè)計(jì)策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017（10）.

[3]陳英水，陳欣.基于核心素養(yǎng)發(fā)展的高中生物生活化教學(xué)[J].理論考試研究，2017（9）.

（作者單位：上海市陸行中學(xué)）