萬(wàn)志鵬
摘要:在初中生物教學(xué)中,教師要將問(wèn)題串應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信,讓課前預(yù)學(xué)、課中共學(xué)和課后延學(xué)構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體,提升學(xué)生的思維水平。本文主要從依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)、啟發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)深度理解這三個(gè)角度入手,闡述了問(wèn)題串在初中生物翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略。
關(guān)鍵詞:初中生物? ?翻轉(zhuǎn)課堂? ? 問(wèn)題串
翻轉(zhuǎn)課堂能將教學(xué)時(shí)間向課前、課后拓展延伸,激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí),讓教與學(xué)和諧相融。教師可以借助有層次性的問(wèn)題串為學(xué)生搭建支架,啟發(fā)學(xué)生思維,幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙,突破學(xué)習(xí)難點(diǎn),完善認(rèn)知結(jié)構(gòu),培養(yǎng)發(fā)散思維。
一、樹(shù)立生本理念,依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)
在初中生物教學(xué)中,教師要秉持以生為本的理念,借助問(wèn)題串構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂,讓學(xué)生在課前預(yù)學(xué)、課中共學(xué)、課后延學(xué),從而提升認(rèn)知水平。同時(shí),教師要顧及全體學(xué)生的發(fā)展,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn),激活學(xué)生的思維。
在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),首先,教師要把握好問(wèn)題的合理梯度,盡可能讓不同層次的學(xué)生都能回答問(wèn)題,調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知熱情;其次,教師要針對(duì)小組合作設(shè)置適合共學(xué)的問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)合作、交流產(chǎn)生新的問(wèn)題。
另外,教師要充分把握學(xué)情,借助問(wèn)題串了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)中的疑惑,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。如在學(xué)生觀看微視頻后,教師要通過(guò)問(wèn)題串設(shè)計(jì)針對(duì)性訓(xùn)練。問(wèn)題串的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)情,易于學(xué)生理解,吸引學(xué)生參與。教師也可以設(shè)計(jì)共學(xué)的問(wèn)題串,讓學(xué)生討論交流,解決學(xué)習(xí)中存在的疑惑。如在教學(xué)“生物進(jìn)化的歷程”時(shí),筆者在學(xué)生觀看化石,了解生物進(jìn)化的證據(jù)后,讓學(xué)生思考:“什么是化石?為什么化石能作為生物進(jìn)化的證據(jù)?不同地層中發(fā)現(xiàn)的化石有何特點(diǎn)?”通過(guò)共學(xué),學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn),在越古老的地層里會(huì)出現(xiàn)更為簡(jiǎn)單、低等的生物化石。
二、控制問(wèn)題梯度,啟發(fā)學(xué)生思考
教師應(yīng)注意,設(shè)置的問(wèn)題串之間要聯(lián)系緊密,前一個(gè)問(wèn)題能成為后一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ),后一個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的延伸。同時(shí),教師要借助問(wèn)題為學(xué)生搭建思維臺(tái)階,引導(dǎo)學(xué)生步步深入,從未知逐漸走向已知。因此,教師要依據(jù)學(xué)情合理設(shè)計(jì)問(wèn)題的梯度,將主問(wèn)題合理分解。如果問(wèn)題梯度大,會(huì)使學(xué)生陷入困頓、疑惑之中,會(huì)影響學(xué)生的深入探究,不利于學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信;反之,如果梯度太小,學(xué)生雖易于理解,但難以體現(xiàn)思維的價(jià)值,不利于學(xué)生思維的發(fā)展。
如在教學(xué)“五彩繽紛的植物世界”時(shí),筆者讓學(xué)生觀看“池塘水中的藻類(lèi)植物”微視頻,并思考:“藻類(lèi)植物是單細(xì)胞還是多細(xì)胞?它們是否有真正的根、莖、葉等器官?它們的結(jié)構(gòu)形態(tài)有哪些是與生活環(huán)境相適應(yīng)的?”筆者依據(jù)目標(biāo)設(shè)置問(wèn)題串,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了明確的指向,也為后面學(xué)習(xí)苔蘚、蕨類(lèi)植物打下了探究的基礎(chǔ)。所以說(shuō),教師的提問(wèn)要具有啟發(fā)性,能轉(zhuǎn)識(shí)為智,讓學(xué)生在習(xí)得知識(shí)的同時(shí),發(fā)散思維,形成探究意識(shí)。教師的提問(wèn)還要具有實(shí)踐性,要將問(wèn)題融入生活實(shí)踐中,引學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn),讓他們的思維獲得啟迪,從而獲得認(rèn)知的跨越。
三、留有自學(xué)空間,促進(jìn)深度理解
首先,教師要依據(jù)目標(biāo)內(nèi)容、學(xué)生情況選擇恰當(dāng)?shù)奈⒁曨l,并運(yùn)用剪輯軟件進(jìn)行加工處理,這樣的微視頻才能更貼近學(xué)生的學(xué)情,易于學(xué)生掌握與理解知識(shí);其次,教師要設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單,包括目標(biāo)、問(wèn)題、測(cè)試、疑問(wèn)和評(píng)價(jià)等內(nèi)容,將教材知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題化處理,將重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題分解成問(wèn)題串,遵循由易到難的規(guī)律呈現(xiàn)出來(lái),并且設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)單要有針對(duì)性,題量不宜過(guò)多、過(guò)難,能起到診斷學(xué)情的作用;再次,教師要細(xì)化核心問(wèn)題,讓學(xué)生的思維循序深入,逐漸理解核心問(wèn)題;最后,教師借助問(wèn)題串將內(nèi)容串聯(lián)成一個(gè)有機(jī)的整體,借助情境促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收,并借助互動(dòng)共學(xué)促進(jìn)學(xué)生的思維深度發(fā)展。
總之,在初中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中,教師要借助問(wèn)題串激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能,引導(dǎo)學(xué)生的思維步步深入,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
[1]程波.設(shè)計(jì)問(wèn)題串構(gòu)建高效課堂[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2010(11).
[2]亞倫·薩姆斯.“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)習(xí)更自然[J].上海教育,2015(13).
[3]李克剛.淺談生物教學(xué)中“問(wèn)題串”的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].中學(xué)生物學(xué),2008(2).
(作者單位:江蘇省濱??h八巨初級(jí)中學(xué))