在高中語文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的有效途徑

吳慧玲

摘要：伴隨著新課程改革發(fā)展步伐的持續(xù)加快，素質(zhì)教育得到了全面推進(jìn)。高中語文作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與基本素質(zhì)的重要學(xué)科，要想使學(xué)生在優(yōu)良的文化熏染中弘揚(yáng)民族精神，教師就應(yīng)積極響應(yīng)素質(zhì)教育的核心理念，將中華傳統(tǒng)文化滲透到語文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的民族精神與傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文? 傳統(tǒng)文化? 滲透? 有效途徑

一、轉(zhuǎn)變教師思維模式，構(gòu)建高效語文課堂

思維方式在語言學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要作用，但是在面對(duì)各種語言類別時(shí)，學(xué)生的思維方式也要有一定的區(qū)分與標(biāo)準(zhǔn)。就我國(guó)漢語而言，其具備形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，且表現(xiàn)形式簡(jiǎn)潔明了。從古往今來的優(yōu)秀作品中可見，漢語富含豐富的底蘊(yùn)，以及各種表達(dá)技巧與修辭手法，大幅度提高了優(yōu)良作品本身的鑒賞價(jià)值。

如在教學(xué)《阿房宮賦》時(shí)，由于該文章屬于賦文體，整體結(jié)構(gòu)是層層鋪墊、層層遞進(jìn)的，作者還運(yùn)用了豐富的想象和生動(dòng)的比喻，駢散結(jié)合，錯(cuò)落有致，富有極強(qiáng)的表現(xiàn)力。因此，在學(xué)生充分理解文章的基礎(chǔ)上，教師要透徹地剖析文章的結(jié)構(gòu)設(shè)置與表現(xiàn)手法，讓學(xué)生感悟到漢語語言本身富含的魅力與價(jià)值，并且深刻感悟到中國(guó)傳統(tǒng)語言傳遞出的文化底蘊(yùn)與價(jià)值。

二、立足課本內(nèi)容，挖掘傳統(tǒng)文化

語文課本中的文章都是教育工作人員經(jīng)過層層篩選的，每一篇都有時(shí)代意義。因此，在高中語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以課本為切入點(diǎn)，深入挖掘文章背后富含的文化底蘊(yùn)。

如在教學(xué)《勸學(xué)》時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，感悟我國(guó)優(yōu)良傳統(tǒng)文化與哲學(xué)思想的魅力。另外，教師還應(yīng)該仔細(xì)解析文章中心論點(diǎn)與寫作背景，使學(xué)生能夠解讀其中富含的優(yōu)良傳統(tǒng)文學(xué)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，堅(jiān)持不懈地提升自我、成就自我。

三、深究創(chuàng)作背景，解讀傳統(tǒng)文化

在高中語文課堂滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解作者的生平事跡、所處環(huán)境、人生閱歷等方面，從而為更好地感悟作品夯實(shí)基礎(chǔ)。每一個(gè)作品、每一篇文章誕生的背后都有數(shù)不盡的故事，學(xué)生只有對(duì)作者有一定的了解，才可以切實(shí)感悟到作者內(nèi)心深處的感情，從而有效感悟作品情感與內(nèi)涵。

如在教學(xué)《歸園田居》時(shí)，教師可以發(fā)揮自己的課堂主導(dǎo)地位，帶領(lǐng)學(xué)生一起解讀陶淵明，在理解作品背后故事的同時(shí)，有效掌握傳統(tǒng)文化，促使學(xué)生從中汲取到一定的知識(shí)。教師還可以讓學(xué)生在課余時(shí)間翻找有關(guān)陶淵明的代表作、創(chuàng)作背景、生平經(jīng)歷的資料，從而在課堂學(xué)習(xí)中與同學(xué)討論與分享，與陶淵明產(chǎn)生共鳴，透徹地感悟作品，獲得豐富的文化底蘊(yùn)與內(nèi)涵。

四、小組合作探究學(xué)習(xí)，感悟傳統(tǒng)文化魅力

傳統(tǒng)文化的宣揚(yáng)與傳承絕對(duì)不是知識(shí)內(nèi)容的灌輸和傳遞，更重要的是未來社會(huì)主義接班人對(duì)傳統(tǒng)文化價(jià)值與意義的認(rèn)同和重視。因此，在課堂教學(xué)中，教師一定要重視學(xué)生的主體地位，為傳統(tǒng)文化的有效滲透奠定基礎(chǔ)。

如《離騷》屬于一篇較難理解的古文，在課堂教學(xué)開始前，教師可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，并分享與討論文章有關(guān)的資料、背景，以及作者簡(jiǎn)介。然后，教師可以讓每個(gè)小組的學(xué)生將思考、探究中存在的疑問與感興趣的地方，寫在小組的黑板上面。在講解問題之后，教師可以提出一些開放性問題，學(xué)生會(huì)主動(dòng)討論與思考作者的寫作方法和技巧，并且回答教師提出的問題。在小組合作探究之中，學(xué)生不僅可以有效感悟古代語言的哲學(xué)性與魅力，還可以在學(xué)習(xí)中有效學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。

高中語文的高效學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵，教師若是將傳統(tǒng)文化滲透到日常學(xué)習(xí)中，不僅能夠構(gòu)建高效語文課堂，還能夠傳承中華民族精神，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。因此，教師要重視傳統(tǒng)文化的滲透，并且積極探究更多有效的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]白文芳.高中語文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的有效途徑探索[J].考試周刊，2018（32）.

（作者單位：江西省上饒市婺源縣天佑中學(xué)）