領(lǐng)異標(biāo)新顯主題

司徒詠

摘 ?要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》倡導(dǎo)英語教學(xué)理念要基于主題意義探究。在小學(xué)英語教學(xué)中，對(duì)于主題意義的探究也是十分重要。本文根據(jù)主題式教學(xué)實(shí)施的必要性，論述了基于主題意義探究下單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)越性，并結(jié)合具體的教學(xué)案例提出了具有可行性的設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w教學(xué)設(shè)計(jì);主題意義;小學(xué)英語教學(xué);策略

學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，對(duì)主題意義的探究是其最重要的內(nèi)容。主題意義的探究直接影響學(xué)生對(duì)語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。因此，主題語境為英語課程內(nèi)容的六大要素之首（教育部，2018）。

在粵人版開心英語教材中，每個(gè)單元都會(huì)有其主題。但是傳統(tǒng)的教學(xué)以單一課時(shí)為單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使得主題在單元內(nèi)部容易斷裂，導(dǎo)致容易斷裂教學(xué)的整體性和階梯性。而在單元整體教學(xué)視角下的教學(xué)理念和實(shí)踐有助于教師與學(xué)生更好地理解、學(xué)習(xí)和探究主題意義。本文將淺談基于主題意義探究的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

一、小學(xué)英語開展主題式教學(xué)的意義

傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)過分關(guān)注篇章中的語言知識(shí)點(diǎn)以及培養(yǎng)學(xué)生的語言技能;教者對(duì)于主題的探究容易止于表面。主題意義探究下的英語教學(xué)，能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性;另外，由于整個(gè)單元圍繞同一個(gè)主題進(jìn)行開展，相關(guān)的語言知識(shí)點(diǎn)和話題復(fù)現(xiàn)率提升，有利于幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶，內(nèi)化語言學(xué)習(xí)（程曉堂，2018）。

二、基于主題意義探究的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)

主題式教學(xué)要求基本的教學(xué)設(shè)計(jì)單位是主題，在主題意義引領(lǐng)下，教者和學(xué)者圍繞教學(xué)主題進(jìn)行教與學(xué)的互動(dòng)活動(dòng)。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)即根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，以教材為依據(jù)，以課程為標(biāo)準(zhǔn)、以單元主題為基礎(chǔ)，通過完整的主線把知識(shí)串聯(lián)起來，并通過語篇形式進(jìn)行呈現(xiàn)，使學(xué)生在完整的教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行學(xué)習(xí)（陶益，2016）。

單元整體教學(xué)能有效幫助教師與學(xué)生進(jìn)行理解學(xué)習(xí)和探究主題意義，有助于教者圍繞有意義的主題進(jìn)行英語教學(xué)，更加突出語言在生活中的使用，使得語言更加真實(shí)化和情景化。

三、基于主題意義探究的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）圍繞主題，統(tǒng)一目標(biāo)

基于主題意義探究的理念下，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該既包括基于主題的教學(xué)目標(biāo)，也包括語言目標(biāo)。在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)下，單元中的各個(gè)板塊都應(yīng)該圍繞本單元的主題依次展開，教者應(yīng)該注重單元內(nèi)部不同板塊的整合，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，在關(guān)注語言目標(biāo)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)基于主題的教學(xué)目標(biāo)，積極引導(dǎo)學(xué)生挖掘主題意義。

例如粵人版開心英語教材六年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Feeling Fun的主題是圍繞中國(guó)四大名著之一的《西游記》進(jìn)行展開的。在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者除了關(guān)注語言學(xué)習(xí)和技能的目標(biāo)，更是基于主題意義的探究，引導(dǎo)學(xué)生理解與探索西游記的情節(jié)和角色設(shè)置的背景和文化意義，圍繞主題，連接各個(gè)板塊，設(shè)定

整個(gè)單元的統(tǒng)一目標(biāo)。

在同一目標(biāo)的引領(lǐng)下，各單課時(shí)圍繞西游記的主題，展開各單課的設(shè)計(jì)。教師挖掘西游記所承載的文化信息，并找出發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)。在整合各個(gè)板塊語言知識(shí)和技能的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用語言，開展對(duì)西游記主題的意義和文化探究。

（二）創(chuàng)設(shè)語境，深入體驗(yàn)

在主題意義探究理念引領(lǐng)的英語教學(xué)中，教者要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)而有效的語境，引導(dǎo)學(xué)生理解篇章內(nèi)容，在深入體驗(yàn)語境和探究語篇主題意義的過程中體驗(yàn)語言的使用。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師遵循情境性原則，教師在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)時(shí)，應(yīng)從全局考慮，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平的語境，并讓語境帶動(dòng)內(nèi)容整

在廣東開心英語教材六年級(jí)上冊(cè)Unit1 Feeling Sick的單元整體設(shè)計(jì)中，每一個(gè)課時(shí)都設(shè)定了真實(shí)的情景給學(xué)生，從單元原有的故事情節(jié)——學(xué)生在醫(yī)務(wù)室看病的情景——病人在醫(yī)院的情景——Tony感到不適與媽媽在家對(duì)話的情境中，教者緊緊圍繞feeling sick的主題，設(shè)定每個(gè)真實(shí)而有效的情境，根據(jù)不同的話題情境，教者整合相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)的feeling sick情境中習(xí)得語言，促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題的理解和積極主動(dòng)探索主題.

（三）活用文本，拓展文本

基于主題意義探究的英語教學(xué)，教者為了充分挖掘主題意義并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索主題，需要基于文本，活用文本，跳出文本，同時(shí)圍繞主題適當(dāng)?shù)赝卣刮谋尽?/p>

如上文所提到的粵人版開心英語教材六年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Feeling Fun的單詞句型板塊，從教材內(nèi)容上看，與單元主題西游記并沒有明顯的話題或者情境的承接，因此在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教者根據(jù)西游記的原有情節(jié)，利用核心詞匯和句型進(jìn)行了文本拓展，創(chuàng)設(shè)了《三借芭蕉扇》的繪本，為學(xué)生更加深入理解《西游記》提供了一個(gè)新的繪本，承接話題同時(shí)，又圍繞著主題，加深學(xué)生對(duì)主題的理解。

四、結(jié)束語：整體教學(xué)，凸顯主題

基于主題意義的探究單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)下，教者設(shè)計(jì)的所有活動(dòng)都是圍繞單元主題在同一目標(biāo)之下展開的;在充分利用教材的前提下，整合教學(xué)資源，通過豐富的教學(xué)活動(dòng)和層層遞進(jìn)的話題編排，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)與加深主題意義的理解;同時(shí)，教者圍繞主題創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，使學(xué)生在語境中深入體驗(yàn)，習(xí)得語言知識(shí)并主動(dòng)學(xué)習(xí)和理解單元主題;最后教者可圍繞主題活用文本，在教材基礎(chǔ)上拓展文本，在文本拓展中師生共同探討并挖掘主題所承載的文化信息和內(nèi)涵以及發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)，最終促成學(xué)生建構(gòu)富有意義的語言知識(shí)體系與培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

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