思維訓(xùn)練在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)踐分析

劉登

摘 ?要：在教育領(lǐng)域深化改革的新時(shí)期下，英語(yǔ)學(xué)科考試中出現(xiàn)了部分較為新穎的語(yǔ)篇寫作題型，如“概要寫作”。這類英語(yǔ)作文題型可充分考察學(xué)生群體持有的語(yǔ)言表達(dá)、結(jié)構(gòu)組織、詞匯應(yīng)用等英語(yǔ)綜合能力。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作思維，采取高度契合其時(shí)下英語(yǔ)課程知識(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣的實(shí)效性執(zhí)教手段，通過科學(xué)、高效的思維訓(xùn)練促進(jìn)其英語(yǔ)語(yǔ)篇寫作能力大幅增長(zhǎng)，保障其英語(yǔ)核心素養(yǎng)的塑造。鑒于此，本文將圍繞寫作教學(xué)課堂中的思維訓(xùn)練應(yīng)用實(shí)踐途徑展開可行性分析，提高學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)寫作能力。

關(guān)鍵詞：思維訓(xùn)練;高中英語(yǔ);寫作教學(xué)

受“結(jié)構(gòu)主義”的英語(yǔ)教育思想約束，我國(guó)英語(yǔ)寫作整體呈現(xiàn)出過度追求遣詞造句與書寫格式規(guī)范的單純性語(yǔ)言教學(xué)狀況，注重根據(jù)語(yǔ)言單位將寫作文本的重點(diǎn)性短句、段落、語(yǔ)篇等要素依次排序，評(píng)判、檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)寫作水平也僅是依靠對(duì)其的語(yǔ)言詞匯、寫作格式、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的綜合相加。而這種機(jī)械、刻板的語(yǔ)言訓(xùn)練對(duì)學(xué)生自主發(fā)展寫作能力具有一定限制性，導(dǎo)致英語(yǔ)教師課堂寫作教學(xué)效果提升緩慢。對(duì)此，為充分解決這些寫作執(zhí)教難題，英語(yǔ)教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)的將思維訓(xùn)練這一有效性授課方式引進(jìn)寫作課堂中，立足語(yǔ)言功能、文化學(xué)、語(yǔ)用學(xué)等多角度重新賦予英語(yǔ)寫作教學(xué)新的詮釋。

一、思維訓(xùn)練的概念意義

英語(yǔ)教師需正確認(rèn)知到，“思維”在語(yǔ)篇寫作教學(xué)中作為一項(xiàng)特殊性“狹義概念”，與常規(guī)語(yǔ)言學(xué)中講述的“思維”差異明顯。后者傾向于“哲學(xué)話題”，復(fù)雜、深厚;前者含義強(qiáng)調(diào)“思路”，類似“brainstorming”。在傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作執(zhí)教中，英語(yǔ)教師通常將“brainstorming”設(shè)定為學(xué)生正式寫作前的“熱身項(xiàng)目”。但在新型英語(yǔ)寫作授課觀念的指導(dǎo)下，英語(yǔ)教師需將其作為學(xué)生語(yǔ)篇寫作過程中的關(guān)鍵要素。而因?qū)W生在實(shí)踐寫作中一次概括整篇文本架構(gòu)較為困難，往往需將文章單詞、段落、主旨等細(xì)化內(nèi)容逐一梳理清晰后才可“一氣呵成”。且部分學(xué)生則僅在簡(jiǎn)單構(gòu)思語(yǔ)言整體后，“邊思考邊寫作”，反復(fù)進(jìn)行“brainstorming”。所以，英語(yǔ)教師應(yīng)通過課堂思維訓(xùn)練，輔助班級(jí)學(xué)生能夠快速拓展語(yǔ)篇寫作思路、整理行為脈絡(luò)，強(qiáng)化其寫作質(zhì)量[1]。

二、思維訓(xùn)練實(shí)踐途徑

（一）延伸主題詞

英語(yǔ)語(yǔ)篇寫作作為學(xué)生利用英語(yǔ)語(yǔ)言向外傳遞觀念、思想的活動(dòng)項(xiàng)目，需要其持有深厚、多樣的知識(shí)儲(chǔ)備。英語(yǔ)教師可將這些知識(shí)視為計(jì)算機(jī)客觀性運(yùn)行環(huán)境，當(dāng)場(chǎng)景環(huán)境穩(wěn)定構(gòu)建后，加以合理性操作，則可展現(xiàn)出較為優(yōu)質(zhì)的運(yùn)行性能。由此可見，在寫作課堂中，英語(yǔ)教師應(yīng)將思維訓(xùn)練目的設(shè)定為啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生思維，引導(dǎo)其運(yùn)用已積累的知識(shí)資源，提出多元想法，繼而高質(zhì)量完成語(yǔ)篇寫作任務(wù)。另外，英語(yǔ)教師為保證學(xué)生思維可靈活運(yùn)轉(zhuǎn)、自主排列已學(xué)知識(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生突破語(yǔ)篇寫作“主題詞”的限制，將思維向與之相關(guān)的外部延伸。

如“Pollution”主題的語(yǔ)篇寫作教學(xué)中，例題要求陳述“塑料袋為何隨處可見”的原因。當(dāng)學(xué)生單純對(duì)“環(huán)保意識(shí)”、“污染程度”等中心詞的思路深度思考將可陷入“思維困境”中，僅可在緊張的有限作答時(shí)間內(nèi)指出“民眾環(huán)保意識(shí)薄弱”這一條歸因。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生脫離主題詞的約束，將塑料袋污染物對(duì)比其他用品，產(chǎn)生新的寫作設(shè)想。例如“塑料袋成本低廉、經(jīng)濟(jì)性高”、“無(wú)人回收塑料袋”、“垃圾桶數(shù)量缺乏”等。通過傳授學(xué)生延伸主題詞的寫作思維方式，擺脫傳統(tǒng)固化于詞語(yǔ)短句、段落銜接等的陳舊寫作教學(xué)思想，英語(yǔ)教師可幫助學(xué)生迅速增強(qiáng)寫作能力，確保其語(yǔ)篇寫作成效[2]。

（二）熟悉寫作話題

英語(yǔ)教師為進(jìn)一步促進(jìn)班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)篇寫作整體性，需教導(dǎo)其熟悉多元性的寫作話題，純熟掌握各類關(guān)聯(lián)詞、轉(zhuǎn)折詞等常用詞語(yǔ)。保證學(xué)生在面對(duì)語(yǔ)篇寫作挑戰(zhàn)時(shí)，能夠在短時(shí)間內(nèi)快速整理出充足、恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)論點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)流暢性寫作。對(duì)此，英語(yǔ)教師應(yīng)在日常課堂授課中注重指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生廣泛積累擁有利用性的單詞詞匯、語(yǔ)句樣式、段落結(jié)構(gòu)等英語(yǔ)知識(shí)。并需針對(duì)一主題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、表達(dá)見解，鍛煉其思維靈活性。此外，英語(yǔ)教師在思維訓(xùn)練中應(yīng)要求學(xué)生將已了解的詞匯及句式有機(jī)結(jié)合于語(yǔ)用，傳授其可根據(jù)語(yǔ)用意圖將對(duì)應(yīng)的知識(shí)實(shí)施清晰整理、妥善擴(kuò)充的有效方法，為其實(shí)踐語(yǔ)篇寫作夯實(shí)有力基礎(chǔ)。

以“World”相關(guān)的課程傳授中，為增添教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)性，建立學(xué)生課堂知識(shí)要點(diǎn)學(xué)習(xí)主觀驅(qū)動(dòng)，使其自主積累當(dāng)堂所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。英語(yǔ)教師可靈活操作現(xiàn)代化電教媒體為學(xué)生搜索、播放具有關(guān)聯(lián)性的圖片或影視資料，如“世界發(fā)展”、“各地優(yōu)美風(fēng)景”、“各國(guó)家文化”等，將多彩畫面、同步音頻作為班級(jí)學(xué)生感官刺激點(diǎn)，吸引其全身心陷入英語(yǔ)教師構(gòu)建的信息化寫作課堂中，主動(dòng)記載多樣性課堂知識(shí)。在學(xué)生對(duì)課堂課程知識(shí)有效積累后，英語(yǔ)教師需要求學(xué)生依托以記錄的知識(shí)完成“World”主題的語(yǔ)篇寫作。向?qū)W生細(xì)化解說可“圍繞題目要求”完成“設(shè)想語(yǔ)篇內(nèi)結(jié)構(gòu)”、“整合知識(shí)點(diǎn)”這一系列思維活動(dòng)的寫作技巧，加強(qiáng)其語(yǔ)篇寫作完整程度，提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言寫作水準(zhǔn)[3]。

總結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，思維訓(xùn)練在英語(yǔ)寫作課堂中的科學(xué)展開，可高效、迅速提高班級(jí)學(xué)生綜合英語(yǔ)寫作成效。英語(yǔ)教師需重點(diǎn)聚焦，積極探尋思維訓(xùn)練的實(shí)效性實(shí)踐應(yīng)用渠道，而這也為英語(yǔ)教師自身授課專業(yè)性提出了較為嚴(yán)苛的挑戰(zhàn)、考驗(yàn)。為最大化保障學(xué)生群體英語(yǔ)語(yǔ)篇寫作能力可持續(xù)增長(zhǎng)，英語(yǔ)教師自身應(yīng)深刻、正確認(rèn)識(shí)到思維訓(xùn)練可對(duì)學(xué)生寫作水平起到的促進(jìn)作用。主動(dòng)利用互聯(lián)網(wǎng)深層次學(xué)習(xí)前沿性思維訓(xùn)練執(zhí)教思想、授課方式，及時(shí)摒棄早已不切時(shí)宜、落后的傳統(tǒng)寫作教學(xué)觀念、手段，迎合學(xué)生總體興趣方向、知識(shí)要點(diǎn)學(xué)習(xí)習(xí)慣、教材課本重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)。采取恰當(dāng)、合理的思維訓(xùn)練開展措施辦法，多方位培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生英語(yǔ)寫作思維、能力，為其今后進(jìn)階式英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)筑牢有利基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳治蘭.思維訓(xùn)練在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2020（46）：70.

[2]仇曉融.單元主題教學(xué)原則下的高中英語(yǔ)寫作構(gòu)架策略的研究[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2021（01）：51+57.

[3]趙正英.英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)寫作講評(píng)教學(xué)實(shí)踐[J].知識(shí)窗（教師版），2020（11）：106-107.