課程思政理念下高職專業(yè)課教師 混合式教學(xué)勝任力研究

王曉玥

摘要：教學(xué)質(zhì)量是高校的生命，也是學(xué)校工作的主線，而教師教學(xué)勝任力則是保障教學(xué)質(zhì)量必不可少的一環(huán)。后疫情時代，線上線下混合式的教學(xué)模式給專業(yè)課的教學(xué)生態(tài)帶來了重大改變，線下課堂已經(jīng)不再是唯一的教育教學(xué)主陣地，如何在混合式教學(xué)模式下更好地發(fā)揮專業(yè)課教師教書育人的作用值得被探討和研究。本文分析了專業(yè)課教師在混合式教學(xué)模式下更好地將課程思政融入具體學(xué)科教學(xué)中地策略，以期更好地達(dá)到教書育人的目的。

關(guān)鍵詞：勝任力? 課程思政? 混合式教學(xué)

2020年上半年，國內(nèi)新冠肺炎疫情形勢嚴(yán)峻，許多學(xué)校只能通過線上教學(xué)模式相應(yīng)教育部提出的“停課不停學(xué)”的基本政策。因此，結(jié)合學(xué)校的實際情況，許多大專院校制定了相應(yīng)的線上線下教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)課堂引導(dǎo)學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)授課，以期完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式很好地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，但同時也讓師生都缺少了線下課堂的參與感，師生之間缺少了交流的氛圍，導(dǎo)致日常接觸學(xué)生最多的專業(yè)課教師也無法摸清學(xué)生的思想變化。

后疫情時代，線上線下的混合式教學(xué)模式給課堂帶來了新的活力，不僅使教學(xué)生態(tài)發(fā)生了改變，也讓師生在混合式的教學(xué)模式下重新找到了自身的角色定位。在此背景下，專業(yè)課教師是否能勝任新形勢下的教學(xué)設(shè)計、如何在新模式下更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想道德等問題值得被關(guān)注，而如何把課程思政更好地融入教學(xué)實踐是關(guān)鍵的一環(huán)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式和線上教學(xué)模式對比

高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多為課堂集體教學(xué)，教師能通過面對面的交流，獲得學(xué)生學(xué)習(xí)上和思想上的反饋。結(jié)合情景教學(xué)、校企合作教學(xué)、實訓(xùn)課程等教學(xué)方式，學(xué)生在教學(xué)中，能與專業(yè)課教師在各方面進(jìn)行交流，有利于專業(yè)課教師及時把握學(xué)生的專業(yè)能力和思想狀態(tài)。

線上教學(xué)模式主要依托“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，運用多途徑的網(wǎng)絡(luò)資源展開教學(xué)，如慕課、國家精品課等線上課程能夠很好地補充線下課堂的知識點。但線上教學(xué)模式對于教學(xué)當(dāng)中的互動交流體驗較差，無法實現(xiàn)師生之間無障礙交流，并不能完全滿足教學(xué)的需要。只有當(dāng)線上和線下教學(xué)相互補充，混合教學(xué)，才能相得益彰，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件?；旌夏Ｊ较碌膶I(yè)課教學(xué)，學(xué)生既是“參與者”又是“合作者”，教師也是一樣的。因此，專業(yè)課教師如何改變心態(tài)、調(diào)整自身教學(xué)能力，適應(yīng)、勝任混合模式的教學(xué)是探討專業(yè)課教師勝任力問題的關(guān)鍵。

二、專業(yè)課教師混合教學(xué)模式勝任力的困境

美國哈佛大學(xué)教授對“勝任力”的概念提出了具體定義：“勝任力”指與工作或工作績效或生活中其他重要成果直接相似或相聯(lián)系的知識、技能、能力、特質(zhì)或動機。因此，對于專業(yè)課教師來說，“勝任力”體現(xiàn)在其知識儲備、能力素質(zhì)、工作態(tài)度等方方面面。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的進(jìn)一步深化，以微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等一系列混合教學(xué)模式逐漸改變了傳統(tǒng)教學(xué)的生態(tài)，也加快了專業(yè)課程的設(shè)置和發(fā)展。疫情期間，響應(yīng)“停課不停教、停課不停學(xué)”的線上教學(xué)，給熟悉傳統(tǒng)教學(xué)的專業(yè)課教師帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，使專業(yè)課教師在教學(xué)過程中不斷體會到混合式教學(xué)模式下的教學(xué)效果的同時，也讓教師反思自身是否能夠勝任混合式教學(xué)模式下的新型教學(xué)。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)往傳統(tǒng)教學(xué)模式融入的初期，有相當(dāng)數(shù)量的專業(yè)課教師，特別是對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)接觸較少的教師在實施混合式教學(xué)過程中出現(xiàn)了技術(shù)困境，如在涉及線上線下混合模式的教學(xué)設(shè)計和決策方面的能力出現(xiàn)不足。在這種困境下，混合式教學(xué)模式容易外化為“重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、輕實體課堂”的教學(xué)模式。究其原因，主要在于高職院校對于專業(yè)課的混合式教學(xué)模式也仍在探索發(fā)展中，對其存在邊界問題還未形成明確的準(zhǔn)則，也未對混合式教學(xué)模式下所達(dá)到的教學(xué)效果進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)而理性的反思。

三、課程思政下專業(yè)課教師混合教學(xué)勝任力分析

教學(xué)是一種復(fù)雜的活動，有效的教學(xué)需要一系列復(fù)雜的知識和技能。在教育的新潮流下，作為專業(yè)課教師，更需正視現(xiàn)代高職教育改革的新使命，緊握時代脈搏，努力提升自身專業(yè)技能及授課能力的同時注重師生之間的溝通和課堂的互動。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，專業(yè)課教師作為“傳道授業(yè)解惑”的角色，在課堂上不僅是理論知識的傳播者，還是學(xué)生思想道德的引導(dǎo)者?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，專業(yè)課教師的角色更為豐盈，與學(xué)生之間不僅僅是“師生關(guān)系”，更是“合作關(guān)系”。專業(yè)課線上線下的教學(xué)過程，不僅僅是教師教授專業(yè)課知識，更是與學(xué)生合作完成混合教學(xué)的設(shè)計、線下線上課堂的銜接。在混合式教學(xué)模式下，結(jié)合課程思政，更有利于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型技術(shù)技能人才。

現(xiàn)階段，高職院校專業(yè)課混合式教學(xué)模式的實踐，為高校的課程思政改革注入了新的發(fā)展動能，也為教師不斷整合和擴容知識儲備提供了思路和方向。在混合式教學(xué)模式下，專業(yè)課教師應(yīng)把握課程思政的內(nèi)在價值體系，培養(yǎng)學(xué)生的思想和技術(shù)素質(zhì)，打造更鮮活生動的專業(yè)課堂。

四、高職院校專業(yè)課教師混合教學(xué)勝任能力培養(yǎng)策略

首先，在混合式教學(xué)模式下，專業(yè)課教師需要具備綜合的現(xiàn)代信息技術(shù)能力和素養(yǎng)。高職院校專業(yè)課教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)整合線上線下教學(xué)資源和教學(xué)工具，重新思考專業(yè)課課堂到底該“教什么”和“怎么教”，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。另外，通過現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠為教學(xué)帶來更為準(zhǔn)確的教學(xué)數(shù)據(jù)采集，提升綜合教學(xué)能力。

其次，專業(yè)課教師需積極重新構(gòu)建完整的線上線下課程體系。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被進(jìn)一步激發(fā)，教師如何引導(dǎo)學(xué)生掌握和運用網(wǎng)上學(xué)習(xí)媒介，達(dá)到更為高效的學(xué)習(xí)效率，需要教師思考。依托混合式教學(xué)模式，教師可以運用網(wǎng)上的慕課課程、國家精品課程和遠(yuǎn)程教育網(wǎng)頁等資源，增加學(xué)生的可學(xué)習(xí)資源和拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在線下課堂中，教師可以在課堂展示如何運用新的學(xué)習(xí)媒介，積極創(chuàng)設(shè)校內(nèi)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

再次，專業(yè)課教師需對混合式教學(xué)模式下的成功案例進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒，進(jìn)行教學(xué)改革。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，專業(yè)課程大部分以模塊化、項目化進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容邏輯緊密、連貫。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的記憶逐漸呈現(xiàn)“碎片化”，即將內(nèi)容拆分成若干小知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過對“碎片化”的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，輔以微課等資源，將碎片化的內(nèi)容進(jìn)行融會貫通，融入學(xué)習(xí)生活中，達(dá)到“1+1>2”的學(xué)習(xí)效果。教師的勝任力不是線下課堂和線上資源的簡單疊加，而是對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)有真正的理解，然后依托混合式教學(xué)的優(yōu)勢，將線上線下的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機整合，并按照教學(xué)過程進(jìn)行重新設(shè)計。

最后，專業(yè)課教師的核心勝任力不僅取決于課堂上的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容，更取決于教師的教學(xué)責(zé)任感。教學(xué)能力是教師發(fā)展的保證，但除了承擔(dān)基本的課堂教學(xué)之外，教師還應(yīng)具備社會服務(wù)能力和社會責(zé)任感。在課程中融入課程思政相關(guān)內(nèi)容，正確引導(dǎo)學(xué)生思想品德，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會人才，能體現(xiàn)一名專業(yè)課教師對社會的責(zé)任感。

五、結(jié)語

現(xiàn)階段，高職院校對于線上線下的混合式教學(xué)模式仍在探索和實踐過程中?；旌鲜浇虒W(xué)模式為專業(yè)課教師的課堂改革帶來了新的發(fā)展動能。專業(yè)課教師只有在充分認(rèn)識到混合式教學(xué)環(huán)境下帶來的挑戰(zhàn)與機遇，制定出契合新模式下的教學(xué)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更行之有效的混合學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能打造更為鮮活的專業(yè)課堂，推動教學(xué)的積極發(fā)展。

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※本文系廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“課程思政理念下高職專業(yè)課教師勝任力現(xiàn)狀及發(fā)展研究”研究成果，項目編號：2020GXJK522。

（作者單位：廣東生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院）