小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)與優(yōu)化路徑思考

李婭婭

摘要：詞匯是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，更是一個(gè)難點(diǎn)。由此可見(jiàn)，掌握一定數(shù)量的詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有理解詞匯內(nèi)涵，才能熟練地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，準(zhǔn)確翻譯語(yǔ)段或語(yǔ)篇，也能在有充分素材累積量的前提下創(chuàng)作文章。因此，教師必須高度重視詞匯教學(xué)。在新課程改革背景下，教師需要堅(jiān)持生本理念，重視運(yùn)用技巧。本文以小學(xué)英語(yǔ)學(xué)段為例，分析了詞匯教學(xué)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化路徑，希望能為廣大同仁提供有效參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)? 詞匯教學(xué)? 教學(xué)設(shè)計(jì)? 優(yōu)化路徑

近年來(lái)，新課程改革在全國(guó)范圍內(nèi)不斷推行，各學(xué)科教師都在積極探尋創(chuàng)新的教學(xué)方法，以構(gòu)建高效課堂。其中，英語(yǔ)作為小學(xué)、初中、高中的重點(diǎn)學(xué)科，其教學(xué)改革方法也受到了廣泛關(guān)注。在詞匯課程教學(xué)中，教師將學(xué)生視為課堂的主體，給予他們充分尊重，在了解班上每個(gè)人的學(xué)習(xí)狀態(tài)和身心發(fā)展特征前提下，設(shè)計(jì)針對(duì)性教學(xué)方案，保證所有學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、使用輔助工具，強(qiáng)化教學(xué)效果

所謂教學(xué)輔助工具，是指現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)。我國(guó)正處于信息化時(shí)代，無(wú)論哪個(gè)領(lǐng)域，都在靈活運(yùn)用信息技術(shù)，小學(xué)英語(yǔ)教師需緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，利用校內(nèi)現(xiàn)有資源，重新設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)流程。在教學(xué)過(guò)程中，教師借助教學(xué)工具，利用信息化教學(xué)，不僅能提升教學(xué)效率，還能用生動(dòng)形象的方式展示一些不易理解的內(nèi)容，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提升了教師的教學(xué)效率。

首先，教師以詞匯為中心創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)境，如播放音樂(lè)、動(dòng)畫視頻等，把新教授的詞匯放在說(shuō)唱或歌曲中，讓學(xué)生在有節(jié)奏的吟唱中或者輕松的氛圍中掌握詞匯。這樣一來(lái)，從根本上降低了英語(yǔ)的陌生感，讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主探究，在理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生交流欲，和教師、學(xué)生一起分享學(xué)習(xí)感想或?qū)嶋H生活經(jīng)歷。通過(guò)這樣的方式，能讓學(xué)生快速融入課堂，從根本上提高教學(xué)效率。同時(shí)，教師要使用多媒體輔助工具創(chuàng)設(shè)情境，充分體現(xiàn)詞匯的含義、特性，以及詞匯在不同語(yǔ)境下的使用方法，以此強(qiáng)化學(xué)生的拼寫和拼讀能力，使學(xué)生產(chǎn)生最直觀的感受，能夠根據(jù)理解和記憶將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于寫作訓(xùn)練與日常生活交際中，深化知識(shí)記憶，感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，自覺(jué)參與詞匯學(xué)習(xí)與訓(xùn)練活動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。

二、重視語(yǔ)音練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

語(yǔ)音訓(xùn)練是詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感最常用的方法是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練，所以教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生模仿、朗讀、背誦，做到“見(jiàn)其形，知其音，聽其音，知其形”。但是受傳統(tǒng)教育思想影響，大部分教師在正式教學(xué)期間沒(méi)有充分重視這一環(huán)節(jié)。在新課程改革時(shí)期，教師必須在轉(zhuǎn)化思想的前提下，有意識(shí)地在課堂上組織語(yǔ)音練習(xí)。首先，從“聽”出發(fā)，教師要為學(xué)生做出正確的示范，播放與所學(xué)詞匯相關(guān)的歌謠或聽力材料，使學(xué)生在輕快的節(jié)奏中愉悅學(xué)習(xí)，對(duì)詞匯形成初步記憶，成功激發(fā)探究欲，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深度拓展，引導(dǎo)學(xué)生開口說(shuō)，模仿教材對(duì)話、跟隨節(jié)奏演唱英文歌曲、為動(dòng)畫視頻配音等，鼓勵(lì)每名學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)糾正他們發(fā)音上的錯(cuò)誤，保證詞匯教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，實(shí)現(xiàn)理想化的教育目標(biāo)。

如在教學(xué)人教版PEP四年級(jí)下冊(cè)中“What time is it？”時(shí)，教師要讓學(xué)生掌握breakfast、lunch、dinner、get up、English class、go to bed等詞匯，通過(guò)播放story time的錄音引導(dǎo)學(xué)生表演，在PPT中展示相應(yīng)的情境圖片。學(xué)生聆聽錄音后，教師可以進(jìn)行實(shí)時(shí)提問(wèn)：“Why is he hungry？What time is it？”學(xué)生回答：“Its time for lunch.”通過(guò)問(wèn)答深化了學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶，教師還能夠在交流中得到有效的反饋信息，為每名學(xué)生都提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，強(qiáng)化他們的語(yǔ)感和語(yǔ)言能力。語(yǔ)音練習(xí)可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，無(wú)論在閱讀和做題時(shí)，都能夠起到事半功倍的作用。好的語(yǔ)感需要日常點(diǎn)滴的不斷積累，只有不斷訓(xùn)練和實(shí)踐，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，提升教學(xué)效率。

三、設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)，增強(qiáng)詞匯的記憶

小學(xué)生生性貪玩好動(dòng)，在優(yōu)化教學(xué)路徑的過(guò)程中，教師要重點(diǎn)考慮這一因素，在課堂上通過(guò)組織多樣化的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)詞匯，從根本上提高教學(xué)效率。期間，教師能夠通過(guò)一些途徑組織課堂活動(dòng)，根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，組織相應(yīng)的游戲活動(dòng)，讓他們通過(guò)喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，充分發(fā)展自己的口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力。如教師可以開展分組游戲，將所學(xué)詞匯制成卡片，由教師出示卡片，要求學(xué)生準(zhǔn)確地說(shuō)出代表的詞匯，哪一個(gè)小組搶答的速度最快、回答的準(zhǔn)確率最高，就會(huì)獲得一枚愛(ài)心貼紙，活動(dòng)結(jié)束后，教師再統(tǒng)計(jì)貼紙數(shù)量，貼紙多的小組獲勝，可以獲得額外的獎(jiǎng)勵(lì);教師還可以組織聽音樂(lè)畫畫游戲、合作表演活動(dòng)等，要求學(xué)生熟練掌握所學(xué)的英語(yǔ)詞匯。在此過(guò)程中，教師可以用實(shí)物做輔助，提升教學(xué)的趣味性，創(chuàng)設(shè)表演的真實(shí)情境，從而深化學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的記憶，在實(shí)踐中體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

如在教學(xué)“Do you like pears？”這個(gè)單元中apple、pear、orange、banana、watermelon、strawberry、grape等詞匯時(shí)，教師可以在課堂上開展游戲，展示相關(guān)水果單詞的實(shí)物，要求學(xué)生快速說(shuō)出相對(duì)應(yīng)的單詞，哪名學(xué)生或哪個(gè)小組的成績(jī)最高，就能獲得實(shí)物水果的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)組織多樣性的活動(dòng)，教師能夠快速拉近師生、生生之間的距離，促進(jìn)良性互動(dòng)，一方面，降低了教學(xué)的枯燥性，營(yíng)造出融洽、輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生降低英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的恐懼心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性;另一方面，突顯英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)詞匯的實(shí)用性，讓學(xué)生在實(shí)踐互動(dòng)中提升基礎(chǔ)能力，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)詞匯的記憶，為未來(lái)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

四、教授高效方法，促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率始終無(wú)法提升的根本原因，是教師習(xí)慣性地采取灌輸式或填鴨式的授課方法，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法領(lǐng)悟英語(yǔ)語(yǔ)言的內(nèi)涵。在優(yōu)化授課模式過(guò)程中，教師需要自然地滲透詞匯學(xué)習(xí)的高效方法?，F(xiàn)階段，教師常用的方法有以下幾類：

第一，聯(lián)合記憶法。教師將所學(xué)圖片與實(shí)物相對(duì)應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠成功地將英語(yǔ)詞匯具象化，進(jìn)而靈活應(yīng)用所學(xué)的單詞。

第二，構(gòu)詞法。很多詞匯都是由“詞根+詞綴”或“詞匯+詞匯”的方法構(gòu)成，在教學(xué)陌生單詞時(shí)，教師需要著重講解構(gòu)詞特征，最大限度地簡(jiǎn)化復(fù)雜詞，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生記憶所學(xué)知識(shí)的速度。

第三，拓展法。如在教學(xué)人教版“At the zoo”這單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以先整合動(dòng)物類的詞匯：elephant、giraffe、monkey、cat、dog、monkey、lion等單詞，再將fat、thin、tall、short、cute、long、big等形容詞列舉出來(lái)，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，和學(xué)生一起討論大家熟悉的動(dòng)物名詞和常用的形容詞：tiger、snake、rabbit、fox、bear、lovely、beautiful、smart、lazy等，并在PPT中展示對(duì)應(yīng)的圖片，在學(xué)習(xí)某個(gè)類別的詞匯時(shí)，進(jìn)行有效拓展，豐富學(xué)生的知識(shí)累積量，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)的效率。

相關(guān)教學(xué)方法多種多樣，教師要善于找到高效的教學(xué)方法，創(chuàng)新更多有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的好方法，讓學(xué)生更積極地融入課堂，通過(guò)學(xué)習(xí)方法的傳授，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果對(duì)學(xué)生的整體英語(yǔ)能力會(huì)產(chǎn)生較大影響，如果把英語(yǔ)比作一所房子，那么詞匯就是房屋的磚塊，其重要性不言而喻。只有打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生才能進(jìn)一步拓展知識(shí)，提升綜合語(yǔ)言水平。因此，教師必須注重英語(yǔ)詞匯教學(xué)，完善現(xiàn)行的教學(xué)模式，重新設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，靈活地運(yùn)用輔助工具，組織多元化的課上實(shí)踐活動(dòng)，教授高效詞匯記憶技巧，再通過(guò)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，給予針對(duì)性指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)深化詞匯記憶，實(shí)現(xiàn)提升綜合語(yǔ)用能力的目標(biāo)。

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（作者單位：甘肅省靜寧縣仁大鎮(zhèn)李河小學(xué)）