小學語文教材教法研究與教學總結(jié)

陸秋麗

摘要：語文學科是小學學習十分重要的一門學科，語文學習也是一門十分注重基礎(chǔ)的課程，小學語文學習的效果關(guān)系到今后語文學習的效果，以致語文一直是受到學校和家長重視的一門學科，新課程改革以后，小學語文教材基本采用部編版這一版本，新教材意味著有新的教學方式，因此，語文教師要積極進行教材的專研，根據(jù)新教材研究出新的適合學生的教法，這是當前小學語文教學尤為重要的任務。本文將結(jié)合筆者的教學經(jīng)驗，從案例教學法、情境教學法、活動教學法等幾種教學方式來進行論述。

關(guān)鍵詞：教法;活動教學;案例分析;情境教學

當今素質(zhì)教育的大力普及要求教師必須及時轉(zhuǎn)變以往的教育理念，改變以往以灌輸為主的教學方法，靈活采用各種教學方法，豐富語文課堂，增添語文課堂的樂趣，從而激發(fā)學生進行學習的積極性和主動性。筆者就日常在教育中所用到的幾種教學方法總結(jié)如下：

一、采用活動式教學方法，寓教于樂

活動式教學法，是指以學生的自主參與為內(nèi)容，自主互動為過程，自主建構(gòu)為結(jié)果的一種教學方法。活動式教學法的教學環(huán)節(jié)主要包括以下幾個方面：首先，課前做好充足的活動準備，具體包括確定活動目標、活動方案和安排活動過程。其次，創(chuàng)設(shè)活動情境，包括設(shè)計教學環(huán)境、創(chuàng)設(shè)教學活動心理氛圍。最后，開展活動過程。在活動過程中，學生可以進行自主學習、互相討論;也可以通過實地調(diào)查、采訪等形式獲取信息[1]。例如，在進行五年級上冊第三單元的教學時，為了讓學生體會到漢字的樂趣，可以抽出兩節(jié)課堂來組織活動教學。課前由學生去搜集字謎或者有趣的諧音等，課中由學生分享，通過學生自由討論、自主學習來發(fā)掘漢字的博大精深和奧秘，提升學生對于漢字的熱愛和重視。

二、運用情境式教學方法，在情境中體會學習樂趣

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。情境教學法要求課堂教學內(nèi)容要新穎、有趣、快速抓住學生眼球。愛國自古以來都是一個值得我們重視的話題，愛國精神應從小樹立，尤其是在西方文化盛行的當下，更應培養(yǎng)小學生的愛國意識。但是，以往在教授愛國類主題時，大部分教師只會向?qū)W生講述以往革命先烈的不易和偉大壯舉，卻忽略了學生是否能夠接受這一事實。因此，教師應采用一些鮮明易懂的視頻等，通過情境培養(yǎng)學生的愛國意識。例如，最近熱播的《覺醒年代》不僅受廣大成年群眾的熱捧，也讓許許多多小學生心中受到鼓舞。在教授《為中華之崛起而讀書》，教師可以采取《覺醒年代》中有關(guān)周恩來的片段在課堂作為導入，在學生通過視頻受到鼓舞之時，進一步進行課文教學，帶領(lǐng)學生感受周恩來的愛國之心和偉大抱負。

三、采用案例式教學方法，在案例中探索語文奧秘

案例教學法是小學教師在進行語文教育最常用的一種方法，也是學生最喜歡的一種上課方式，豐富的案例不僅能夠提升課堂的教學知識，提升教學效果，也能極大調(diào)動學生的課堂參與度。案例教學法在講解古詩的課堂中顯得尤為重要。在課堂中，教師通過在講解故事情感中穿插一些詩人生平事跡或者其他詩詞，一來可以吸引學生的注意力，調(diào)動學生學習的積極性，二來有利于學生理解和快速掌握所學古詩詞。比如，在對五年級學生教授陸游《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這首詩時，很多同學在初學這首詩時，能體會到這首詩比較悲涼郁悶，卻無法真正體會詩人所要表達的懷念北方人民，渴望收復失地，盼望朝廷盡快實現(xiàn)統(tǒng)一的心情。但這時只要結(jié)合陸游的生平經(jīng)歷，告訴同學們陸游所處的南宋時期，金兵占領(lǐng)中原地區(qū)，中原淪陷金人之手已久。并且詩人陸游此時被罷免于故鄉(xiāng)之中，心中郁悶憂傷。將陸游的生平事跡與一些作詩之時的背景告知學生，學生對于詩歌的理解就簡單許多了。

四、采用直觀式教學方法，親身感受語文貼近生活

部分學生之所以語文學習不好的原因在于淺顯認為語文與生活無關(guān)，要用抽象的思維去學習語文，因此在語文學習中他們無法去找尋樂趣。教師應抓住學生癥結(jié)所在，努力打破他們的思維，讓他們感受到語文與生活的近距離。直觀式教學方法是最好讓學生將語文學習與生活相掛鉤的，它能夠讓學生在生活中學習語文，感受語文學習的美妙之處。而直觀式教學方法主要在說明類課文之中來進行運用。

五、采用討論式教學方法，時刻保持學生的課堂注意力

討論式教學方法注重教師的提問和學生的討論與回答，教師的備課在討論課堂顯得尤為重要。在設(shè)計討論課前，教師要充分考慮清楚課堂需要的問題，讓問題不至于太難，導致課堂冷場以及問題也不會過于簡單，導致課堂時間的多余。因此，教師要巧妙設(shè)計問題，讓問題能夠完美銜接整個課堂[4]。例如，在講述五年級的《落花生》之時，教師可以根據(jù)每一段落進行問題設(shè)計，如第一段“文中那些詞語寫了種花生的過程？”“居然一詞起了什么作用，寫出了什么？”以及第二段“父親對花生進行了幾次論述”等，讓學生在充分討論之時學習文章的主旨。學生自學性的討論課堂，一來保證了課堂的活躍度，二來保證了學生的學習效果。

總結(jié)：

小學生在學習中仍處于被動接受知識的階段，因此好的教學方法對于小學生語文的學習起到了重要的作用。新課程改革后，語文采用了新教材，這告誡各位小學語文教師應積極專研新教法，針對不同類型的文章找到最適合的教法，讓學生能夠直觀感受語文學習的樂趣，感受語文的魅力所在。

參考文獻：

[1]張巧紅.淺議嘗試多樣教法，打造小學語文和諧課堂[J].傳播力研究.2020-06-25

[2]馮悅.基于SCL模式的小學語文翻轉(zhuǎn)課堂教法探究[J].才智.2018-05-05

[3]潘紅艷.高師小學語文教法課程與小學語文協(xié)同策略探究[J].牡丹江教育學院學報.2020-06-28

[4]王昆杰.小學語文教材教法研究與教學總結(jié)[J].新教育時代.學生版，2019（05）