產(chǎn)教融合視角下高?！半p師型”教師隊伍人才培養(yǎng)機(jī)制存在的問題及對策探析

吳津鈺

摘要：在黨和國家“人才興國”戰(zhàn)略的背景下，不斷推進(jìn)教育改革與產(chǎn)教融合，是建設(shè)與發(fā)展“雙師型”教師隊伍的必要性，但從現(xiàn)實(shí)性來說，高校“雙師型”教師隊伍人才培養(yǎng)機(jī)制存在不少問題?；诖耍疚慕Y(jié)合產(chǎn)教融合的視角，探析了高校“雙師型”教師隊伍人才培養(yǎng)機(jī)制存在的問題，并提出了解決對策。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合 ? “雙師型”教師 ? 培養(yǎng)機(jī)制

一、產(chǎn)教融合與“雙師型”教師的定義

產(chǎn)教融合是為了實(shí)現(xiàn)人才供給端與產(chǎn)業(yè)需求端有機(jī)銜接與融合而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方式，能夠加強(qiáng)高校與企業(yè)的合作，實(shí)現(xiàn)人才的雙向流動，培育出理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合型應(yīng)用人才，最終實(shí)現(xiàn)高校人才快速有效地適應(yīng)社會企業(yè)對綜合型、應(yīng)用型與創(chuàng)新型人才的需要。

有的教師認(rèn)為“雙師型”就是教師具有雙能力、雙學(xué)位、雙證書或雙職稱，這無疑是片面的。其實(shí)，現(xiàn)代“雙師型”教師人才真正強(qiáng)調(diào)的是高校教師的理論知識與實(shí)踐能力的融貫性。

產(chǎn)教融合是建設(shè)“雙師型”教師隊伍的有效途徑?！半p師型”教師隊伍人才培養(yǎng)是在《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》政策導(dǎo)向下，為優(yōu)化教師人才隊伍、提高高校教學(xué)質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級而提出的一種新型教師培養(yǎng)模式。

二、產(chǎn)教融合視角下，高?！半p師型”教師隊伍人才培養(yǎng)機(jī)制存在的問題

1.“雙師型”教師人才引進(jìn)的不足與困難

傳統(tǒng)的高校教師人才引進(jìn)以高學(xué)歷或高學(xué)歷與高職稱相結(jié)合為最基本的門檻，排除了非高學(xué)歷的社會企業(yè)應(yīng)用型技能人才。這其中有一些高學(xué)歷人才是從學(xué)校學(xué)習(xí)直接過渡到學(xué)校教學(xué)，他們往往在理論知識方面具有深厚的積累和獨(dú)到的見解，但是缺乏社會與企業(yè)的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)與能力，所以這些教師培養(yǎng)出來的學(xué)生往往欠缺社會與企業(yè)發(fā)展所需要的綜合型應(yīng)用技術(shù)技能素養(yǎng)，形成了一個頑固而封閉的單一型教育模式。

2.“雙師型”教師人才培養(yǎng)體系不完善、力度不夠

在各大高校不斷擴(kuò)招學(xué)生的情況下，教師與學(xué)生的比例失調(diào)，這對“雙師型”教師來說無疑是新的挑戰(zhàn)，影響他們的教學(xué)質(zhì)量。與傳統(tǒng)教師篩選模式相比，“雙師型”教師人才的篩選標(biāo)準(zhǔn)更注重他們的實(shí)操能力，這過濾掉了大部分教師。而現(xiàn)行教師的教育能力局限于理論知識，鮮有理論與實(shí)操相結(jié)合的“雙師型”教師人才。

3.缺乏有效的激勵機(jī)制與健全的評價體系

“雙師型”教師工作的評價標(biāo)準(zhǔn)，一般包括教學(xué)工作、科研工作、校外培訓(xùn)這三個部分。這套評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏具體而明確的指標(biāo)，存在單一性，界定模糊，對“雙師型”教師缺乏有效的激勵機(jī)制，不利于“雙師型”教師的快速成長。

三、產(chǎn)教融合視角下高?！半p師型”教師隊伍人才培養(yǎng)機(jī)制的解決對策

首先，加強(qiáng)校企合作，建構(gòu)“雙師型”師資平臺。針對“雙師型”教師人才引進(jìn)不足與困難的問題，高?？梢栽黾蛹媛毥處?，引進(jìn)社會綜合應(yīng)用型技能技術(shù)人才，依托高校教育資源，培育兼職教師成為“雙師型”教師人才，并且派遣校內(nèi)教師到企業(yè)中鍛煉實(shí)踐操作能力，增強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。

其次，加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，完善人才培養(yǎng)體系。針對學(xué)生與教師比例失調(diào)的問題，高校應(yīng)加大資金投入，提高“雙師型”教師的福利待遇。針對“雙師型”教師錄取門檻過高而過濾掉相關(guān)人才的問題，高校可以適當(dāng)?shù)亟档秃Y選門檻，在專業(yè)型與實(shí)操性上看重人才潛在的發(fā)展價值，不斷完善教師人才及其隊伍建設(shè)體系，助力挖掘與發(fā)展“雙師型”教師的潛能。

最后，建立健全培養(yǎng)“雙師型”教師的激勵機(jī)制與評價體系。為了進(jìn)一步細(xì)化“雙師型”教師工作的評價標(biāo)準(zhǔn)，明確具體的工作指標(biāo)，高校、社會與企業(yè)應(yīng)通力合作，共同摸索一條合理有效的激勵與評價體系。

高校“雙師型”教師與企業(yè)進(jìn)行雙向流動，對企業(yè)或高校來說都是合作共贏的局面，前者獲得綜合型應(yīng)用人才的輸送，后者對“雙師型”教師隊伍建設(shè)形成了一種良性循環(huán)，有助于推進(jìn)高校“雙師型”教師隊伍及其機(jī)制的建設(shè)、完善與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐曉樂.應(yīng)用型高校內(nèi)涵式發(fā)展中完善“雙師型”教師激勵機(jī)制分析[J].科教導(dǎo)刊-電子版（下旬），2019（11）.

（作者單位：廣東省廣州市中山大學(xué)新華學(xué)院會計學(xué)院）