初中生物核心素養(yǎng)在教學中的滲透策略

辛玉芳

摘 ?要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師在教學中長期予以關注并實施，素養(yǎng)的內(nèi)容主要還是對學生自主學習能力的發(fā)掘以及科學探索能力的引導。在中學生物教學中構建核心素養(yǎng)理論，可以使教師不斷地反思并提高自己的教學理念和教學方法，拓展學生的學習能力，實現(xiàn)中學生物教學的長效發(fā)展。構建中學生物教學核心素養(yǎng)理論并將之付諸實踐，對學生整體素質(zhì)的提升有重要的意義。如何在中學生物課堂中體現(xiàn)并且落實教學核心素養(yǎng)，是生物教師們要探究和尋求的路徑。

關鍵詞：初中;生物;核心素養(yǎng);教學;滲透策略

一、構建中學生物教學核心素養(yǎng)理論的現(xiàn)實意義

構建中學生物教學核心素養(yǎng)理論的研究逐漸受到廣泛關注，很多中學生物老師采取多種靈活的教學方式來調(diào)動學生的上課積極性，除此之外還要加深實驗的深度以挖掘?qū)W生的深層理解能力，拓展生物學研究視野。

（一）激發(fā)學生的學習興趣

對中學生物教學進行核心素養(yǎng)的構建，能充分調(diào)動學生對生物課的學習興趣。傳統(tǒng)教學在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的缺失是只注重理論知識的傳輸。教師為了全面系統(tǒng)地對知識點進行講解，要在有限的時間內(nèi)把自己的授課邏輯貫穿整節(jié)課始終，自然會減少與學生的互動環(huán)節(jié)。那么長此以往，學生習慣了上課過程的單一化，不會主動對教學內(nèi)容提出疑問，完全喪失了對生物學科的探究興趣。所以，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心的課堂，首要考慮對課堂結(jié)構進行新的規(guī)劃。

（二）培養(yǎng)學生的個體差異

教學實踐表明，傳統(tǒng)教學忽視了與學生的互動以及對學生個體差異的了解，因此以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為教學中心的課堂，會讓學生成為課堂的主體并積極參與課堂的每一個環(huán)節(jié)。在參與過程中，教師有了很好的機會去了解每一個學生的學習進度，有效地幫助學生建立適合的學習計劃，還能挖掘出學生的潛在研究能力，對具備生物學研究深度的學生進行更深層次的培養(yǎng)，從而讓每一個有個體差異的學生都能最高效地完成生物學科的學習。

1.3增強學生的團隊意識

團隊意識的有意培養(yǎng)，可以大大增強對學生核心素養(yǎng)能力的提升。在課堂實驗中讓學生組成團隊，大家在團隊執(zhí)行團隊任務的過程中相互學習，共同進步。無形中為學生日后的發(fā)展提供更好的思路，讓學生養(yǎng)成從小就協(xié)同合作完成事業(yè)的集體觀念。中學生物教師全面講授生物學科知識點，讓學生建立生物知識點之間的邏輯，再深層次地獲得研究能力，是在教學實踐中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的最好途徑。

二、構建中學生物教學核心素養(yǎng)的策略

（一）社會責任素養(yǎng)的滲透

人類獲取知識的目的在于更加科學地指導生產(chǎn)生活，促進社會更好地發(fā)展，初中生物教學工作亦是如此。因此，初中生物教師不能只關注學生是否掌握了所學知識，還應對學生的學習活動以及思想認識加以針對性引導，增強學生的社會責任，使其通過正確的應用所學做一個對社會有用的人。一方面，教師要為學生講解生物知識在人們生產(chǎn)生活中發(fā)揮的重要作用。同時，教師可通過列舉實例使學生認識到生物知識是一把雙刃劍，在應用的過程中應遵守法律法規(guī)、社會倫理，尤其應樹立為人類造福的態(tài)度與價值觀，本著對社會負責的態(tài)度加以應用。另一方面，為幫助學生樹立良好的生態(tài)意識并付諸實踐中，教師應注重圍繞所學布置相關的實踐任務，要求其利用周末調(diào)查身邊的生態(tài)環(huán)境問題，并總結(jié)調(diào)查結(jié)論，運用所學知識進行分析，給出可行的參考意見等。如此，學生既能進一步鞏固所學，激發(fā)學習生物知識的興趣，又能很好地提升其社會責任感。例如，教師在教學中可為學生布置調(diào)查附近池塘生態(tài)系統(tǒng)的實踐任務，并要求其根據(jù)調(diào)查結(jié)果，運用所學提出改善池塘生態(tài)環(huán)境的方案。學生經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，池塘生態(tài)系統(tǒng)中存在多條食物鏈，如“植物→蝦→小魚→黑魚”等。同時，學生經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，池塘受到一定程度的人類垃圾污染，這顯然其不利于池塘中各種生物的生長，會破壞池塘生態(tài)系統(tǒng)的平衡。大部分學生經(jīng)過思考都認為，應做好池塘中垃圾的打撈工作，并做好池塘環(huán)境的管理。

（二）重視學生思維能力的培養(yǎng)

對學生綜合思維能力的培養(yǎng)是構建中學生物教學核心素養(yǎng)的重要因素之一。傳統(tǒng)教學方式影響下，教師為了在課堂上多給學生灌輸一些內(nèi)容，通常都會爭分奪秒地直接講授生物知識。但是這樣的教學效果并不明顯，反而喪失了培養(yǎng)學生思維能力的絕好機會。所以說教師可以提前給學生安排課前預習的內(nèi)容，留給學生獨立思考的空間，有意培養(yǎng)學生的觀察能力。例如人教版八年級上冊的一個生物實驗《制作米酒》，目的是讓學生了解制作米酒的方法和過程。實驗器材是酒曲、糯米以及相關廚房蒸具，實驗過程書上都做了詳細的步驟說明。學生可以結(jié)合教材內(nèi)容自己動手理解實驗內(nèi)容，然后再思考出現(xiàn)這種實驗現(xiàn)象的深層原因，帶著問題進行下一次的課堂學習，這種方式大大提高了學習效率。因此類似這種富有生活氣息的實驗，完全可以在課前布置給學生，讓學生在實驗中思考知識點背后的科學現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的理性思維能力和實事求是的科學研究態(tài)度，為今后更高效地學習生物打下堅實的基礎。

（三）充分利用概念圖，使概念知識系統(tǒng)化

概念圖是指將一組相關概念用線條和文字連接成圖形，直觀而形象地表達出這些概念之間的關系[1]。這種方法可以幫助學生梳理所學的知識，使原來混亂的概念清晰化、零散的知識系統(tǒng)化、機械的知識靈活化。畫概念圖要循序漸進，因而教師不能對學生要求太高。例如，在教學完“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)后，教師可以利用課后練習中的生態(tài)系統(tǒng)概念圖，讓學生填寫;在此基礎上，請學生嘗試畫出整節(jié)內(nèi)容的概念圖;在復習課上，則可以引導學生畫出“了解生物圈”這一章的概念圖。這樣，學生對不同概念之間的關系有了深入的了解，對知識進行全面鞏固，使知識系統(tǒng)化。對七年級的學生來說，如果個人無法完成，可以學習小組的方式共同完成，教師可以進行點評和補充。教師運用概念圖進行教學，能更直觀地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，便于學生了解概念間的關系，培養(yǎng)了學生的合作意識和合作能力，也促進了師生、生生間的交流。

三、結(jié)束語

核心素養(yǎng)理論的構建和培養(yǎng)，樹立了學生實事求是的科學研究態(tài)度，培養(yǎng)了學生自主探究解決問題的能力，拓展了他們的知識范圍，為將來學生終生科學研究能力奠定了堅實的基礎，也高效地達成了中學生物課程的培養(yǎng)目標。

參考文獻

[1]張杰檳.淺談生物學科核心素養(yǎng)在初中生物教學中的滲透[J].理科愛好者（教育教學），2019（06）：65-66.

[2]孫建華.核心素養(yǎng)在初中生物教學中的滲透探析[J].散文百家，2019（06）：110.

[3]李吉花.淺談核心素養(yǎng)在初中生物教學中的滲透[J].課程教育研究，2018（30）：161-162.