思維碰撞，激活課堂

【摘要】思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。然而當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中關(guān)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，因此如何采取不同的方式和策略培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，成為當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的任務(wù)之一。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);思維能力;英語(yǔ)教學(xué);教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】唐雯，江蘇省昆山市花橋徐公橋小學(xué)。

引言

思維能力包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等能力。可以說(shuō)思維能力是人的智慧的核心，是人一切行為的支撐點(diǎn)。小學(xué)英語(yǔ)中學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，一方面能夠有效拓展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，另一方面也能夠在思維訓(xùn)練的過(guò)程中有效提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。因此，如何選擇科學(xué)合理的教學(xué)策略，開(kāi)展學(xué)生思維訓(xùn)練成為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)。

一、思維培養(yǎng)——英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

英語(yǔ)是義務(wù)教育階段的必修課程，小學(xué)階段的英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)是非常重要的，一方面小學(xué)階段是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣等養(yǎng)成的關(guān)鍵階段;另一方面，此階段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)也是非常關(guān)鍵的。思維能力的培養(yǎng)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，并不是一蹴而就的，而且需要教師和學(xué)生共同努力才能完成。小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要設(shè)計(jì)探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，因此在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

然而當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，課堂活動(dòng)的組織往往比較關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)學(xué)生思維能力等其他方面能力的培養(yǎng)缺乏足夠的重視。以低年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)為例，由于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的積累量有限，英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能有限，教師往往將教學(xué)的重點(diǎn)精力放在如何讓學(xué)生記住更多的知識(shí)方面;比如在26個(gè)英語(yǔ)字母及其組合的發(fā)音學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通常比較習(xí)慣于采用“死記硬背”的方式讓學(xué)生記憶單個(gè)字母的讀法和發(fā)音，教學(xué)方式比較死板，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也相對(duì)模式化;雖然也產(chǎn)生了一定的學(xué)習(xí)效果，但是只是將知識(shí)傳送給了學(xué)生，并沒(méi)有教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的思路;特別是隨著新一輪教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，模式化的教學(xué)方法和教學(xué)思路并不能滿(mǎn)足英語(yǔ)教學(xué)需求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升也非常不利。

因此，新教育形勢(shì)下教師要積極改變教學(xué)思路、拓展教學(xué)方式、豐富教學(xué)內(nèi)容、組織課堂內(nèi)外活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和發(fā)展平臺(tái)，有效推動(dòng)學(xué)生思維能力以及其他方面能力的發(fā)展。

二、英語(yǔ)課堂學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略分析

1. 明確課堂思路，重視思維培養(yǎng)。小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑，教師要依據(jù)課堂教學(xué)的總目標(biāo)，結(jié)合不同年級(jí)段的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)置課堂教學(xué)情境，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣出發(fā)，提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力......從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求出發(fā)，教師在教學(xué)過(guò)程中首先要有明確的教學(xué)思路，結(jié)合課堂教學(xué)的目標(biāo)，積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與到整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)，被動(dòng)地學(xué)習(xí)技能。

比如以譯林版“My family”一單元學(xué)習(xí)為例，結(jié)合英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求將這一單元的學(xué)習(xí)分為幾個(gè)不同的課時(shí)，其中第一課時(shí)主要是針對(duì)基本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué);通過(guò)課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用“Are you...？”來(lái)詢(xún)問(wèn)別人的姓名，并能夠用肯定、否定的方式回答，如Yes，I am.＼No， I'm not. 同時(shí)能夠借助當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的句型來(lái)介紹自己、介紹家人。結(jié)合上述教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了基本的教學(xué)思路，從整體目標(biāo)入手，結(jié)合重點(diǎn)和難點(diǎn)目標(biāo)選擇科學(xué)合理的教學(xué)思路，推動(dòng)整堂課的進(jìn)程。

在明確思路的引導(dǎo)，結(jié)合教材內(nèi)容，選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法后，對(duì)學(xué)生理解能力、分析能力、概括能力等進(jìn)行針對(duì)性的鍛煉，從多角度促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

2. 多樣組織策略，促進(jìn)思維培養(yǎng)。小學(xué)英語(yǔ)課堂中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是多方面的，比如學(xué)生理解能力、分析能力、綜合能力等，因此在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，滿(mǎn)足學(xué)生思維能力培養(yǎng)的需求。結(jié)合小學(xué)生天性活潑好動(dòng)的特征，創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生融入英語(yǔ)課堂的積極性;借助探究情境，建立起學(xué)生積極的探究情境，讓學(xué)生能夠在合作、探究的氛圍中，學(xué)習(xí)更多的英語(yǔ)技能;創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)情境，將英語(yǔ)與生活有效地銜接起來(lái)，提高學(xué)生的綜合分析和應(yīng)用能力......基于此，在英語(yǔ)課堂中，教師要認(rèn)真貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，從多維度組織課堂教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生思維能力培養(yǎng)。

（1） 趣味情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。思維能力的培養(yǎng)需要從多方面著手，首先是學(xué)生興趣的激發(fā)，借助趣味情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍和情節(jié)中，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)與思考的平臺(tái)。比如在字母、字母組合發(fā)音練習(xí)中，教師可以引入自然拼讀游戲，像“蘿卜蹲”“滾雪球”等游戲形式;例如在A字母發(fā)音練習(xí)時(shí)，教師找出了一組含有“a”字母的單詞如：“tap、bad 、at......”學(xué)生們以小組為單位，分別手持不同的單詞卡片，每一組選擇一個(gè)組長(zhǎng)進(jìn)行活動(dòng)的組織，組長(zhǎng)說(shuō)出相應(yīng)單詞時(shí)，持有該單詞卡片的學(xué)生首先重復(fù)自己的詞，然后說(shuō)出下一個(gè)需要接力的單詞，例如組長(zhǎng)說(shuō)“bad”，手持“bad”單詞的小朋友邊蹲邊說(shuō)“bad bad fat”，然后手持“fat”的小朋友按照游戲規(guī)則繼續(xù)進(jìn)行游戲，以此類(lèi)推;如果有同學(xué)出錯(cuò)，那么就要受到相應(yīng)的懲罰，比如唱一首英文兒歌。隨著學(xué)生單詞量以及字母的學(xué)習(xí)，教師還可以組織難度較大的自然拼讀游戲，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉反應(yīng)能力和理解能力，為學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

再者，趣味情境還可以應(yīng)用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，同樣以“My family”一章節(jié)學(xué)習(xí)為例，教師可以借助一些趣味游戲，讓學(xué)生快速地融入到課堂中?！癕y family”一章節(jié)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但是與我們的生活卻有著非常緊密的聯(lián)系。為了提升學(xué)生的積極性和主動(dòng)思考的意識(shí)，教師從課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)開(kāi)始，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)準(zhǔn)備，比如手指操的學(xué)習(xí)、手偶的制作、頭飾的制作等等，讓學(xué)生從課前準(zhǔn)備開(kāi)始就產(chǎn)生探究?jī)?nèi)容的興趣和意識(shí)。然后，每人帶好自己準(zhǔn)備的手偶，跟隨英語(yǔ)歌曲進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié);為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師將歌曲的內(nèi)容與教材內(nèi)容進(jìn)行融合，讓學(xué)生在說(shuō)唱歌詞的過(guò)程中，逐漸理解歌詞的含義，進(jìn)而理解文章的內(nèi)涵，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。

（2）探究情境，提升學(xué)生理解能力。學(xué)生理解能力的提升是推動(dòng)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。課堂探究情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效提高學(xué)生思考能力與理解能力，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

探究情境是發(fā)展學(xué)生思維能力的關(guān)鍵，特別是隨著年級(jí)段的提升，英語(yǔ)課型逐漸豐富，閱讀課堂、寫(xiě)作課堂、實(shí)踐課堂，不同類(lèi)型的課堂給學(xué)生帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，產(chǎn)生不同的能力訓(xùn)練效果。以寫(xiě)作課堂為例，低年級(jí)的看圖寫(xiě)話，高年級(jí)的英語(yǔ)小作文，都是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力的體現(xiàn)。而寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程，則是學(xué)生思維鍛煉的最佳環(huán)節(jié)。比方說(shuō)思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用;從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是低年級(jí)還是高年級(jí)，學(xué)生的寫(xiě)作思路通常比較混亂，缺少一個(gè)明確的寫(xiě)作方向，究其根源還是由于學(xué)生的思維能力較差，往往想到哪寫(xiě)到哪，因此作文思路混亂，質(zhì)量較差。而將思維導(dǎo)圖融入英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，能夠讓學(xué)生更加明確自己的寫(xiě)作方向。

比如以“Happy Day”為主題，結(jié)合圖片（教師大屏幕給出圖片）內(nèi)容，描述上個(gè)星期天你做了哪些事情，心情是什么樣子的。

審題是學(xué)生寫(xiě)作的關(guān)鍵，從題干中我們能夠獲得那些信息，結(jié)合5W1H思維導(dǎo)圖方式，明確我們要寫(xiě)的內(nèi)容。5W分別是Who、Where、When、What、Why，1H指的是How，那么結(jié)合這些提示詞，教師引導(dǎo)學(xué)生在審題過(guò)程中明確自己的寫(xiě)作思路。Who——你（明確任務(wù)），When——上個(gè)星期天（明確主要時(shí)態(tài)），What（主要事件，結(jié)合圖片內(nèi)容進(jìn)行闡述）......結(jié)合思維導(dǎo)圖以及圖片內(nèi)容，學(xué)生很快就有了明確的思路，根據(jù)思路補(bǔ)充內(nèi)容。結(jié)合思維導(dǎo)圖，不但讓學(xué)生明確了寫(xiě)作思路，而且在無(wú)形中提高了學(xué)生的理解能力。

3. 組織多樣活動(dòng)，推進(jìn)學(xué)生發(fā)展。小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不應(yīng)該禁錮在課堂教學(xué)中，還要向課外活動(dòng)拓展，借助課外活動(dòng)的開(kāi)展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的活動(dòng)平臺(tái)，借助多樣化的活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展，以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力的提升。

比方說(shuō)繪本活動(dòng)融入課堂、教材內(nèi)容改編課本劇等，學(xué)生們以小組為單位，再次深入研究課本內(nèi)容，理解課本內(nèi)涵，還可以在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，添加一些自己的想法和創(chuàng)意;然后分配各自的角色，結(jié)合人物特征編寫(xiě)臺(tái)詞等;從設(shè)計(jì)到編寫(xiě)再到表演，每一個(gè)環(huán)節(jié)都給予了學(xué)生充足的表現(xiàn)空間和想象空間，對(duì)學(xué)生各方面能力以及思維的發(fā)展也產(chǎn)生了非常積極的影響。

再者，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂內(nèi)外的應(yīng)用，英語(yǔ)線上活動(dòng)的開(kāi)展也非常受歡迎，結(jié)合不同的主題開(kāi)展線上英語(yǔ)主播活動(dòng)，讓學(xué)生做課堂主播，設(shè)計(jì)自己的線上課堂，組織課堂內(nèi)容，發(fā)散學(xué)生思維的同時(shí)，也提高了學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是非常重要的一項(xiàng)任務(wù);作為英語(yǔ)教師要全面著手，重點(diǎn)培養(yǎng)，從課堂內(nèi)外的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，搭建活動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為生活中不可缺少的元素。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊華娟.小學(xué)英語(yǔ)課堂整體設(shè)計(jì)的原則及策略探析——以《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》第一冊(cè)Module 4 Unit 1 It's red.為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2020（9）：105-106.

[2]岳麗霞.核心素養(yǎng)背景下學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略——以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例[J].河北教育（綜合版），2020（9）：48.

[3]金鑫.運(yùn)用提問(wèn)策略，在閱讀教學(xué)中發(fā)展思維能力——以三上Unit 7 Would you like a pie？ Story time教學(xué)為例[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（13）：88+70.

[4]豐金龍，高旭陽(yáng)，龔萍，吳鴻.聚焦課堂提問(wèn)：復(fù)講復(fù)評(píng)活動(dòng)的校本探索——以小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)為例[J].英語(yǔ)教師，2020（15）：8-11+39.