職業(yè)學院校企共建“企業(yè)學校”教學模式的研究

王偉

摘要：我國職業(yè)教育經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，日益成熟，但在多方因素的限制下，國內(nèi)職業(yè)教育問題十分突出，難以為社會經(jīng)濟的發(fā)展提供高層次的專業(yè)人才，與社會主義現(xiàn)代化建設需求脫節(jié)。在這種情況下，有必要分析國外先進模式，學習國外先進經(jīng)驗，明確國內(nèi)職業(yè)教育體系和運行方面存在的問題，明確職業(yè)教育深化改革的重點和方向。我國職業(yè)教育必須立足發(fā)展實際，將德國雙元制模式和本土實踐相結(jié)合，為我國現(xiàn)代化建設培養(yǎng)更多高素質(zhì)的職業(yè)人。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育? 教學模式? 雙元制

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展進入了新階段，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級是國內(nèi)企業(yè)面對的重要課題，也是適應全球市場競爭的必然要求。筆者以鹽城機電高等職業(yè)技術(shù)學校為研究對象，通過對AHK中德雙元制進行深度剖析，結(jié)合不同方法總結(jié)和歸納出現(xiàn)代職業(yè)人培養(yǎng)體系的特征，為制定現(xiàn)代職業(yè)人培養(yǎng)策略提供了理論依據(jù)，為國內(nèi)職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了理論支持。

一、AHK中德“雙元制”職業(yè)教育模式概述

研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育通過雙元制可以實現(xiàn)學校和企業(yè)的深度融合，構(gòu)建以企業(yè)為主導、校企聯(lián)合辦學的教育體系。企業(yè)依托雙元制，將職業(yè)教育定位成企業(yè)行為，一方面，為學生實踐提供必要的崗位支持;另一方面，為開展規(guī)范化的教學實踐提供了車間支持。通過建立完善的雙元制體系，不但可以為學生提供更加完整和全面的職業(yè)教育計劃，而且可以確保培訓經(jīng)費充足。此外，通過落實雙元制職業(yè)教育，既可以安排培訓教師開展教學工作，又可以安排帶班教師組織教學實踐，兼顧理論教學和實踐活動，確保為職業(yè)教育帶來積極影響，培育高素質(zhì)的專業(yè)人才。

二、“企業(yè)學校”教學模式實踐

鹽城機電高等職業(yè)技術(shù)學校立足于本土發(fā)展實際，借鑒雙元制職業(yè)教育模式的精華，在職業(yè)教育中引入AHK中德雙元制模式，取得了良好效果。

1.加強校內(nèi)人文資源的利用和開發(fā)

學校應長期組織開展感恩教育，不斷提升學生的綜合素質(zhì)。在校內(nèi)文化建設的基礎(chǔ)上，學校高度重視素質(zhì)教育，鼓勵學生參與社會公益活動，通過各種社會實踐，提升學生的適應能力。此外，學校還可以根據(jù)教育需要開設創(chuàng)業(yè)教育課程，在校內(nèi)開設創(chuàng)業(yè)園區(qū)，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，通過打造和完善創(chuàng)業(yè)教育體系，切實提升學生的創(chuàng)業(yè)能力，踐行國家大眾創(chuàng)業(yè)的要求。學校要發(fā)揮企業(yè)在職業(yè)教育方面的專業(yè)性，根據(jù)企業(yè)的需求開設或調(diào)整課程，引導學生積極參與企業(yè)實踐，提升學生的實踐能力，幫助學生更好地適應企業(yè)工作的需要，為學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)提供保障。

2.整合理論學習和崗位實踐的深度融合，營造良好的職業(yè)教育環(huán)境

鹽城機電高等職業(yè)技術(shù)學校在技能教學中引入了項目化策略，將理論學習與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，在教學過程中引入交互式教學方法，通過理論學習和實踐活動的深度融合，提升學生的主動學習意識，培養(yǎng)學生終生學習能力，引導學生在實踐活動中應用所學的理論知識，不斷豐富學生素質(zhì)教育的途徑，提升學生對復雜崗位環(huán)境的適應能力。

為了可以更加有效地提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，學校開設了職業(yè)指導課，為學生提供專業(yè)輔導。同時，為保障學生就業(yè)信息的時效性，學校開通了就業(yè)指導網(wǎng)，幫助學生更加有效地制定職業(yè)規(guī)劃。學校還可以建立常態(tài)化的企業(yè)文化講座活動，邀請知名人士進行宣講，幫助學生提前適應企業(yè)文化，強化職業(yè)素養(yǎng)。

3.建立深層次的校企合作機制

AHK中德雙元制強調(diào)對企業(yè)的指導，對企業(yè)在職業(yè)教育中的參與要求較高。通過建立更完善的校企合作機制，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教育模式，在獲得政府支持的同時，最大限度地利用社會資源，改善職業(yè)教育質(zhì)量，提升學生的綜合素質(zhì)。

鹽城機電高等職業(yè)技術(shù)學校以雙元制職業(yè)教育模式為依托，逐步構(gòu)建了多元辦學格局，有效整合了學校、政府、企業(yè)與各方社會力量，通過資源的合理配置，改善了職業(yè)教育質(zhì)量，為培養(yǎng)高層次的現(xiàn)代職業(yè)人奠定了基礎(chǔ)。學?？梢越?jīng)常組織工作人員了解企業(yè)用工情況，在掌握相關(guān)信息的基礎(chǔ)上，對職業(yè)教學計劃進行針對性調(diào)整，實現(xiàn)校企的無縫連接。

4.推行定崗實習制度

AHK中德雙元制建立了明確的職能分工體系，學校主要負責制定實習計劃，為學生安排實習機會;企業(yè)則主要負責提供相應的崗位群。雙元制職業(yè)教育模式在人才培養(yǎng)方面強調(diào)“崗位需求”的基本導向，通過這種方式，幫助學生加深了對職業(yè)的理解，形成了更加清晰的自我認知和自我定位。鹽城機電高等職業(yè)技術(shù)學校將定崗學習作為職業(yè)教育體系的重要組成部分，通過為學生提供對口的帶薪實習，幫助學生更好地開展職場活動，提升學生應對各項挑戰(zhàn)的能力。

5.不斷擴展學生的就業(yè)渠道

鹽城機電高等職業(yè)技術(shù)學校為了更好地服務于學生就業(yè)工作，設立了招生就業(yè)中心，加強了學校就業(yè)網(wǎng)的建設，不斷擴展學生的就業(yè)渠道，為學生在就業(yè)過程中遇到的問題答疑解惑。該校在每年6月和12月都會組織人才招聘會，為學生提供一千余個求職崗位，為學生就業(yè)提供了便利。

三、構(gòu)建“企業(yè)學?！比瞬排囵B(yǎng)的評價方式

在不斷實踐的過程中，鹽城機電高等職業(yè)技術(shù)學校構(gòu)建了比較完善的人才培養(yǎng)評價體系，如圖1所示。

“企業(yè)學?！苯虒W模式人才培養(yǎng)評價體系的構(gòu)建思路

通過圖1可以發(fā)現(xiàn)，鹽城機電高等職業(yè)技術(shù)學校構(gòu)建的企業(yè)學校在人才培養(yǎng)評價方面和傳統(tǒng)模式存在顯著差異，通過內(nèi)外兩方面綜合評價，實現(xiàn)對人才培養(yǎng)效果的全面客觀評價，為人才培養(yǎng)機制的優(yōu)化和完善提供必要依據(jù)。

四、結(jié)語

我國高等職業(yè)教育正處于深化改革中，為了更好地滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，明確高等職業(yè)教育中存在的問題，筆者以鹽城機電高等職業(yè)技術(shù)學校為例，通過對AHK中德雙元制進行分析，提出了企業(yè)學校的職業(yè)教育模式。雙元制職業(yè)教育改革依然存在諸多限制因素，在一定程度上影響了職業(yè)教育的發(fā)展，加強以雙元制為基礎(chǔ)的企業(yè)學校職業(yè)教育模式的普及工作依然任重而道遠。

參考文獻：

[1]韓雅茹.當代德國職業(yè)教育教學與管理[M].天津：天津社會科學院出版社，2003.

[2]雷正光.德國雙元制教學模式初探[M].北京：北京科學普及出版社，1992.

（作者單位：鹽城機電高等職業(yè)技術(shù)學校）