情境探究教學(xué)法在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張鵬輝

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，與社會生活密切相關(guān)。中職化學(xué)教師要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生的特點，營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)他們化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)相關(guān)研究表明，在一定的教學(xué)情境中，人們的思維、意志和學(xué)習(xí)能力可以超常發(fā)揮。因此，在中職化學(xué)教學(xué)中，教師需要創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高他們對化學(xué)知識的理解能力。

一、情境探究教學(xué)法在中職化學(xué)教學(xué)中的作用

1.實施情境探究教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)往往不高，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)處于被動地位，但思維活躍，對新事物充滿好奇。在中職化學(xué)教學(xué)中，如果教師只講理論知識，將不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，久而久之，可能使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。這就需要教師從學(xué)生的實際出發(fā)，尊重學(xué)生的認(rèn)知特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用情境探究教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生強烈的求知欲，幫助學(xué)生建立舊知識和新知識之間聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。

2.實施情境探究教學(xué)法，豐富學(xué)生的聯(lián)想

教師實施情境探究教學(xué)法，有助于喚起學(xué)生與教學(xué)環(huán)境中有關(guān)化學(xué)知識的聯(lián)想，密切聯(lián)系化學(xué)知識與社會生活，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識，并幫助學(xué)生理解化學(xué)知識，用生活中的化學(xué)現(xiàn)象來解決課堂教學(xué)中的化學(xué)問題，也有助于學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識解決生活中的化學(xué)問題，使“學(xué)”與“用”有機結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

二、中職化學(xué)課堂實施情境探究教學(xué)法的策略

1.利用生活實例創(chuàng)設(shè)情境

中職化學(xué)教學(xué)的目的是讓學(xué)生在掌握化學(xué)知識的基礎(chǔ)上，提高利用化學(xué)知識解決實際問題的技能，并在未來的工作中應(yīng)用所學(xué)的知識和技能為社會做出貢獻(xiàn)。因此，在教學(xué)中，教師要盡量把化學(xué)知識的教學(xué)與生活實際相結(jié)合，拉近化學(xué)知識與生活之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，增強學(xué)生的社會責(zé)任感。在中職化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要通過化學(xué)知識的應(yīng)用實例來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識的欲望。

如石灰石、生石灰和熟石灰的成分很相似，學(xué)生極容易混淆這些概念。為了加強學(xué)生辨別和記憶知識的能力，教師應(yīng)運用微課視頻展示相關(guān)的成分、性質(zhì)和用途。這樣一來，這些很容易混淆的化學(xué)名稱和概念就會變得非常清晰，學(xué)生學(xué)起來也簡單多了。

又如在教學(xué)《常見金屬化合物》中的“碳酸鈣”部分內(nèi)容時，教師應(yīng)運用多媒體播放桂林山水的專題片進(jìn)行輔助教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，然后用多媒體的特寫效果重點展示桂林山水美景中各種奇異的怪石，并提問：“這些奇異的怪石是怎么形成的？”如此一來，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且會收到事半功倍的教學(xué)效果。

2.利用問題情境激發(fā)探究欲望

通過創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，在這個過程中，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和最近發(fā)展區(qū)原則，從學(xué)生實際出發(fā)，用學(xué)生熟悉或感興趣的知識來創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在自覺聯(lián)系舊知識的狀態(tài)下，自然地進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

研究發(fā)現(xiàn)，中職化學(xué)教師可以通過降低知識的難度，緩解學(xué)生的認(rèn)知障礙，循序漸進(jìn)地通過創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生提出問題的主動性，然后通過自主探究去解決問題，讓學(xué)生在一步一個腳印的學(xué)習(xí)狀態(tài)中學(xué)到新知識，獲得學(xué)習(xí)的成就感和滿足感。

如在講授“宏觀與微觀的橋梁——摩爾”這一內(nèi)容時，由于該知識點的難度較大，學(xué)生很可能出現(xiàn)一知半解的情況。這時，教師需要組織學(xué)生回顧初中物理的相關(guān)知識，然后通過小組討論和組內(nèi)交流的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生掌握摩爾的概念，圓滿完成教學(xué)目標(biāo)。

3.利用形象對話創(chuàng)設(shè)情境

通過形象對話的方式來研究材料的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律，這是化學(xué)教師常用的情境探究教學(xué)法。但是，在粒子教學(xué)中，由于粒子看不見、摸不著，所以學(xué)生很難理解。這時，教師可以將這部分內(nèi)容中的概念及化學(xué)反應(yīng)過程中的很重要環(huán)節(jié)進(jìn)行人格化處理，將反應(yīng)過程編成對話，然后編演化學(xué)課堂小話劇。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性很高，而且通過這種課堂演播劇的形式學(xué)習(xí)化學(xué)概念之間的關(guān)系，理清它們之間的關(guān)系，對加強學(xué)生的理解和記憶很有效果。

（作者單位：山東省廣饒縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）