在種養(yǎng)活動(dòng)中發(fā)展小班幼兒自主探究能力

吳靜

摘要：教育學(xué)家陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“大自然、大社會(huì)都是活教材?；罱逃恼n程是以大自然、大社會(huì)為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生直接向大自然、大社會(huì)學(xué)習(xí)?！痹诋?dāng)今游戲化課程教學(xué)背景下，幼兒在大自然中的自主探究尤為重要。本文探究了在種養(yǎng)活動(dòng)中發(fā)展小班幼兒自主探究能力的策略。

關(guān)鍵詞：小班幼兒 ? 種養(yǎng)活動(dòng) ? 自主探究

一、以工具為材料，支持自主探究

小班幼兒以直觀行動(dòng)思維為主，經(jīng)驗(yàn)大都來(lái)源于看過(guò)的事物。在一次種植活動(dòng)中，一個(gè)幼兒發(fā)現(xiàn)最近陽(yáng)光很大，花盆里的土很干，于是提議：“我們可以給小植物澆水，讓土壤變得濕潤(rùn)?！彪S后，這個(gè)幼兒在種植園地里尋找澆水的工具，有小水桶、澆水壺，但數(shù)量很少。這時(shí)，另一個(gè)幼兒陳若秋說(shuō)：“我們可以用水瓶來(lái)澆水，在家里媽媽也是這么做的?！庇忠粋€(gè)幼兒丘俊延說(shuō)：“我們還可以把創(chuàng)意工坊的顏料碗洗干凈拿來(lái)用?！庇谑牵變嚎焖倩氐桨嗉?jí)，找到自己澆水的工具，開(kāi)始給小植物澆水。

由此案例，筆者會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒的行動(dòng)有指揮作用，能夠讓幼兒在遇到問(wèn)題時(shí)，想到解決的策略。因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該不斷豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，以滿足幼兒自主探究的需求。

二、以問(wèn)題為導(dǎo)向，深挖教育價(jià)值

《綱要》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，教師可以提問(wèn)的方式調(diào)動(dòng)幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

如在種植小草莓前，幼兒有不同的意見(jiàn)，有的幼兒覺(jué)得小草莓應(yīng)該種草莓苗，有的幼兒覺(jué)得應(yīng)該種草莓的種子。那么，究竟應(yīng)該種什么呢？為了方便幼兒觀察，筆者帶領(lǐng)幼兒在兩塊同樣的土壤上分別種下了草莓苗和草莓籽，然后做下標(biāo)記，并且經(jīng)常帶著幼兒前來(lái)觀察。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)種下的草莓苗正在慢慢長(zhǎng)大，可是種下去的草莓籽幾乎沒(méi)有反應(yīng)。“為什么我們的草莓籽還沒(méi)有發(fā)芽呢？”馬瀚哲說(shuō)?！安葺烟×?，它要慢慢地長(zhǎng)大，長(zhǎng)大后才能發(fā)芽?！毙『f(shuō)，“小草莓是不是想要喝水，給它喝點(diǎn)水，它可能就長(zhǎng)大了?！眲⒂晗φf(shuō)：“我覺(jué)得可能要種苗?！?/p>

又過(guò)了一段時(shí)間，筆者和幼兒再次來(lái)到種植園地，驗(yàn)證草莓有沒(méi)有發(fā)芽。很可惜，草莓還是沒(méi)有一點(diǎn)兒變化?！安葺颜娴臅?huì)發(fā)芽嗎？”幼兒決定用鏟子把草莓的種子翻出來(lái)，驚訝地發(fā)現(xiàn)草莓種子不見(jiàn)了?！胺N子究竟去了哪里？”“為什么用種子種的草莓一直沒(méi)有發(fā)芽呢？”“如果它發(fā)芽了會(huì)是什么樣子呢？”“草莓苗是怎么來(lái)的呢？”帶著一系列的問(wèn)題，幼兒展開(kāi)了新一輪的探究。

幼兒通過(guò)思考問(wèn)題、嘗試解決問(wèn)題、驗(yàn)證問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題這樣螺旋式的學(xué)習(xí)，豐富了自己的經(jīng)驗(yàn)。教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者和引導(dǎo)者，在幼兒遇到困難和問(wèn)題時(shí)，教師要積極引導(dǎo)幼兒深度思考，鼓勵(lì)幼兒嘗試探究，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn);然后，教師要幫助幼兒總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使他們最大限度地獲得經(jīng)驗(yàn)。

三、以活動(dòng)為主體，發(fā)展種養(yǎng)能力

《綱要》指出：“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣、探究欲望，幫助幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用觀察、比較、分析、推論等方法進(jìn)行探索活動(dòng)?！笨梢?jiàn)，幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在不斷操作中獲得。

如在豌豆種植過(guò)程中，教師引導(dǎo)幼兒觀察豌豆——泡種子——種豌豆——觀察照顧——收獲豌豆。幼兒正是在種植豌豆的每一個(gè)步驟中獲得了種養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，即通過(guò)多種感官感知豌豆的外形特征和內(nèi)部構(gòu)造;知道先要把種子泡好，這樣才更容易發(fā)芽;在種植豌豆、照顧豌豆的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)豌豆的生長(zhǎng)規(guī)律;在收獲豌豆時(shí)，體驗(yàn)了成功的喜悅。在泡種子時(shí)，幼兒還發(fā)現(xiàn)有的豌豆會(huì)浮起來(lái)，有的豌豆會(huì)沉下去。經(jīng)過(guò)對(duì)比，他們發(fā)現(xiàn)浮起來(lái)的豌豆都是干癟、空心的，沉下去的豌豆都是飽滿的。

大自然中的奧秘有很多，適合幼兒自由探究的內(nèi)容也豐富多彩。作為教師，我們要積極調(diào)動(dòng)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，合理運(yùn)用物質(zhì)材料豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的探究欲。同時(shí)，教師還應(yīng)通過(guò)有效的提問(wèn)和回應(yīng)，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒像花朵一樣茁壯成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)：

[1]林淑欽.幼兒自主探究能力的培養(yǎng)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（8）.

（作者單位：江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)翡翠幼兒園）