創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生探究

張?zhí)鞎? 張紅紅

摘要：在新課程改革中，探究性學(xué)習(xí)作為一個獨(dú)具特色的課程領(lǐng)域，成為我國基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)組成部分，也是當(dāng)前新課程改革的一大亮點(diǎn)。本文探究了如何在地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加問題的思維含量，從而打造高效的地理課堂。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)? ?地理教學(xué)? 問題情境

探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要是指學(xué)生通過主動探究發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而獲取新知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，初步形成科學(xué)的學(xué)習(xí)精神和態(tài)度。那么，如何在地理教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分享了一些實(shí)踐成果。

一、構(gòu)建民主和諧的教學(xué)氛圍

在地理教學(xué)過程中，教師要努力構(gòu)建參與式的平等師生關(guān)系，營造民主、寬松、合作的教學(xué)氛圍，并善于傾聽學(xué)生的發(fā)言，鼓勵學(xué)生大膽提出自己的見解，因為這些“奇談怪論”中往往孕育著學(xué)生創(chuàng)新思維的萌芽。

如在教學(xué)“板塊運(yùn)動”時，有學(xué)生提出問題：“以后的大陸還會不會合在一起呢？世界第五大洋會在東非大裂谷出現(xiàn)嗎？”針對這些問題，筆者讓學(xué)生分組討論，大膽猜測。學(xué)生頓時興奮起來，紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有的學(xué)生還出人意料地說出“分久必合，合久必分”的結(jié)論。

二、適時點(diǎn)撥，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

針對教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，充分利用圖表和其他聲像材料適時創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生探究、思考和解決問題，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，真正做到“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，而這才是探究教學(xué)的成功之道。同時，教師必須重視思維的推導(dǎo)過程，清晰地向?qū)W生展示“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題—發(fā)現(xiàn)新問題—討論內(nèi)化—技能形成”的思維過程，為學(xué)生主動探究拓寬思路。

如在教學(xué)“全球的氣壓帶、風(fēng)帶”時，筆者放下教材深奧的理論說教，設(shè)計了四個梯度的問題情境：第一步：假設(shè)地表均一，地球既不自轉(zhuǎn)，又不公轉(zhuǎn)。學(xué)生很容易得出在南北半球的赤道和極地之間各自形成了一個閉合的環(huán)流，即“單圈環(huán)流”。第二步：假設(shè)地表均一，地球自轉(zhuǎn)不公轉(zhuǎn)。筆者適時引導(dǎo)學(xué)生逐步推導(dǎo)出“三圈環(huán)流”的形成，最終在近地面形成了七個氣壓帶和六個風(fēng)帶;第三步：假設(shè)地表均一，地球自轉(zhuǎn)且公轉(zhuǎn)。在地球公轉(zhuǎn)情況下，太陽直射點(diǎn)產(chǎn)生回歸運(yùn)動，氣壓帶、風(fēng)帶也隨之發(fā)生南北移動。第四步：地球表面并不均一，存在海陸分布等下墊面狀況的差異。

三、緊聯(lián)實(shí)際，學(xué)習(xí)對生活有用的地理

地理知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，在教學(xué)中引入生活中學(xué)生樂于接受的實(shí)例，用生活原型創(chuàng)設(shè)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

如在教學(xué)《鋒面系統(tǒng)》時，恰逢一場秋雨過后，筆者先提出“一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉”的諺語，并讓學(xué)生回憶和描述近幾天的天氣變化：晴朗而溫暖→綿綿的秋雨→涼爽而晴朗。學(xué)生對這個話題很感興趣，經(jīng)過一番查找、分析、討論，甚至是“爭論”，他們找出了“一場秋雨一場寒”的由來是對冷鋒過境前、過境時、過境后天氣變化規(guī)律的總結(jié)。通過比較，學(xué)生又總結(jié)出了暖鋒過境前、過境時、過境后的天氣變化特點(diǎn)。同時，根據(jù)暖鋒和準(zhǔn)靜止鋒影響下的天氣變化規(guī)律，學(xué)生又總結(jié)了“一場春雨一場暖”“靜止鋒下雨連連”的諺語。

四、以問題為主線，精心創(chuàng)設(shè)問題情境

為了讓學(xué)生能夠主動參與課堂教學(xué)活動，積極開展自主學(xué)習(xí)和探究，教師要把課本中由因到果的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成學(xué)生感興趣的問題情境，以此引導(dǎo)學(xué)生積極探究問題。

如在教學(xué)“全球氣候變化及其對人類的影響”時，筆者打破教材既定的由因及果的教學(xué)思路，設(shè)計引入“海平面上升使馬爾代夫面臨舉國搬遷”的材料情境進(jìn)行探究，并提出問題：“導(dǎo)致這里海平面上升、迫使該國集體移民的原因可能有哪些？其中最主要的原因是什么？近年來，海平面上升的幅度為什么會加快？人們應(yīng)該采取哪些措施，來緩解海平面不斷上升的問題？”

實(shí)踐證明，當(dāng)教師呈現(xiàn)出精心設(shè)計好的問題情境時，就會使學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張博雅，劉瑩昕.巧設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（7）.

[2]馮莉秋.關(guān)注問題情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升[J].華夏教師，2020（6）.

（作者單位：山東省平邑第一中學(xué)）