引入圖畫書閱讀，構(gòu)建魅力語文課堂

廖龍會

摘要：隨著新課程改革逐漸滲透至義務(wù)教育體制中，明確提出需要在教學(xué)過程中充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，通過不同的閱讀方式促使學(xué)生能夠深刻感知文章中的思想情感，同時轉(zhuǎn)化成自己的人生觀經(jīng)驗。另外，還需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中形成良好的語感，深入感受文章中透露出的情感熏陶。由此可見，閱讀教學(xué)是給予學(xué)生快樂體驗的教學(xué)手法，尤其針對低年級階段的小學(xué)學(xué)生，他們的心理狀態(tài)還處于在玩中感知知識，若是突然進(jìn)入嚴(yán)肅的課堂學(xué)習(xí)，教師需要有效烘托課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生能夠較快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，本文就圖畫書閱讀的教學(xué)特點，探究分析如何引入圖畫書閱讀進(jìn)而構(gòu)建獨具特色的語文課堂。

關(guān)鍵詞：圖畫書閱讀;小學(xué)學(xué)生;語文課堂

小學(xué)階段處于低年級時期的學(xué)生的注意力較為薄弱，并且不能得到長期持久的效果，所認(rèn)知的文字較為有效，因此，圖畫書閱讀便可以從一定基礎(chǔ)上彌補(bǔ)低年級階段學(xué)生的這些缺點。針對小學(xué)學(xué)生所出版的圖畫書一般是由優(yōu)秀的插畫制作以及簡單的文字獨白搭配形成，通過簡單生動的形象將生動有趣的故事情節(jié)展示地淋漓盡致，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生對于圖畫書閱讀的興趣，同時還可以促使學(xué)生愿意沉浸至課堂學(xué)習(xí)中。因此，小學(xué)語文教師需要巧妙引入圖畫書閱讀至實際課堂教學(xué)過程中，并且引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀圖片和文字，形成良好的語言表達(dá)能力和理解能力，發(fā)揮學(xué)生的想象能力。與此同時，學(xué)生能夠在欣賞圖畫書文字的同時，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。

一、教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何欣賞圖畫書中的插圖

插圖是賦予圖畫書生命力的重要因素，而并不是旁邊的文字獨白。圖畫書中的插圖，無論是圖畫書封面，或者是正文圖畫抑或是結(jié)果的封底畫面，都是圖畫書作者根據(jù)故事情節(jié)精心挑選和設(shè)計的，圖畫結(jié)合文字的交相呼應(yīng)，通過逐一翻頁去推動故事情節(jié)的遞進(jìn)發(fā)生?；诖耍處熢谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖畫書閱讀時，需要提醒學(xué)生結(jié)合文章情節(jié)仔細(xì)賞析圖畫書中的插圖，而不是走馬觀花般地快速翻頁，急于求成是不能真正意義上去理解插圖中所表示的含義。教師需要引導(dǎo)學(xué)生去欣賞插圖中所想要展示的情感寓意，以便更深入地去理解故事所需要呈現(xiàn)的真實價值觀，進(jìn)而提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美精神。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖畫書《我是霸王龍》時，可以發(fā)現(xiàn)圖畫書最后顯示的插圖情節(jié)是霸王龍依偎在小翼龍曾經(jīng)的住處，手里緊握著魚并閉上了自己的雙眼。學(xué)生可以仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)這張圖上方的天空出現(xiàn)了一道流星。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，若是許愿成功，小翼龍回來了，霸王龍會做出什么改變嗎？我們可以參考一下圖畫書的封底畫面，與最開始的封面進(jìn)行比較。學(xué)生們紛紛發(fā)現(xiàn)：霸王龍原本鋒利的牙齒不見了，并不是消失了，而是將其藏了起來，收起了自己兇狠的表現(xiàn);霸王龍原本是不喜歡吃魚的，而現(xiàn)在手里卻捧著小翼龍最喜歡的魚等待它回來……教師最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：霸王龍在遇到小翼龍之后所萌生的友愛之情，讓霸王龍改變了自己原有兇狠的模樣。這樣的教學(xué)方式，不僅可以提升學(xué)生的觀察能力，還可以幫助學(xué)生更好的理解圖畫書所表現(xiàn)的意思，深化自己的理解能力。

二、教師需要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀圖畫書內(nèi)容

所謂圖畫書則是結(jié)合精美的圖畫和簡潔易懂的語言所結(jié)合展示出來的，因此教師需要結(jié)合圖畫書內(nèi)容，通過自己的語言充分引導(dǎo)學(xué)生感受圖畫書所描繪的內(nèi)容，這樣才能將圖畫書中所蘊(yùn)含的喜悅和精美展示出來，圖畫書的閱讀體驗才能長期停留在學(xué)生們的記憶中。教師在閱讀圖畫書過程中，可以通過朗讀促使學(xué)生跟隨自己的節(jié)奏在腦海中繪制圖畫書中的故事情境，并與圖畫進(jìn)行對比且優(yōu)化。首先，教師可采用示范朗讀的方法，促使學(xué)生在聆聽中感知語言之美;其次，讓學(xué)生自我嘗試?yán)首x，挑選自己喜歡的語句進(jìn)行品讀。如果說圖畫書中的圖畫是天空中翱翔的風(fēng)箏，那么文就是牽引風(fēng)箏的絲線，通過與圖畫之間的交相呼應(yīng)深化學(xué)生對圖畫書內(nèi)容的理解。結(jié)合圖畫閱讀文字，通過文字解讀圖畫，反反復(fù)復(fù)地進(jìn)行品讀，深化學(xué)生自身對圖畫書真實情感的解讀。

這樣細(xì)細(xì)品讀圖畫書內(nèi)容，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯，同時有效提升學(xué)生對于圖畫書內(nèi)容的同理心理。

三、教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力

從小學(xué)階段的學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律看，想象力的形成是在學(xué)生遇到客觀事物之后，受到客觀事物的影響，同時結(jié)合周邊的言語調(diào)節(jié)，從而對已經(jīng)形成的事物形象進(jìn)行且優(yōu)化并形成新形象的變化過程。在小學(xué)學(xué)生認(rèn)知世界上所有客觀事物的過程中，想象力可以幫助他們深入理解事物本身。因此，在引導(dǎo)低年級階段的學(xué)生開展圖畫書閱讀時，不僅結(jié)合文字獨白和插畫對故事情節(jié)進(jìn)行猜測，同時還需要結(jié)合自身的想象力，構(gòu)想出一個情節(jié)更為豐富的內(nèi)容情境。其實，現(xiàn)如今許多圖畫書故事的作者的創(chuàng)作靈感都在于將現(xiàn)實生活中的一些正?，F(xiàn)象賦予正確的價值觀通過故事和圖畫的形式表示出來，通過大膽的文字和圖畫表述，促使學(xué)生開展自身的想象力入深化故事情節(jié)，建構(gòu)圖畫書故事的實際意義。因此，這就需要教師在圖畫書閱讀過程中針對性地引導(dǎo)學(xué)生通過圖畫書故事進(jìn)行猜測和構(gòu)想，提升學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。

例如，教師在執(zhí)教部編版小學(xué)語文圖畫書閱讀素材《鴨子騎車記》時，可以結(jié)合文章題目進(jìn)行想象力訓(xùn)練。現(xiàn)實生活中，鴨子是不會騎車的，可是在圖畫書故事中卻實實在在地發(fā)生了。教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：鴨子是怎么騎車呢？學(xué)生結(jié)合自己的想象力得出了各種答案，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著答案進(jìn)入圖畫書內(nèi)容尋找結(jié)果。在圖畫書的最后，圖畫書圖畫停留在鴨子正在對著一輛拖拉機(jī)發(fā)呆，這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生對后面可能發(fā)生的事情結(jié)合自己的想象力進(jìn)行補(bǔ)充描述，并用文字記錄下來。這樣的教學(xué)模式不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，同時滿足這階段的學(xué)生對于客觀事物的幻想心理。

綜上所述，小學(xué)語文教師需要利用圖畫書閱讀激發(fā)學(xué)生對于閱讀的興趣，同時有效培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。設(shè)置不同閱讀思考點引導(dǎo)學(xué)生展開自己的想象，滿足低年級階段的學(xué)生對于客觀事物的想象空間，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。