“活用”集體閱讀 提高小班幼兒自主閱讀能力

俞靖

摘 ?要：培養(yǎng)小班幼兒自主閱讀意識(shí)、提高小班幼兒自主閱讀能力，是小班幼兒語(yǔ)言教育的重要內(nèi)容。文中在闡述小班幼兒自主閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討了集體閱讀在提升小班幼兒自主閱讀能力方面的效果，并重點(diǎn)從精心選擇適合小班幼兒的集體閱讀材料、明確小班幼兒集體閱讀目標(biāo)、科學(xué)創(chuàng)設(shè)集體閱讀“大環(huán)境”、適當(dāng)延伸幼兒集體閱讀等幾個(gè)方面分析了“活用”集體閱讀來(lái)提高小班幼兒自主閱讀能力的具體對(duì)策，以期對(duì)培養(yǎng)小班幼兒自主閱讀意識(shí)、提高小班幼兒自主閱讀能力有所借鑒。

關(guān)鍵詞：集體閱讀;閱讀能力;思維;載體

一、小班幼兒自主閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

閱讀可開(kāi)拓人們的視野，豐富其學(xué)識(shí)。對(duì)于幼兒而言，良好的閱讀不僅能幫助其開(kāi)發(fā)智力，還能提高其語(yǔ)言能力與思考能力，這對(duì)于其今后的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要的意義。小班幼兒年齡較小，自主閱讀能力普遍不高，再加上自我約束、管理意識(shí)不強(qiáng)，大多數(shù)的小班幼兒都必須要在幼兒教師的科學(xué)、合理引導(dǎo)下，才能夠逐步提高自主閱讀能力與水平。近年來(lái)，我園采取了一系列的措施來(lái)培養(yǎng)小班幼兒的自主閱讀意識(shí)、提高小班幼兒的自主閱讀能力，比如，合理選擇閱讀繪本、幼兒教師領(lǐng)讀、幼兒自主閱讀簡(jiǎn)單刊物等等，幼兒自主閱讀能力培養(yǎng)方面取得了階段性成果。但是，從日常教學(xué)、統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，小班幼兒自主閱讀教學(xué)方面仍然存在著諸多的問(wèn)題：閱讀空間創(chuàng)設(shè)不合理、閱讀方法選擇不科學(xué)等等，久而久之，這就對(duì)小班幼兒自主閱讀意識(shí)培養(yǎng)、自主閱讀能力的提升造成了不利影響。

“繪本”是小班幼兒最為主要的閱讀“載體”，通過(guò)選擇合理的繪本閱讀材料，孩子們的閱讀能力會(huì)在潛移默化的過(guò)程中得到提升。繪本閱讀是幼兒喜歡且能夠幫助其認(rèn)識(shí)周圍世界的一種重要方式，同時(shí)也是幼兒養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要前提。然而實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，雖然一些教師與家長(zhǎng)比較注重閱讀興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)，注重從教育性、實(shí)用性、藝術(shù)性、文學(xué)性等因素積極選購(gòu)各種繪本，卻往往忽略幼兒的繪本自主閱讀，很少關(guān)注幼兒對(duì)繪本的選擇偏好，這與我們不夠重視幼兒集體閱讀或者是集體閱讀選擇利用不夠合理有著直接的關(guān)系。教育教學(xué)實(shí)踐證明，開(kāi)展豐富多彩的幼兒集體閱讀，營(yíng)造集體閱讀氛圍，孩子們不僅能夠受到其他小朋友的“感染”，而且還能夠在比賽閱讀中來(lái)培養(yǎng)自主閱讀意識(shí)、不斷地提高自己的自主閱讀能力、水平。

二、以集體閱讀為載體，提升小班幼兒自主閱讀能力的具體策略

集體閱讀在小班幼兒自主閱讀能力提升中的合理化應(yīng)用，不能簡(jiǎn)單地照搬照移，而是應(yīng)該根據(jù)孩子們的差異來(lái)“靈活地”選擇、應(yīng)用。實(shí)踐中，應(yīng)重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面采取措施：

（一）精心選擇適合小班幼兒的集體閱讀材料

國(guó)內(nèi)外大量的研究表明，集體閱讀對(duì)培養(yǎng)小班幼兒的自主閱讀意識(shí)、提升小班幼兒的自主閱讀能力具有顯著的促進(jìn)作用，但由于自主閱讀能力提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要求我們廣大的幼兒教師必須要精心選擇集體閱讀材料，一方面，選擇的集體閱讀材料要具有一定的“前瞻性”，即有助于挖掘、開(kāi)發(fā)孩子們的潛在能力，以讓孩子們?cè)诩w閱讀的過(guò)程中獲得知識(shí)和能力的增長(zhǎng)，比如，可以選擇一些講解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)應(yīng)用的素材，激發(fā)孩子們閱讀興趣、探索新知的好奇心;另一方面，選擇的集體閱讀材料要符合小班幼兒的身心特點(diǎn)，素材簡(jiǎn)單，圖文并茂，而且還要便于理解，避免孩子們出現(xiàn)“厭讀”的情況，比如，選擇《大象散步》閱讀繪本，在集體閱讀的過(guò)程中，讓孩子們邊閱讀邊用“夸張”的表演來(lái)展示他們理解的大象，寓教于樂(lè)，“畫(huà)面”生動(dòng)，孩子們?cè)诳此朴行┗⒏阈Φ募w閱讀中獲得新知、潛移默化中提升自主閱讀能力，真正地感受到了閱讀給他們帶來(lái)的樂(lè)趣。另外，小班幼兒集體閱讀材料的選擇，還要兼顧到角色表演、情節(jié)有趣、內(nèi)容簡(jiǎn)單、畫(huà)面唯美等等，便于激發(fā)孩子們的想象，夯實(shí)小班幼兒自主閱讀能力提升的基礎(chǔ)。

（二）明確小班幼兒集體閱讀目標(biāo)

目標(biāo)是行動(dòng)的導(dǎo)向。小班幼兒自主閱讀能力地提升，必須要以明確的集體閱讀目標(biāo)作為導(dǎo)向，這樣才能夠確保集體閱讀最大限度地發(fā)揮出培養(yǎng)孩子們自主閱讀意識(shí)的效用。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中關(guān)于幼兒語(yǔ)言教育方面的要求，傾聽(tīng)能力、欣賞文學(xué)作品能力、表述能力以及早期閱讀能力等是幼兒語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，而其中自主閱讀又是重中之重。閱讀教學(xué)實(shí)踐中，小班幼兒集體閱讀目標(biāo)應(yīng)重點(diǎn)兼顧以下內(nèi)容：一是集體閱讀目標(biāo)要體現(xiàn)“層次性”，我們廣大的幼兒教師宜將小班幼兒集體閱讀目標(biāo)劃分為初步閱讀階段目標(biāo)、理解閱讀層次目標(biāo)、深層閱讀層次目標(biāo)等幾個(gè)層次，增強(qiáng)幼兒集體閱讀的梯度性，最終實(shí)現(xiàn)全體幼兒自主閱讀能力都能夠得到顯著提升的目標(biāo);二是集體閱讀目標(biāo)必須要可達(dá)，即使對(duì)同一本繪本也要根據(jù)小班幼兒的實(shí)際情況來(lái)設(shè)置多個(gè)閱讀目標(biāo)，比如，第一遍閱讀《好餓的毛毛蟲(chóng)》和第二遍再讀，目標(biāo)就應(yīng)該體現(xiàn)出遞進(jìn)性，這樣在反復(fù)閱讀、深入分析的基礎(chǔ)上，最終達(dá)到提高小班幼兒自主閱讀能力的目的。

（三）科學(xué)創(chuàng)設(shè)集體閱讀“大環(huán)境”

集體閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，需要我們廣大的幼兒教師創(chuàng)設(shè)好的閱讀環(huán)境，這樣可以讓幼兒在舒適、快樂(lè)的環(huán)境中參與集體閱讀活動(dòng)。閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，要重點(diǎn)關(guān)注諸如閱讀區(qū)域選擇、孩子們的座位安排、閱讀文本的呈現(xiàn)方式、閱讀方式的選擇及利用等等，以確保整個(gè)環(huán)境都能夠服務(wù)于孩子們的閱讀。閱讀區(qū)是很多班級(jí)的必備區(qū)域，充分利用區(qū)域小組活動(dòng)時(shí)間，加強(qiáng)個(gè)別差異的關(guān)注和指導(dǎo)，全面地幫助每個(gè)幼兒掌握基本的閱讀方法，能避免閱讀的盲目性， 能有效提高幼兒對(duì)閱讀的興趣，激發(fā)他們自主閱讀的欲望。另外，教師在創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境時(shí)，還可以根據(jù)環(huán)境來(lái)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?。小班幼兒比較適宜的故事角色較少，大約四至六個(gè)比較合適，然而有些繪本具有情節(jié)重復(fù)的問(wèn)題，幼兒教師就可以對(duì)畫(huà)面進(jìn)行適當(dāng)刪減，將那些重復(fù)性的內(nèi)容刪掉，這樣繪本的緊湊性和趣味性就會(huì)大大提高，也能夠黑幼兒提供更多的參與活動(dòng)的有效機(jī)會(huì)。對(duì)于那些情節(jié)比較簡(jiǎn)單的繪本，幼兒教師可以對(duì)情節(jié)進(jìn)行適當(dāng)刪減，避免過(guò)多情節(jié)變化對(duì)于繪本閱讀參與性的影響。

（四）適當(dāng)延伸幼兒集體閱讀

要最大限度地發(fā)揮集體閱讀培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的效用，我們還應(yīng)該要適當(dāng)延伸幼兒閱讀。實(shí)踐表明，閱讀繪本能夠激發(fā)他們的持續(xù)性閱讀興趣，因?yàn)閷?duì)繪本的閱讀不是一兩次活動(dòng)就能夠結(jié)束的，這樣可以更好地將繪本的教育功能挖掘出來(lái)。為了更好地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，幼兒園可以采用多種形式來(lái)激發(fā)幼兒的閱讀興趣，比如，親子閱讀、繪本表演、繪本交流會(huì)、個(gè)別閱讀、圖書(shū)角等。在幼兒閱讀過(guò)程中，幼兒教師可以根據(jù)繪本設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒觀察繪本構(gòu)圖、顏色等繪畫(huà)風(fēng)格，并引導(dǎo)幼兒邊看繪本邊講解，并允許他們?cè)谥v解的過(guò)程中適當(dāng)加入自己的想象，這樣在不知不覺(jué)中幼兒就會(huì)愛(ài)上繪本閱讀，他們的想象力和表達(dá)能力也會(huì)不斷提高，幼兒在繪本閱讀中會(huì)不斷接受到多元化的教育，自主閱讀能力的提高也就會(huì)水到渠成。

三、結(jié)束語(yǔ)

小班幼兒的自主閱讀能力并非與生俱來(lái)， 自主閱讀能力的發(fā)展，有其形成的過(guò)程與規(guī)律，在自主閱讀能力剛剛起步的成長(zhǎng)歷程中，教師和家長(zhǎng)們應(yīng)一如既往地給予他們正確的引導(dǎo)和溫暖的陪伴，讓自主閱讀意識(shí)和技能伴隨他們一生，為終身學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)。

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