優(yōu)化評價標(biāo)準(zhǔn) 創(chuàng)新教學(xué)模式

呂蕓

對高中音樂學(xué)科課堂評價的思考

首先，以高中音樂學(xué)科課堂評價標(biāo)準(zhǔn)為理論依據(jù)制定課堂評價標(biāo)準(zhǔn)。2017年，國家教育部《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，為高中音樂教育教學(xué)評價提供了理論指導(dǎo)，音樂教學(xué)評價模式出現(xiàn)了新的特征，從原本的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u價，其方式從單一轉(zhuǎn)向多元。筆者以教育部高中音樂學(xué)科課堂評價標(biāo)準(zhǔn)為理論依據(jù)，經(jīng)過多年課堂教學(xué)實踐，探究、制定出了適合本校學(xué)生的《北京師范大學(xué)燕化附屬中學(xué)高中音樂學(xué)科學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》。

其次，基于高中音樂學(xué)科課堂評價原則制定課堂教學(xué)評價內(nèi)容。教學(xué)評價作為現(xiàn)階段教師新課改的行動綱領(lǐng)，從教學(xué)目標(biāo)的確立、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程和最終的學(xué)習(xí)效果，都應(yīng)做出及時的課堂評價，使學(xué)習(xí)目標(biāo)有效達成。制定評價內(nèi)容時，應(yīng)基于高中音樂學(xué)科課堂評價原則，發(fā)揮教學(xué)評價的教育功能：強調(diào)音樂學(xué)科的實踐性，教師對系列音樂實踐活動的設(shè)計，應(yīng)注重提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，落實美育功能；強化教師學(xué)法指導(dǎo)的意識，以評學(xué)為重點，促進教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，以此來改進、提高音樂學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

注重活動實踐性，優(yōu)化評價內(nèi)容

音樂課堂教學(xué)評價一直以來沒有得到教師和學(xué)生們的重視，沒有發(fā)揮它在教學(xué)過程中應(yīng)有的作用，導(dǎo)致教學(xué)評價處在一個尷尬的地位。教師平時只注重學(xué)生的學(xué)期終結(jié)性評價，卻忽略了在教學(xué)過程中有導(dǎo)向功能和反饋作用的及時過程性評價。高中音樂課堂教學(xué)是以音樂審美實踐活動為核心，提升學(xué)生的音樂審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解的核心素養(yǎng)發(fā)展為基本目標(biāo)，在整個課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生以聆聽、體驗、探究、評價等學(xué)習(xí)方式對音樂作品進行鑒賞，在產(chǎn)生藝術(shù)聯(lián)想與想象、獲得精神愉悅和美感的同時，對作品的藝術(shù)性、思想性、人文性也會做出判斷和反思。因此，教師要注重音樂課堂活動的實踐性，設(shè)計及時的過程性評價，以發(fā)揮教學(xué)評價的教育功能，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

把握評價標(biāo)準(zhǔn)，落實美育功能

在中小學(xué)課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系二級評價指標(biāo)中，多次指向音樂課堂教學(xué)評價應(yīng)注重提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師在設(shè)計課堂評價標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)從最基礎(chǔ)、最簡單的音樂感知、音樂表現(xiàn)入手，注重以人為本，力求以美育人，把美育融入學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的評價內(nèi)容，提升學(xué)生的音樂品質(zhì)。以下筆者主要從三個方面闡述如何在設(shè)計課堂評價標(biāo)準(zhǔn)時落實核心素養(yǎng)和美育功能。

首先，創(chuàng)設(shè)真實有效情境，制定提升學(xué)生審美感知能力評價內(nèi)容。音樂審美感知是學(xué)習(xí)音樂的基本能力，是學(xué)生用音樂美化和豐富人生的前提，應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全過程。高中音樂課應(yīng)注重音樂的本體屬性，又要有人文特質(zhì)。好的音樂作品，首先能使人產(chǎn)生愉悅的聆聽感受，作品獨特的音樂風(fēng)格和深刻的思想性都能激發(fā)人們不同的生命感受和審美體驗。因此，在教學(xué)中筆者注重選擇兼具較高思想性與藝術(shù)性的音樂作品為教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計豐富多彩和生動活潑的教學(xué)活動方式，創(chuàng)設(shè)《課堂審美感知評價表》《小組擂臺競賽評價表》等。從教學(xué)目標(biāo)的確立、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程和最終的學(xué)習(xí)評價保持一致性，并在課堂教學(xué)中做出及時的課堂評價，以此檢驗學(xué)生對音樂審美感知的學(xué)習(xí)能力，使課堂審美感知的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠有效達成。

其次，注重情感與生活相結(jié)合，制定能夠提高學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)能力的評價內(nèi)容。普通高中音樂課的教學(xué)過程就是音樂的藝術(shù)實踐過程，經(jīng)過長期音樂課新課改的實踐探究，筆者愈發(fā)體會到培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)能力的重要性，藝術(shù)表現(xiàn)能力既是課堂學(xué)習(xí)的方法、手段，也是提高學(xué)生音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生高尚情趣的有效途徑。因此，筆者一直探索在音樂課中注重情感與生活相結(jié)合，采用“多感官”音樂學(xué)習(xí)方法來激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望。

最后，注重多元學(xué)習(xí)方法，制定提高學(xué)生文化理解能力的評價內(nèi)容。高中音樂教學(xué)以音樂作品為媒介，音樂作品的不具象性特征給教學(xué)帶來很大的施展空間。因此，教師應(yīng)抓住音樂作品所體現(xiàn)的獨特審美情趣和文化內(nèi)涵，有目的地引導(dǎo)學(xué)生不斷感受和創(chuàng)造這種來自精神和心靈深處的“美”，使學(xué)生創(chuàng)造性地“聽”，創(chuàng)造性地“想象”和創(chuàng)造性地“活動”，把自己個性化的生活經(jīng)驗和感受與作品的文化內(nèi)涵聯(lián)結(jié)起來，與作品產(chǎn)生共鳴，再通過語言藝術(shù)或非語言藝術(shù)表現(xiàn)出來，這一表現(xiàn)的過程就是對音樂作品文化理解的體現(xiàn)。

筆者在改進課堂教學(xué)方法實踐中，采用了多元化學(xué)習(xí)方法：創(chuàng)造性地“聽”，運用多媒體，創(chuàng)設(shè)形象、直觀的學(xué)習(xí)方法；制定相應(yīng)的評價內(nèi)容，如《學(xué)習(xí)者自我評價標(biāo)準(zhǔn)表》，以此來提高學(xué)生的文化理解能力，檢驗學(xué)習(xí)的效果。

高中音樂課堂教學(xué)改革的價值就在于基于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，改進課堂評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮教學(xué)評價的教育功能，將美育融入高中音樂課堂教學(xué)中，不僅有利于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，更能夠促進學(xué)生想象與創(chuàng)新等各方面能力的發(fā)展。在音樂課堂教學(xué)中，通過對音樂作品情感真、內(nèi)容善與表現(xiàn)美的感知與學(xué)習(xí)，達到以“‘真入‘美，以‘美成‘善”的立德樹人的育人目標(biāo)。

（作者單位： 北京師范大學(xué)燕化附屬中學(xué)）