淺析如何將誦讀應(yīng)用于初中英語(yǔ)寫作

【摘要】隨著教育領(lǐng)域的不斷改革，以及經(jīng)濟(jì)全球化背景的不斷發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越向?qū)嵱玫姆较蜣D(zhuǎn)變。對(duì)于英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，最重要的就是會(huì)說(shuō)還有會(huì)寫。在英語(yǔ)教學(xué)的不斷創(chuàng)新中發(fā)現(xiàn)，發(fā)展英語(yǔ)誦讀在英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用，可以有效提升學(xué)生們的英語(yǔ)寫作能力，讓寫作變得更加容易，誦讀也給寫作帶來(lái)了經(jīng)驗(yàn)和素材。但是從現(xiàn)階段的英語(yǔ)寫作來(lái)看，誦讀在寫作中的應(yīng)用效果不佳，依然存在著諸多問(wèn)題，制約了初中英語(yǔ)寫作的質(zhì)量。基于此，小學(xué)英語(yǔ)教師一定要重視英語(yǔ)誦讀在英語(yǔ)寫作中的作用，積極采取有效的措施，讓誦讀在英語(yǔ)寫作中發(fā)揮出該有的作用。

【關(guān)鍵詞】誦讀;初中英語(yǔ);寫作應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】唐萌，東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

隨著教育領(lǐng)域的不斷改革，英語(yǔ)教學(xué)更加重視英語(yǔ)的視聽(tīng)說(shuō)寫的能力的培養(yǎng)，尤其是英語(yǔ)寫作的能力，在英語(yǔ)教學(xué)以及英語(yǔ)成績(jī)中占有較大的比重。英語(yǔ)寫作需要掌握較多的單詞，對(duì)于語(yǔ)法的理解也要清晰，這樣才能寫出一篇好的英語(yǔ)作文。對(duì)于提升英語(yǔ)寫作能力來(lái)說(shuō)，誦讀是很好的方法。

一、初中英語(yǔ)寫作中存在的普遍問(wèn)題

首先，學(xué)生們很多時(shí)候都會(huì)想起漢語(yǔ)寫作，漢語(yǔ)寫作給英語(yǔ)寫作帶來(lái)了很多影響。英語(yǔ)寫作的流程大多是先進(jìn)行漢語(yǔ)構(gòu)思，再翻譯成英語(yǔ)，這時(shí)會(huì)導(dǎo)致一些語(yǔ)法錯(cuò)誤的出現(xiàn)，因?yàn)闈h語(yǔ)的書寫順序和英語(yǔ)不同，可以說(shuō)有時(shí)有很大的差異，這就導(dǎo)致英語(yǔ)寫作中出現(xiàn)語(yǔ)序不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤，導(dǎo)致英語(yǔ)寫作中漢語(yǔ)的影子太多，語(yǔ)序生硬，句子不通順等，不利于寫作得分。初中英語(yǔ)寫作一般都有字?jǐn)?shù)要求，這也就要求學(xué)生們要有比較充足的詞匯可以在寫作中應(yīng)用，但是現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生們的詞匯量并不大，對(duì)于詞組的應(yīng)用也不熟練，即使有些學(xué)生可能詞匯量較大，但是一般在寫作時(shí)只能想起簡(jiǎn)單的詞匯，對(duì)于復(fù)雜的詞匯使用頻率低，這樣就使得英語(yǔ)作文內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，也不利于寫作成績(jī)的提升。

在英語(yǔ)寫作中，應(yīng)用寫作的占比較大，寫作一般圍繞“是什么、為什么、怎么做”的話題展開(kāi)，這就需要學(xué)生在寫作前做好構(gòu)思。但是很多時(shí)候?qū)W生們?nèi)狈?gòu)思的能力，往往是邊寫邊想，導(dǎo)致構(gòu)思不緊密，結(jié)構(gòu)有偏差，也會(huì)產(chǎn)生結(jié)構(gòu)不清晰等問(wèn)題。寫作前的構(gòu)思不完善也會(huì)導(dǎo)致出錯(cuò)較多的問(wèn)題出現(xiàn)，像單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤，人稱錯(cuò)誤等，這也導(dǎo)致英語(yǔ)寫作分?jǐn)?shù)不高。英語(yǔ)寫作，語(yǔ)法也是十分重要的方面，但是像一些從句語(yǔ)法、時(shí)態(tài)語(yǔ)法等，學(xué)生的掌握并不深刻，像寫作這種時(shí)間緊張的卻有較大輸出的部分，學(xué)生們?nèi)菀拙o張，出錯(cuò)較多也是一種比較普遍的現(xiàn)象，這都導(dǎo)致了學(xué)生們英語(yǔ)寫作得分不高，英語(yǔ)成績(jī)提升困難的問(wèn)題。

二、誦讀在英語(yǔ)寫作中發(fā)揮的積極影響

英語(yǔ)誦讀，可以讓學(xué)生們最大程度上接觸到原汁原味的英語(yǔ)文章，學(xué)生們?cè)谡b讀的過(guò)程中，會(huì)認(rèn)識(shí)到較多的詞匯，還能對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行多次思考，讓英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶更加牢固。

在誦讀過(guò)程中，可能會(huì)遇到一些不認(rèn)識(shí)的單詞，但是因?yàn)檫M(jìn)行誦讀，所以必須清楚單詞的讀音，在對(duì)單詞進(jìn)行查詢的過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)認(rèn)識(shí)到更多的單詞，可以擴(kuò)大學(xué)生們的詞匯量，比如expression，可能學(xué)生只知道是表達(dá)的意思，在對(duì)課文的誦讀過(guò)程中會(huì)認(rèn)識(shí)到其他的意思，像expression on their face 中，expression是表情的意思。除此之外，也會(huì)認(rèn)識(shí)一些地道的英語(yǔ)俗語(yǔ)的表達(dá)，口語(yǔ)化的表達(dá)等，用在英語(yǔ)寫作中，也是一個(gè)加分項(xiàng)，像“It's a piece of cake”，這樣的表達(dá)在英語(yǔ)寫作中，會(huì)提升英語(yǔ)作文的水平。

初中英語(yǔ)教學(xué)，一般以課本為依據(jù)，可見(jiàn)，課文中有大量的語(yǔ)法知識(shí)，在誦讀的過(guò)程中，也是對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的不斷重復(fù)，像“by trying many things”和“by explaining”這兩個(gè)句式，學(xué)生們可能會(huì)明白，在by后一般跟v-ing，學(xué)生們?cè)谡b讀中會(huì)自然的掌握這種用法，可能會(huì)在不斷地誦讀中認(rèn)識(shí)更多的介詞，也會(huì)不斷掌握更多介詞的用法，在寫作中，涉及介詞的部分就不會(huì)出錯(cuò)，這樣在寫作中的錯(cuò)誤也會(huì)越變?cè)缴佟?/p>

三、誦讀應(yīng)用于初中英語(yǔ)寫作的有效措施

1.將誦讀和寫作進(jìn)行結(jié)合。誦讀和寫作結(jié)合，二者相輔相成，互相促進(jìn)。不斷的誦讀可能會(huì)形成疲憊，但是當(dāng)誦讀和寫作結(jié)合起來(lái)，可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，教師一定要注意誦讀和寫作的結(jié)合，讓誦讀和寫作的結(jié)合落實(shí)在課堂，不斷提高寫作質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)魯教版七年級(jí)上冊(cè)的Unit 6 “How often do you exercise？”這一單元時(shí)，教師就應(yīng)該把誦讀和寫作結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生們?cè)谡b讀句子的同時(shí)，學(xué)習(xí)句子的寫作，仿寫句子，這樣就可以很好地記住句式等知識(shí)，在寫作中方便應(yīng)用。像Section A 的2c中學(xué)生學(xué)習(xí)了I watch TV every day.這句話，教師一定要抓住機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們進(jìn)行相應(yīng)的仿寫，這樣的句式可以應(yīng)用在講述自己愛(ài)好等的寫作中，如“I play ping-pong every day.”，這樣的加強(qiáng)記憶，可以讓學(xué)生們記得更加牢固，在寫作時(shí)不會(huì)出錯(cuò)。

2.選擇課文或段落進(jìn)行重點(diǎn)誦讀，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)構(gòu)思。英語(yǔ)書中的英語(yǔ)課文，都有很強(qiáng)的邏輯性，段落和段落之間的聯(lián)系十分密切，對(duì)于某一段落來(lái)說(shuō)也是，結(jié)構(gòu)也十分嚴(yán)謹(jǐn)，在講授這樣的文章時(shí)，教師一定要選擇重點(diǎn)的段落進(jìn)行誦讀，讓學(xué)生們感受其中的構(gòu)思，分析結(jié)構(gòu)詞所出現(xiàn)的位置等，鍛煉學(xué)生的寫作構(gòu)思能力，同時(shí)，那些結(jié)構(gòu)層次也能更好地應(yīng)用在寫作中。例如，在學(xué)習(xí)魯教版九年級(jí)的Unit 7“ Life is full of the unexpected.”中Section 2b講的是Fool's Day，文章第一段講述了 是什么Fool's day，第二段講述了Fool's day的起源，最后又寫到了“One of the world's most famous tricks”，這時(shí)教師可以先讓學(xué)生們分析文章的結(jié)構(gòu)，明確第一段講了是什么，第二段講了怎么產(chǎn)生的，以及很有說(shuō)服力的例子，這就可以讓學(xué)生們多次誦讀，形成一個(gè)寫作模板，比如在寫有關(guān)節(jié)日的寫作時(shí)，可以先寫一個(gè)節(jié)日的內(nèi)涵，節(jié)日是如何產(chǎn)生的，節(jié)日有沒(méi)有代表性的事件，這樣既能豐富文章內(nèi)涵，結(jié)構(gòu)也顯得無(wú)懈可擊，節(jié)省了學(xué)生在寫作中構(gòu)思的時(shí)間，有更多的時(shí)間用于細(xì)節(jié)處的琢磨。

3.進(jìn)行經(jīng)典誦讀，積累寫作素材。中國(guó)有句俗語(yǔ)，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，在英語(yǔ)方面也是如此，大量的誦讀，對(duì)于寫作自然有好處。尤其是經(jīng)典誦讀，既能克服書本中英文讀物的枯燥性，同時(shí)經(jīng)典讀物中的故事情景也會(huì)吸引學(xué)生們不斷進(jìn)行誦讀。經(jīng)典誦讀還能幫助同學(xué)們更好地理解課文的意義，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)更加高效。例如在學(xué)習(xí)魯教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)的Unit 4 “An old man tried to move the mountains”中Section b的文章關(guān)于孫悟空的故事時(shí)，教師可以結(jié)合《西游記》的英文版本，經(jīng)典事件和對(duì)白等內(nèi)容，進(jìn)行誦讀，還可以分角色扮演進(jìn)行誦讀，這樣既能更好地理解課文文意，還能積累更多的寫作素材，比如唐僧常說(shuō)的一句話“Rescue me， Wukong”，這句話很短，但是因?yàn)閷W(xué)生們了解中文，所以學(xué)生們就會(huì)明白rescue替換了save，可能在英語(yǔ)寫作中，也會(huì)進(jìn)行替換，顯得寫作更有水準(zhǔn)。

4.大量誦讀，掌握語(yǔ)法。在誦讀過(guò)程中，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種掌握，可以借誦讀的機(jī)會(huì)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的提問(wèn)，詢問(wèn)學(xué)生們所誦讀句子中包含的語(yǔ)法問(wèn)題。這樣既能幫助學(xué)生們更好地掌握知識(shí)，同時(shí)也可以舉一反三，記憶更加牢固。例如，在學(xué)習(xí)魯教版初中英語(yǔ)九年級(jí)Unit 1 “When was it invented？”時(shí)，教師可以讓學(xué)生誦讀這句話“It's believed that the first basktball game in history was played on December 21st ，1891.”，在誦讀后進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的講解，It's believed that 相當(dāng)于 people believe that... 是“人們相信/認(rèn)為”的意思，that引導(dǎo)主語(yǔ)從句。這樣對(duì)于語(yǔ)法的講解，可能比通篇文章都以教師為主導(dǎo)進(jìn)行講解更有效果，語(yǔ)法知識(shí)講完后還可以讓其他學(xué)生想想有沒(méi)有類似的例子，再進(jìn)行歸類總結(jié)，像“It's reported that”和“It's known that”這樣的句子。誦讀本身就是對(duì)語(yǔ)法的記憶，教師的仔細(xì)講解，以及其他學(xué)生想的類似語(yǔ)法，都可以在寫作中得到很好的凸顯。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)誦讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好方法，同時(shí)，英語(yǔ)誦讀也能很好地提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，誦讀時(shí)對(duì)課文的多次重復(fù)，讓一些語(yǔ)法知識(shí)、詞組的記憶更加深刻，還會(huì)形成語(yǔ)感，這些在英語(yǔ)寫作中發(fā)揮著很大的作用。所以，教師一定要重視誦讀在應(yīng)用寫作中的應(yīng)用，把誦讀和英語(yǔ)寫作進(jìn)行結(jié)合，不斷提升學(xué)生的寫作能力。

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