生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用分析

房淑賢

摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教育與教學(xué)觀念根深蒂固，學(xué)生的感受與真正需求常常被忽略。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在生物教學(xué)中，教師運(yùn)用探究型學(xué)習(xí)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力和解決問(wèn)題的能力。因此，本文進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為要求，以期為社會(huì)培養(yǎng)綜合型社會(huì)人才。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)? 探究性學(xué)習(xí)? 應(yīng)用

一、生物教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的意義

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在生物教學(xué)中，引入探究性學(xué)習(xí)是生物教學(xué)改革的主要目標(biāo)，只有學(xué)生重視，教師才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成，提高學(xué)生科學(xué)探究的能力。在傳統(tǒng)教育觀念下，教師經(jīng)常在課堂上發(fā)表長(zhǎng)篇大論，讓學(xué)生缺乏探究興趣，這樣的教學(xué)環(huán)境不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力。在初中生物教學(xué)中，教師通過(guò)使用探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用，需要學(xué)生先提出問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題整理出知識(shí)體系，利用這些知識(shí)嘗試回答問(wèn)題。學(xué)生在答題過(guò)程中，將重建自己的知識(shí)體系，學(xué)生也能夠回想之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，體驗(yàn)生物學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.提高生物教學(xué)效率

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師要在緊張的授課時(shí)間內(nèi)講授大量知識(shí)，學(xué)生在課堂上與教師的互動(dòng)較少，師生之間互相不理解，教學(xué)效果一般，傳統(tǒng)的師生關(guān)系無(wú)法滿(mǎn)足新的教學(xué)要求。探究性學(xué)習(xí)作為一種新型教學(xué)模式，為改變傳統(tǒng)生物教學(xué)帶來(lái)了新契機(jī)。在探究性學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生是課堂的主導(dǎo)者，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生在與教師和學(xué)生的相互交流和探究中，全方位分析與理解知識(shí)，深入地掌握了知識(shí)，提高了教學(xué)效率。這種學(xué)習(xí)方式有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提升學(xué)生的交流能力。在討論中，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，還分享了學(xué)習(xí)樂(lè)趣，增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼，培養(yǎng)了學(xué)生的分享精神。由此看來(lái)，探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式使學(xué)生更容易接受知識(shí)，提高生物教學(xué)的效率。

3.鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，即使教師詳細(xì)講解了書(shū)上的抽象概念和知識(shí)點(diǎn)，但學(xué)生的理解難度仍舊較大，難以真正掌握所學(xué)知識(shí)。在生物教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、有效培養(yǎng)學(xué)生不同學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種方式。教師在課堂上，通過(guò)探究性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，能夠有效提升學(xué)生的思維活力。通過(guò)小組討論，學(xué)生可以鍛煉和提升學(xué)習(xí)能力、溝通能力和表達(dá)能力等。通常來(lái)說(shuō)，教師將任務(wù)分配給不同小組，學(xué)生通過(guò)小組開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究相應(yīng)問(wèn)題。在討論中，學(xué)生將產(chǎn)生新的想法和創(chuàng)意，經(jīng)過(guò)討論和分析能加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，有效提高探究技能。探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用有利于提高學(xué)生探究知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的思考

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，為全面支撐與滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)，教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)形式得到了前所未有的優(yōu)化和改進(jìn)，生物教師有必要合理使用探究學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師必須認(rèn)識(shí)到以下幾點(diǎn)：

1.實(shí)驗(yàn)條件

生物課程本身屬于自然學(xué)科中的一種，它有很多關(guān)于宏觀生物學(xué)的概念，這就要求學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想式學(xué)習(xí)，利用實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象和理解。如微生物學(xué)的實(shí)踐性，需要借助學(xué)習(xí)工具。顯微鏡是生物學(xué)習(xí)的重要工具，學(xué)生可以觀察許多肉眼看不見(jiàn)的結(jié)構(gòu)，如細(xì)胞和植物纖維。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)度、中考成績(jī)的雙重壓力下，沒(méi)有充分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)校配備的教育材料、教學(xué)設(shè)施有限，原本的探究實(shí)驗(yàn)逐漸變成了演示類(lèi)實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法親身參與實(shí)驗(yàn)，目前的探究性教學(xué)無(wú)法進(jìn)行，學(xué)生只能通過(guò)書(shū)本上的圖片和教師的圖表學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，減少了學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立分析和合作探究的活動(dòng)，影響了他們生物學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量也受到一定影響。

2.增加學(xué)生探究

很多學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，在應(yīng)對(duì)中考、背誦知識(shí)點(diǎn)時(shí)占用了太多時(shí)間，以至于沒(méi)有太多時(shí)間和精力做其他事情。在有限的時(shí)間內(nèi)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，對(duì)大部分學(xué)校來(lái)說(shuō)都不太現(xiàn)實(shí)，探究學(xué)習(xí)的時(shí)間較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力都無(wú)法提升。

3.教師能力水平

在探究性學(xué)習(xí)中，教師的能力與教學(xué)效果密不可分，教師在研究探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念，深入研究，制定有效的探究方法，科學(xué)地開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中落實(shí)探究性學(xué)習(xí)，能提高教學(xué)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的能力，保障教學(xué)的有效性。

三、生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)

（1）傳統(tǒng)教學(xué)方式并不適用于現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展

初中生物教師不僅應(yīng)具備較強(qiáng)的理論知識(shí)，還應(yīng)積極引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)體系，注重應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)，更好地豐富學(xué)生知識(shí)，提高生物課堂教學(xué)效率。首先，教師要重視學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)要讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)、自主探究知識(shí)，這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能提高學(xué)生的自學(xué)能力和理解能力，提高課堂教學(xué)的效率。因此，生物教師應(yīng)改變教學(xué)思想，認(rèn)清課堂教學(xué)的本質(zhì)，明確學(xué)生課堂的主體地位，將課堂真正歸還學(xué)生，采用多種方式指導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，激活學(xué)生思維，促使他們解決問(wèn)題。其次，教師要營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的興趣。影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最主要因素就是課堂教學(xué)氛圍，課堂教學(xué)氛圍活躍有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活躍性，提高學(xué)生在課堂上發(fā)言的活躍度，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。因此，教師可以通過(guò)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的積極性。如在教學(xué)神經(jīng)調(diào)節(jié)這節(jié)課時(shí)，教師可以讓學(xué)生相互敲打膝下韌帶，探究神經(jīng)調(diào)節(jié)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與探究性學(xué)習(xí)。

（2）加強(qiáng)培訓(xùn)保障教師教育的專(zhuān)業(yè)性

為了提高初中生物探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)效率，教師要發(fā)揮自己的定位作用、自身價(jià)值。對(duì)此，學(xué)校一定要開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，讓教師明確與掌握新課程改革背景下的生物教育要求，掌握探究學(xué)習(xí)的思路和方法。教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端和限制，用探究學(xué)習(xí)方法組織學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，還要充分理解和掌握探究學(xué)習(xí)的方法和意義。培訓(xùn)是為了讓教師更好地發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)，這樣教師和學(xué)生才能在合作中共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步，提高教學(xué)效率和學(xué)生的教學(xué)成績(jī)。

2.提供完善的教學(xué)硬件設(shè)施，積極開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)設(shè)備是學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)所需的重要工具，學(xué)校不僅要改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)模式，還應(yīng)完善相應(yīng)的硬件設(shè)施，為學(xué)生進(jìn)行有效的探究性學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)的一部分，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)生物知識(shí)，更好地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，開(kāi)闊學(xué)生的視野。教師還要在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)真理。如在教學(xué)生物細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，教師會(huì)先用幾分鐘講解生物細(xì)胞的基礎(chǔ)知識(shí)，然后讓學(xué)生在正確使用顯微鏡的情況下觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)。這種容易讓學(xué)生掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，讓學(xué)生覺(jué)得生物知識(shí)很有趣，提高學(xué)生的知識(shí)水平和生物課堂教學(xué)效率。

3.小組合作學(xué)習(xí)模式，探究性學(xué)習(xí)具有探究性和參與性的特點(diǎn)

為了有效應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式，生物教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)模式。為了確保小組學(xué)習(xí)的效率，每個(gè)小組的整體學(xué)習(xí)能力應(yīng)相差不大，教師應(yīng)確保小組分配的合理。如在人教版初中生物教材中，教師可以在檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，將實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生分出來(lái)，然后將他們分為若干小組，再將實(shí)踐能力差的學(xué)生平均分到之前分的小組里。這排除了因動(dòng)手能力不足而無(wú)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的情況，對(duì)實(shí)踐能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在小組合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生通過(guò)綜合其他人對(duì)知識(shí)的了解，加深了自己對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)代教學(xué)，而探究性學(xué)習(xí)可以更好地豐富學(xué)生的知識(shí)，提高生物課堂教學(xué)效率，所以教師應(yīng)注重應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生能親身參與課堂探究活動(dòng)，極大地提高學(xué)生的積極性，加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶和理解，提高了生物教學(xué)的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡春光.新課改下職校生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用[J].試題與研究，2020（33）.

[2]李彩霞.探究性學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].試題與研究，2020（24）.

[3]李明.探究性學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略分析[J].考試周刊，2020（74）.

（作者單位：山東省棗莊市第四十中學(xué)）