小學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生批注能力的培養(yǎng)

顏玲

摘要：本文以PEP六年級下冊Unit3《Where did you go？Read and write》教材為例，從探索三學(xué)批注、多維批注、個性批注這三個方面出發(fā)，探討了提高小學(xué)英語閱讀的批注能力的策略，以期真正發(fā)揮閱讀教學(xué)的有效性，凸顯閱讀的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語? 批注能力? 凸顯閱讀

批注是指在教師的引導(dǎo)下，將自己的所思、所感、所惑，以文字的形式進(jìn)行標(biāo)記和書寫，調(diào)動學(xué)生的知識經(jīng)驗和生活體驗解讀文本，深入理解文章內(nèi)容，幫助學(xué)生深入思考文本的一種閱讀方式。筆者基于PEP六年級下冊Unit3《Where did you go？Read and write》，把批注運(yùn)用于日常英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)生在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的批注能力。

一、精心探索，形成三學(xué)批注

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注時，要關(guān)注格式，規(guī)范批注位置，明確批注符號，知曉批注切入點(diǎn)，表達(dá)交流批注成果。在閱讀中，學(xué)生可以充分運(yùn)用直線、圈圈、波浪線等符號標(biāo)記批注，這些符號標(biāo)記簡單易懂，有利于學(xué)生記憶和自學(xué)。

1.預(yù)學(xué)批注

預(yù)學(xué)批注是批注閱讀中最基礎(chǔ)的。課前，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是他們想法、疑問最多的時候。預(yù)學(xué)批注效果會直接影響學(xué)生的聽課質(zhì)量和教師的教學(xué)成果。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時運(yùn)用各種批注方法，對文本中的字詞、插圖、疑問和留白進(jìn)行批注，以便更高效、更有針對性地進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)。另外，教師要重點(diǎn)保障學(xué)生的閱讀時間，明確閱讀任務(wù)，并檢測自讀質(zhì)量，確保每個學(xué)生都能扎實地進(jìn)行有質(zhì)量的批注。

2.共學(xué)批注

如果說預(yù)學(xué)批注是先學(xué)后教最直接的體現(xiàn)，那么共學(xué)批注就是以學(xué)定教的具體演繹。共學(xué)批注就是在學(xué)生初步感知文章的基本結(jié)構(gòu)，拓展內(nèi)化，仔細(xì)地研究每句話進(jìn)行個體，有針對性地選擇合適的方式進(jìn)行批注。每篇閱讀課文都有文本、編者賦予的教學(xué)批注點(diǎn)，但在實踐過程中，學(xué)生邊讀邊批注，導(dǎo)致記下的都是未經(jīng)過思考與深入理解的知識。這就要求教師與學(xué)生一起沉入文本，仔細(xì)品讀，讓閱讀有厚度、深度和高度。

3.深學(xué)批注

在深學(xué)批注環(huán)節(jié)中，教師要有明確的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生充分自讀自悟的基礎(chǔ)上開展閱讀教學(xué)。在學(xué)生預(yù)學(xué)批注、共學(xué)批注的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)，在交流中深化學(xué)生對批注的理解，進(jìn)行二次深學(xué)批注。二次深學(xué)批注要求教師作為組織者和指導(dǎo)者，在班內(nèi)開展大范圍的討論。當(dāng)然，這是建立在學(xué)生獨(dú)立批注意識的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生在交流后橫向和縱向地批注。

二、傾心鎖定，激活多維批注

教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從不同角度進(jìn)行嘗試，讓學(xué)生自由、自主地走進(jìn)文本，尋找自己想要的批注點(diǎn)進(jìn)行閱讀。教師可以抓住一個關(guān)鍵詞、一句核心句、一處疑惑，讓學(xué)生走進(jìn)文本，達(dá)到水到渠成的教學(xué)效果。

1.于主題處批注，提高學(xué)生的猜測能力

主題是文章的中心，從主題中不僅能揣測作者的寫作意圖，還能預(yù)測文章的主題和大致框架，獲得更多文本的潛在信息，為正文的深入閱讀確定正確方向，激發(fā)學(xué)生自主參與閱讀。學(xué)生抓住了中心句，就可以快速預(yù)測段落的主體內(nèi)容。對段首句的預(yù)測，為學(xué)生閱讀文本提供了新技能，可以更好地為整篇文本的閱讀搭橋鋪路。

如PEP六年級下冊Unit3《Where did you go？Read and write》的主題句是“It was a bad day but also a good day.”那么學(xué)生在批注時，可以抓住“Why it was a bad day but also a good day？”這個問題自行批注，找到原因。

2.于質(zhì)疑處批注，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力

讀書貴在疑，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，首先要培養(yǎng)學(xué)生對問題的敏感度，針對文章的語言、內(nèi)容、標(biāo)題、結(jié)構(gòu)等提出自己的疑惑。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過上下文和字詞本身的結(jié)構(gòu)猜測意思。教師要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，在質(zhì)疑處進(jìn)行批注，這樣課堂教學(xué)效率才能得到提高。

如課文中有這樣一句話：“Mom ate some bad fruit and didnt feel well.”在這里留給學(xué)生質(zhì)疑批注：吳一凡一家會怎么做？學(xué)生可能會產(chǎn)生以下質(zhì)疑：①留媽媽一個人在賓館，我們繼續(xù)玩自己;②我們一家出去玩，不考慮媽媽的身體;③為了媽媽，我們一起陪她在賓館玩;④他們各自做了什么事情來陪伴媽媽;⑤Robin雖然不喜歡Max舔他，但他有沒有拒絕;⑥為什么每個人都能扮演好自己的角色。基于質(zhì)疑，學(xué)生各自進(jìn)行討論。

3.于留白處批注，提高學(xué)生的寫作能力

用心閱讀文本，會發(fā)現(xiàn)有許多留白，教師可以巧妙地利用留白，給學(xué)生提供一個想象和創(chuàng)新思維的空間，對文本進(jìn)行留白批注。抓住留白進(jìn)行批注，不僅能豐富文本內(nèi)容，還能讓學(xué)生更深地了解寫作思路和作者情感，讓學(xué)生順著作者的思路，提高寫作能力。

三、潛心研究，建構(gòu)個性批注

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要給予學(xué)生自主批注閱讀空間。由于學(xué)生的個體差異，教師應(yīng)將閱讀的主動權(quán)交還給學(xué)生，自由選擇批注形式。學(xué)生可以將重點(diǎn)以關(guān)鍵詞的形式記錄下來，用編輯功能，突出聚焦，再用文配圖等，表達(dá)自己的想法。

1.剝筍式批注

剝筍式批注又稱層進(jìn)式批注，是一種由遠(yuǎn)到近，由表及里，最后出現(xiàn)主題的一種方式。在英語教學(xué)中，教師可以從文章體裁、核心詞匯等入手，分析文章想要表達(dá)的思想和人物的情感，由外到內(nèi)地理解文本帶給我們的意義，如圖1和表1所示。

2.導(dǎo)圖式批注

導(dǎo)圖式批注是指通過繪制圖示分析文章，當(dāng)學(xué)生理解書本知識后，通過自由聯(lián)想，可以想象一幅全景圖，根據(jù)各個步驟有順序地進(jìn)行分析理解，以放射型方式對文章進(jìn)行思維建構(gòu)，更準(zhǔn)確地批注和理解文章內(nèi)容，如圖2所示。學(xué)生通過圖示找到了學(xué)習(xí)的方向，也對批注的重點(diǎn)記憶更深，將知識串聯(lián)起來，集中進(jìn)行思維引導(dǎo)，有效提高學(xué)生的閱讀能力和分析能力。

3.WH式批注

WH，即W（What）H（How），通過批注逐步引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何進(jìn)行自主閱讀獲取相關(guān)信息，并對信息進(jìn)行篩選、分類，提煉語篇核心語義，幫助學(xué)生提綱挈領(lǐng)地理解全篇，抓住文本精髓，使學(xué)生準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言準(zhǔn)確表達(dá)所思所想。教師就文本梗概提問，幫助學(xué)生把握文本邏輯，理清文本脈絡(luò)。為了突破讀寫教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，教師可以設(shè)置問題，讓師生在設(shè)疑、釋疑過程中探究、思考、分析和解決問題。

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種批注，讓學(xué)生的心靈與文本進(jìn)行真誠的對話，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)識，激發(fā)學(xué)生閱讀潛能，發(fā)揮課堂教學(xué)的創(chuàng)造性和自主性。批注能力的養(yǎng)成需要教師用心指導(dǎo)，學(xué)生堅持不懈，讓批注成為學(xué)生閱讀的好幫手，成為學(xué)生不斷吸取新知識的動力，使學(xué)生受益終身。

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（作者單位：浙江省溫嶺市錦園小學(xué)）