小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂環(huán)境構(gòu)建方法

蔣陳

摘要：小學(xué)作為學(xué)生開始系統(tǒng)性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要階段，數(shù)學(xué)教師應(yīng)意識(shí)到在這個(gè)階段幫助學(xué)生打下牢固的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)具有重要意義，教師應(yīng)有意識(shí)地構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣?；诖?，本文探究了小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的意義，認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，提出教師構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂環(huán)境的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 高效課堂? 核心素養(yǎng)

如今，中國(guó)教育改革已經(jīng)步入了全新的階段。隨著社會(huì)的高速發(fā)展，人們開始意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的一門重要學(xué)科，小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生奠定牢固的基礎(chǔ)，應(yīng)意識(shí)到目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，持續(xù)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)思考高效課堂構(gòu)建的策略，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在素質(zhì)教育全面推行的大背景下，課堂教學(xué)已成為其中一個(gè)關(guān)鍵部分。但是，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中依舊存在一些問(wèn)題。

1.忽視學(xué)生需求

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，往往是以教師為主導(dǎo)，教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)還停留在應(yīng)試教育上，教師的定位應(yīng)該是課堂的管理者。教師普遍存在教學(xué)過(guò)程把控不嚴(yán)格，過(guò)度監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)為學(xué)生提供針對(duì)性的教學(xué)等問(wèn)題，大量浪費(fèi)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，教師一個(gè)人掌控，學(xué)生被動(dòng)地吸取教師灌輸?shù)闹R(shí)。長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)體系中存在疏漏，讓學(xué)生出現(xiàn)消極情緒，從而對(duì)數(shù)學(xué)課堂存在厭惡心理。

2.過(guò)度注重知識(shí)點(diǎn)教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是在哪個(gè)教學(xué)階段，教師都會(huì)讓學(xué)生“溫故知新”，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上過(guò)分關(guān)注教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生死記硬背公式和定理，對(duì)學(xué)生的實(shí)際解題能力關(guān)注度不高，往往是通過(guò)課后作業(yè)的方式來(lái)評(píng)估學(xué)生的解題能力。在這種情況下，教師無(wú)法了解學(xué)生的實(shí)際情況，甚至?xí)霈F(xiàn)教學(xué)錯(cuò)覺(jué)。

3.教學(xué)靈活性不強(qiáng)

教案是教師教學(xué)的依據(jù)，在教案中，教師要記錄本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、課程的整體安排。部分學(xué)校對(duì)教案非常關(guān)注，經(jīng)常檢查教師的教案。有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了應(yīng)對(duì)學(xué)校的檢查，存在憑借個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)撰寫教案的情況;有些教師因?yàn)楣ぷ鞣泵?，也?huì)借鑒他人的教案，導(dǎo)致教案僅停留在表面，缺乏實(shí)踐依據(jù)。同時(shí)，教師在運(yùn)用教案進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)教案依賴性較強(qiáng)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，也無(wú)法面對(duì)課堂教學(xué)時(shí)的突發(fā)情況。在教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生提出教案中沒(méi)有涉及的問(wèn)題時(shí)，教師的教學(xué)安排就會(huì)被打亂，甚至?xí)l(fā)嚴(yán)重的教學(xué)事故。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真研讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂環(huán)境的構(gòu)建模式

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行教學(xué)，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以構(gòu)建高效課堂為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生心理引導(dǎo)學(xué)生，制作有針對(duì)性的教學(xué)方案，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，保證課堂教學(xué)工作順利展開，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。

1.調(diào)整課程設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往是以理論講解和習(xí)題練習(xí)為主，這種學(xué)習(xí)模式無(wú)法有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要設(shè)計(jì)個(gè)性化的課程，通過(guò)合適的課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，以學(xué)生生活中的素材為主，將教材知識(shí)與生活相結(jié)合。教師也可以選擇能引起學(xué)生注意力的故事作為引導(dǎo)，在課堂教學(xué)中吸引學(xué)生的注意力。

如在教學(xué)與直角相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察課本和課桌等。在習(xí)題訓(xùn)練過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整習(xí)題內(nèi)容，傳統(tǒng)習(xí)題語(yǔ)言較為生硬，教師要對(duì)教學(xué)思路進(jìn)行調(diào)整，通過(guò)生動(dòng)的習(xí)題模式構(gòu)建課堂環(huán)境。

2.調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)思考

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師常常會(huì)采用“填鴨式”教學(xué)模式，教師講解哪些內(nèi)容，學(xué)生便聽哪些內(nèi)容，學(xué)生沒(méi)有自主思考和提問(wèn)的空間。小學(xué)生的智力還處于初步發(fā)展階段，自主思考能力不強(qiáng)，教師若想鍛煉學(xué)生的能力，就需要持之以恒。因此，教師可以調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)所要教學(xué)的內(nèi)容，自主發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考，了解新知識(shí)，能自主解決部分問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂。如在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了計(jì)算長(zhǎng)方形面積的公式，教師可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)平行四邊形面積的相關(guān)知識(shí)，在圖紙上畫出圖形，通過(guò)剪切和拼接將平行四邊形轉(zhuǎn)變成長(zhǎng)方形，找出兩個(gè)圖形面積之間的關(guān)聯(lián)。

3.借助生活情境，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)能力

數(shù)學(xué)知識(shí)與生活息息相關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)也應(yīng)運(yùn)用于生活中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)生活化的情境，不斷提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如在教學(xué)“平均數(shù)”時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置與生活相關(guān)的題目：“計(jì)算班級(jí)內(nèi)學(xué)生的平均身高”，讓學(xué)生在小組合作中探究解決問(wèn)題的方法。日常習(xí)題訓(xùn)練中，教師也可以通過(guò)生活化內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)習(xí)題：“三箱橘子重量為15千克，一箱葡萄比一箱橘子重2千克，請(qǐng)問(wèn)三箱葡萄重量是多少？”通過(guò)生活化問(wèn)題，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)問(wèn)題并非是完全抽象的，在轉(zhuǎn)變思路的情況下順利解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

4.關(guān)注教學(xué)準(zhǔn)備，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要進(jìn)行課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)高質(zhì)量教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在開展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要結(jié)合課前準(zhǔn)備內(nèi)容和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，保證內(nèi)容的銜接和協(xié)調(diào)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供充足的素材。在課前準(zhǔn)備過(guò)程中，教師應(yīng)設(shè)置教學(xué)階段，每個(gè)階段學(xué)習(xí)一項(xiàng)內(nèi)容，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程具有層次性，也要及時(shí)探究數(shù)學(xué)教材，為課堂教學(xué)提供多種方法。

如在教學(xué)“時(shí)、分、秒”時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式較為枯燥，該課程讓學(xué)生掌握了與時(shí)間有關(guān)的知識(shí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)鐘，也可以利用多媒體設(shè)備放映一個(gè)大時(shí)鐘，讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生都能看到時(shí)鐘上的時(shí)針、分針、秒針，通過(guò)放映大時(shí)鐘的圖像讓學(xué)生對(duì)時(shí)間擁有具體的概念。觀察時(shí)鐘后，學(xué)生會(huì)認(rèn)為時(shí)間過(guò)得很緩慢，但隨著學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到其他地方，又會(huì)發(fā)現(xiàn)時(shí)間過(guò)得飛快。教師要充足利用課前準(zhǔn)備，讓學(xué)生理解時(shí)分秒的知識(shí)，也要為學(xué)生準(zhǔn)備電子表和鐘表，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同計(jì)時(shí)設(shè)備之間的差異。

5.多樣化數(shù)學(xué)，營(yíng)造歡樂(lè)氛圍

貪玩是小學(xué)生的天性，枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)往往無(wú)法進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要整合生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，找到生活中的數(shù)學(xué)素材，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加生活化，引導(dǎo)學(xué)生以生活的眼光看待數(shù)學(xué)知識(shí)，利用學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決超市結(jié)算或者購(gòu)物中存在的問(wèn)題，將數(shù)學(xué)知識(shí)回歸于生活。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)揮數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。

如在教學(xué)“小數(shù)初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)點(diǎn)的性質(zhì)，然后通過(guò)多媒體設(shè)備展現(xiàn)超市打折的購(gòu)物方法，讓學(xué)生在多媒體營(yíng)造的購(gòu)物情境中思考問(wèn)題：“小紅的媽媽帶著小明進(jìn)入超市購(gòu)物，媽媽購(gòu)買了一條裙子花費(fèi)88.8元，小紅買了一個(gè)蛋糕消費(fèi)15.4元。這時(shí)，小紅又看到一件打折商品，這個(gè)玩具娃娃只要9.9元，小紅和媽媽共計(jì)花費(fèi)多少元？”通過(guò)這種與學(xué)生生活緊密相連的情境，學(xué)生的思維會(huì)得到充分開放，并認(rèn)識(shí)到計(jì)算方式應(yīng)為“15.4+9.9+88.8=”大多數(shù)學(xué)生在小數(shù)計(jì)算過(guò)程中，容易出現(xiàn)大意、馬虎等問(wèn)題，對(duì)此，教師可以讓學(xué)生分開計(jì)算，先計(jì)算數(shù)值小的部分，15.4+9.9=24.3元，再計(jì)算24.3+88.8=113.1（元），以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)與計(jì)算能力。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境為目標(biāo)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中掌握更加豐富的知識(shí)，注重理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的融合，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。

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（作者單位：江蘇省南通市如東縣袁莊鎮(zhèn)袁莊小學(xué)）