探索高中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用

【摘要】新課程的改革和素質(zhì)教育的推進(jìn)，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求。分層次教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，旨在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生各自的個(gè)性特征和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，分層次設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，創(chuàng)立個(gè)性化的綜合評(píng)價(jià)模式，切實(shí)幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。本文將從教學(xué)目標(biāo)、課堂活動(dòng)、課后作業(yè)三個(gè)方面來探討如何進(jìn)行高中英語(yǔ)分層教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);分層教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】索榮，新疆維吾爾自治區(qū)庫(kù)爾勒第四中學(xué)。

為了有效開展英語(yǔ)教學(xué)，切實(shí)加強(qiáng)高中生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力和英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)及綜合素質(zhì)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)計(jì)并逐漸完善自己分層教學(xué)的設(shè)計(jì)與安排，提高高中英語(yǔ)課堂效率，保證高中英語(yǔ)課堂質(zhì)量，切實(shí)幫助每一位學(xué)生達(dá)到英語(yǔ)成績(jī)最大化;增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，促進(jìn)培養(yǎng)新時(shí)代人才。在這里，筆者將根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出自己的一點(diǎn)心得。

一、教學(xué)目標(biāo)分層

每一位高中英語(yǔ)教師都應(yīng)該明白，不同層次的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力是不同的。因此，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求進(jìn)行分層。教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，為學(xué)生設(shè)定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，進(jìn)而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、自主性和積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的自學(xué)能力。

比如，教師在教授人教版高中英語(yǔ)必修一時(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)設(shè)立不同的課程目標(biāo)。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師為其設(shè)立的課程目標(biāo)是讓這些學(xué)生能夠進(jìn)一步增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，能理解基礎(chǔ)的口頭或書面材料中表達(dá)的觀點(diǎn)，并嘗試發(fā)表自己的見解;進(jìn)一步鞏固初中已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，掌握正確的發(fā)音，在口頭表達(dá)中做到語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)自然流暢，以及掌握課程標(biāo)準(zhǔn)要求的單詞搭配和用法。例如，transport在原文中位于“Which transport do you prefer to use？”一句中，要求學(xué)生掌握它的意思是“運(yùn)送運(yùn)輸”，并且要求學(xué)生可以運(yùn)用單詞進(jìn)行造句“Beijing is trying to improve its transport system for the coming festival”。掌握單詞的拓展知識(shí)，如transport 的名詞為transportation，并進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)和運(yùn)用。而對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生，教師為其設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是不僅能夠達(dá)到基礎(chǔ)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的英語(yǔ)課程目標(biāo)，并且能在此基礎(chǔ)上有效地使用口頭或書面語(yǔ)言描述個(gè)人經(jīng)歷，運(yùn)用英語(yǔ)思維獲取信息、處理信息、消化信息;體會(huì)交際語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵和背景，為今后進(jìn)一步英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同樣都是對(duì)“Which transport do you prefer to use？”這句話進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是程度高的學(xué)生應(yīng)該在理解transport這個(gè)單詞的意義和使用方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行英語(yǔ)口頭表達(dá)的學(xué)習(xí)，例如“When are you leaving/Where are you staying /When are you arriving in or at……”，還要對(duì)關(guān)系代詞which以及which 引導(dǎo)的定語(yǔ)從句進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用。這樣進(jìn)行分層次教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，可以結(jié)合實(shí)際完成人才培養(yǎng)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步形成持久的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的多層次和多元化，形成跨文化意識(shí);了解世界各地文化，形成跨文化交際能力，成為新時(shí)代具有綜合素質(zhì)的英語(yǔ)人才。

二、課堂內(nèi)容分層

課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)決定了課堂氛圍和課堂效果，為了有效提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，掌握學(xué)生之間存在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異，認(rèn)真研究教材和大綱，查閱相關(guān)資料，進(jìn)行課堂內(nèi)容教學(xué)分層;在知識(shí)點(diǎn)教授的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力，這就要求教師不僅要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)課堂內(nèi)容有效地教授和學(xué)生高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

比如，教師在教授“Wildlife Protection”時(shí)，可以進(jìn)行課堂內(nèi)容分層教授，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生完成的任務(wù)是“find the word or expression for each of the following meanings from the text”，那么學(xué)生們就可以根據(jù)“far away in space or time”閱讀英語(yǔ)原文查找到是“distant”意思;以此類推“to do something to make a change”為“affect”，“to be grateful for something that sb has done”為“appreciate”。而對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度高的學(xué)生，教師可以讓其對(duì)這些單詞進(jìn)行造句或完成短篇文章寫作。這樣的教學(xué)內(nèi)容既可以讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生進(jìn)行課文閱讀鞏固，又可以對(duì)英語(yǔ)中上等的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)拓展鍛煉。再如，教師在教授這一單元時(shí)，可以用多媒體這一教學(xué)輔助手段，利用視頻或者圖片，將課堂內(nèi)容展現(xiàn)。讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生在多媒體視頻中找出wildlife protection的places如protection zone、reserve、animal park、nature park、safari park等相關(guān)信息，將所獲得的知識(shí)進(jìn)行碎片表達(dá)或者列表表示整理。而對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度中上等的學(xué)生，教師讓其在觀看教學(xué)視頻之后，不能只進(jìn)行碎片化表達(dá)，而是利用自己的英語(yǔ)思維和英語(yǔ)口頭表達(dá)能力，進(jìn)行教學(xué)視頻復(fù)述，如“Wendy Lee was a famous photographer and always photographed wild animals in their natural habitat...”，自己觀看完視頻后的感想和感觸也要用英語(yǔ)表達(dá)。這樣的教學(xué)內(nèi)容分層，可以在相同的教學(xué)內(nèi)容、相同的課堂時(shí)間和課堂教學(xué)內(nèi)容情況下，是對(duì)不同程度的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)學(xué)習(xí)安排，不耽誤任何層次學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí);既可以讓英語(yǔ)一般的學(xué)生，完成自己能力范圍內(nèi)的英語(yǔ)鍛煉，樹立起學(xué)習(xí)的信心，勇敢表達(dá)自己，并進(jìn)行初步英語(yǔ)學(xué)習(xí)探索;又可以讓英語(yǔ)程度中上等的學(xué)生鞏固自己的知識(shí)，鍛煉自己的能力，鍛煉鞏固自己的英語(yǔ)思維，進(jìn)一步提高他們的英語(yǔ)能力和學(xué)科素養(yǎng)。讓每一位學(xué)生可以獲得個(gè)性化英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)課堂效率和質(zhì)量。

三、課后作業(yè)分層

練習(xí)和作業(yè)是英語(yǔ)教學(xué)反饋的形式之一，課堂教學(xué)目標(biāo)和課堂內(nèi)容教授的設(shè)計(jì)不一樣，那么英語(yǔ)作業(yè)布置也不能采取傳統(tǒng)的一刀切的做法，而是要因材施教，分層次地布置英語(yǔ)作業(yè)和英語(yǔ)課后練習(xí)。教師可以根據(jù)自己課堂的教學(xué)內(nèi)容采用基礎(chǔ)題、提高題和綜合題的課后作業(yè)布置。切實(shí)根據(jù)學(xué)生所掌握的實(shí)際情況完成作業(yè)設(shè)計(jì)，并通過作業(yè)及時(shí)得到學(xué)生們學(xué)習(xí)的反饋，幫助教師整理完善自己的教學(xué)方法。

比如，教師在教授人教版高中英語(yǔ)必修一第三單元“Travel Journal”時(shí)，可以根據(jù)“It was my sister who first had the idea to cycle along the Mekong River from where it begins to where it ends”這句話為學(xué)生們布置與“強(qiáng)調(diào)句型”相關(guān)的課后作業(yè)。學(xué)生不僅要掌握“It was/is……who/that……”的基礎(chǔ)句型，還要進(jìn)行“It was my English teacher that helped me get interested in learning English”等造句和設(shè)計(jì)有關(guān)“在使用強(qiáng)調(diào)句型時(shí)，要注意指人時(shí)可以用who/that，但其他情況一律用that，被強(qiáng)調(diào)部分可以是主語(yǔ)、賓語(yǔ)或狀語(yǔ);將一個(gè)句子中的it was /is和that/who去掉后，若句子的剩余部分是一個(gè)完整的句子，就是強(qiáng)調(diào)句型結(jié)構(gòu)”知識(shí)的句子改寫這樣的英語(yǔ)基礎(chǔ)題。而對(duì)于英語(yǔ)程度水平中高等的學(xué)生，不僅要進(jìn)行強(qiáng)調(diào)句的造句和學(xué)習(xí)，而且要讓他們進(jìn)行與本單元課文學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的短文寫作。例如“隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的顯著提高，旅游度假成為許多人的首選，請(qǐng)以全家旅游為主題進(jìn)行一篇短文寫作，并且要運(yùn)用到強(qiáng)調(diào)句型”?！癢hen a holiday is coming， it is a good choice that plan a trip during our holiday”就運(yùn)用了強(qiáng)調(diào)句型，緊接著進(jìn)行有關(guān)旅游主題的寫作：“Although traveling is enjoyable， we， 21st century senior students must have in mind some Dos and Don't during trip， if we have a trip in our tourist group， we must be planned in the friendly to others...”這樣進(jìn)行課后作業(yè)分層，通過基礎(chǔ)題可以讓學(xué)習(xí)程度一般的學(xué)生在做完之后，完成與教學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)鞏固，還可以提高學(xué)生對(duì)完成英語(yǔ)作業(yè)的積極性，積累英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，減少這些學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理壓力，增強(qiáng)其自信心和成就感，為其之后英語(yǔ)水平進(jìn)一步提高奠定基礎(chǔ)。而中高等學(xué)生完成有一定挑戰(zhàn)性的練習(xí)題，可以既刺激他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛力，并且能夠讓其鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉靈活運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能的能力，讓學(xué)生不斷提高對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性思維和批判性思維，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的更高層次。

總之，采用分層教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要?jiǎng)?chuàng)新舉措，也是不斷優(yōu)化教學(xué)過程和結(jié)構(gòu)，提高效率的新方法。每一位高中英語(yǔ)教師都應(yīng)該明白，只有不斷創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)，采取分層教學(xué)，才能夠更加了解每一名學(xué)生的實(shí)際情況，促進(jìn)英語(yǔ)教師完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，更好地開展分層教學(xué)，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，遵循教學(xué)目標(biāo)和規(guī)律的要求，培養(yǎng)符合新時(shí)代發(fā)展要求的高標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)人才。

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