慕課背景下的職業(yè)教育服務(wù)供給模式選擇

閆娜

摘要：網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，促進(jìn)了慕課的使用和推廣，這種教學(xué)方式的開發(fā)，對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)生了非常深遠(yuǎn)的影響。本文基于慕課背景下的教育服務(wù)，探討了職業(yè)教育服務(wù)供給模式選擇。

關(guān)鍵詞：慕課 ? 職業(yè)教育 ? 服務(wù) ? 供給

近年來，由于現(xiàn)代信息通信技術(shù)的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生了巨大影響，這種發(fā)展趨勢(shì)對(duì)人才的需求也提出了巨大挑戰(zhàn)。但是，現(xiàn)存的職業(yè)教育在服務(wù)供給上無法滿足時(shí)代進(jìn)步的需求，所以急需新的教育供給方式。在這一背景下，慕課得以發(fā)展壯大。

一、從不同方面分析現(xiàn)有教育服務(wù)

在通常情況下，由職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和個(gè)人等為職業(yè)需求人員提供相關(guān)的教育服務(wù)，這就決定了職業(yè)教育服務(wù)的供給模式來源是職業(yè)學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、線上教育提供的相關(guān)服務(wù)。為了更好地分析傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校提供的服務(wù)，筆者從開設(shè)課程的開放性、選用的教學(xué)模式及有效利用師資儲(chǔ)備這三個(gè)方面展開了詳細(xì)對(duì)比。

1.開設(shè)課程的開放程度

在線教育課程以較強(qiáng)的開放性被人們熟知，如最具有代表性的慕課。作為在線教育主要載體的幾大平臺(tái)都需要借助互聯(lián)網(wǎng)，才能夠向?qū)W生展示高質(zhì)量的視頻課程。如慕課的展現(xiàn)形式以微視頻配合文本為主，這樣便于學(xué)生在網(wǎng)上反復(fù)聽課，有助于學(xué)生消化和吸收復(fù)雜的知識(shí)。與傳統(tǒng)職業(yè)教育相比，慕課在課程的開設(shè)上擁有更大的開放性，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的職業(yè)教育受空間場(chǎng)地的限制，開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生必須在現(xiàn)場(chǎng)。同時(shí)，學(xué)生無法在課堂以外的時(shí)間享受到相關(guān)課程的教學(xué)服務(wù)。

2.選用的教學(xué)模式

慕課可以分成三種形式，分別是以內(nèi)容為重點(diǎn)的慕課、以教學(xué)任務(wù)為中心的慕課、以網(wǎng)絡(luò)為主的慕課。在這三種形式里，占據(jù)主流位置的是以內(nèi)容為重點(diǎn)的慕課，這種形式的慕課的開展基礎(chǔ)為，教授對(duì)象要具備行為和認(rèn)知主義的理論基礎(chǔ)，再引入其他學(xué)校的高級(jí)教師開展的課程講解，最后進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的檢測(cè)。這種慕課存在的不足表現(xiàn)在，學(xué)生不能很好地參與課堂講解，無法和任教教師進(jìn)行有效互動(dòng)。

以教學(xué)任務(wù)為中心的慕課的重點(diǎn)，是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握相關(guān)技能。這種課堂會(huì)設(shè)定具體主題，然后教師以這個(gè)主題為中心，指導(dǎo)學(xué)生執(zhí)行課堂任務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生和教師能夠在社區(qū)平臺(tái)上溝通交流，也可以展示成果。

以網(wǎng)絡(luò)為中心的慕課主要針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的學(xué)生，這些學(xué)生可以探討更加深?yuàn)W的知識(shí)，開展針對(duì)先進(jìn)理論的交流。這種形式要求學(xué)生必須具備良好的知識(shí)基礎(chǔ)，有高度的自我約束能力。不僅如此，這些學(xué)生還具有雙重身份，在扮演學(xué)習(xí)者角色的同時(shí)，也擔(dān)當(dāng)著后期課程的開發(fā)者。由此可知，以網(wǎng)絡(luò)為中心的慕課看重學(xué)生之間的溝通和對(duì)課程的改進(jìn)。

3.有效利用師資儲(chǔ)備

由于慕課通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行授課，所以它面對(duì)的教學(xué)對(duì)象比較繁雜。為了保證授課的效果，慕課對(duì)于教師的教學(xué)能力等綜合技能提出了較高的要求。與此同時(shí)，網(wǎng)上課程資源能夠讓學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致慕課這種教學(xué)方式對(duì)教師數(shù)量的需求相對(duì)減少，節(jié)約了學(xué)校在教師人力工資方面的開支。然而，這種需求的改變將會(huì)引發(fā)職業(yè)教育方面的一場(chǎng)行業(yè)改革，教師不僅面臨著提升教學(xué)水平的壓力，還面臨著同行之間的競(jìng)爭(zhēng)壓力，一些無法獲得認(rèn)可的教師也許會(huì)被行業(yè)淘汰。

在傳統(tǒng)的職業(yè)教育中，學(xué)生要想學(xué)習(xí)課程，就必須繳費(fèi)才可以得到教師的指導(dǎo)。而線上課程的推出，可以讓學(xué)生免費(fèi)獲取所需要的課程，有效減少了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。不僅如此，線上課程推出方的成本可以利用廣告商和證書認(rèn)證等渠道實(shí)現(xiàn)攤銷，這與傳統(tǒng)職業(yè)教育在投資方式上有著本質(zhì)區(qū)別，能有效促進(jìn)職業(yè)教育的改革發(fā)展。

二、為職業(yè)教育服務(wù)選取最適合的供給模式

傳統(tǒng)模式下職業(yè)學(xué)校提供的教育是依據(jù)定向培養(yǎng)目標(biāo)，制訂具體培養(yǎng)方案，再按照方案結(jié)合教學(xué)大綱，由教師進(jìn)行備課、上課、開展實(shí)際練習(xí)，這種模式有利于人才的定向輸出。慕課模式下的職業(yè)教育照顧不到學(xué)生之間基礎(chǔ)和能力上的差距，對(duì)于學(xué)生的自我約束力要求較高，限制了學(xué)生之間和師生之間的有效溝通，并存在如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效檢驗(yàn)、怎樣安排沒有課程的教師等問題。但是，慕課教學(xué)這種方式滿足了學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主選擇需求，還提供了豐富的教學(xué)資源，上課方式不再以教師為中心，而是提供了開放式的教育服務(wù)。筆者認(rèn)為，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)和現(xiàn)代教育的結(jié)合，這種新型服務(wù)供給模式才是實(shí)現(xiàn)教學(xué)之間有效平衡的最佳方式。

要想發(fā)揮新型服務(wù)供給模式的作用，教師要充分展示現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，即提高課堂開放性、打破空間對(duì)于教學(xué)的限制、有效減輕學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力等。同時(shí)，教師還需要發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)，即有利于教師和學(xué)生之間的溝通互動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生之間的合作等。

縱觀人才培養(yǎng)的整個(gè)過程，教師要借助信息化方式，精確分析、精準(zhǔn)定位人才的供求，并進(jìn)行相關(guān)專業(yè)課程的安排。同時(shí)，教師要規(guī)劃具體的教學(xué)內(nèi)容，然后針對(duì)專門的任課教師和相關(guān)的管理工作人員開展專門的培訓(xùn)，讓任課教師能夠通過現(xiàn)代信息技術(shù)提高教學(xué)專業(yè)技能，讓管理人員通過培訓(xùn)掌握信息化技術(shù)，以便更好地履行自身職責(zé)。

另外，在學(xué)生就業(yè)方面，教師也要引入現(xiàn)代信息技術(shù)，做好就業(yè)學(xué)生的工作反饋，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)人才培養(yǎng)的全面貫通支持，在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。

三、結(jié)語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)了我國(guó)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的變革，引起了社會(huì)對(duì)人才方面的新需求，也對(duì)慕課背景下的教育服務(wù)供給模式發(fā)展起到了促進(jìn)作用。筆者把傳統(tǒng)學(xué)校開展的職業(yè)教育和線上職業(yè)培訓(xùn)的培訓(xùn)效果進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)這兩種教學(xué)模式各有所長(zhǎng)，各有所短。為了更好地培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才，學(xué)校可以在這兩種教育供給模式上進(jìn)行融合創(chuàng)新，發(fā)揚(yáng)各自的優(yōu)點(diǎn)。如在傳統(tǒng)的學(xué)校職業(yè)教育中，教師可以讓教師和學(xué)生之間多交流溝通，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華;在線上職業(yè)教育中，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的充分利用。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡春陽.慕課背景下的職業(yè)教育服務(wù)供給模式選擇[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（4）.

[2]張欣.微課、慕課教學(xué)在警察職業(yè)教育中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（12）.

[3]劉琴，張平華.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下職業(yè)教育慕課建設(shè)模式研究[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（5）.

[4]王丹萍，李野默，孔閃閃，宋土順.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)改革探討[J].華北理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019（3）.

[5]成啟明.慕課時(shí)代背景下高等職業(yè)教學(xué)模式改革與思考[J].教育教學(xué)論壇，2017（8）.

[6]李曉敏.慕課背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究[J].才智，2016（9）.

（作者單位：信息工程大學(xué)洛陽校區(qū)職業(yè)教育中心）